基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

■山東省淄博市張店區(qū)杏園小學(xué) 唐盈穎

深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是以學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，全身心積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生們的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，因此實(shí)際教學(xué)中淺層教學(xué)較為常見(jiàn)，而從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，淺層教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成幫助甚微，因此當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作急需深度學(xué)習(xí)的加持。

一、深度學(xué)習(xí)的必要性

深度學(xué)習(xí)的概念近幾年剛剛被引入小學(xué)教育領(lǐng)域，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，其內(nèi)涵與方法都比較陌生，但聯(lián)系我們的教學(xué)實(shí)踐，其實(shí)不難理解深度學(xué)習(xí)的含義。在日常教學(xué)過(guò)程中，有的教師只是簡(jiǎn)單地陳述知識(shí)點(diǎn)，解題方法、答案等也是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)往往只是靠死記硬背，很少有針對(duì)性地開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)只是為了應(yīng)付考試，這是一種簡(jiǎn)單、淺表的教學(xué)方式；而一些教師則會(huì)將幾個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，開(kāi)展主題活動(dòng)，在情境中呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，不僅提高了學(xué)生的興趣，更便于學(xué)生記憶，形成知識(shí)鏈，這是一種深度教學(xué)方式，學(xué)生在這種教學(xué)方式下則能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)比“淺層”和“深層”兩種教學(xué)方式的成果，在考試成績(jī)方面可能不相上下，但是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的作用有著明顯的差異。簡(jiǎn)單、淺表的教學(xué)方式下，學(xué)生很難開(kāi)展深入的思考和綜合性的問(wèn)題分析。而深度教學(xué)會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自然而然地進(jìn)行深度思考，長(zhǎng)此以往，他們的綜合素養(yǎng)將得到良好的發(fā)展。以往許多教師認(rèn)為小學(xué)階段，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成且自我約束能力較弱，因此對(duì)深度學(xué)習(xí)涉獵不深，殊不知小學(xué)時(shí)期正是學(xué)習(xí)方法、思維方式、情感與價(jià)值觀啟蒙的重要基礎(chǔ)階段，在這一階段實(shí)施深度學(xué)習(xí)十分必要。

二、小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略

學(xué)界普遍認(rèn)為，通過(guò)開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握知識(shí)精髓，理解整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，并準(zhǔn)確把握學(xué)科的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科的思維方式，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高級(jí)的社會(huì)情感，從而成長(zhǎng)為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和未來(lái)社會(huì)的棟梁之材?；谶@一共識(shí)，我們可以將深度學(xué)習(xí)劃分為知識(shí)、方法、思維、情感四個(gè)維度，并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，鏈接知識(shí)體系

要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生必須把握知識(shí)的本質(zhì)，了解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，能夠自主建立知識(shí)鏈。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必須新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生溫故知新的同時(shí)形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。而要達(dá)到這一目的，最直接有效的方式就是建立學(xué)習(xí)單元，適時(shí)地將知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、蘊(yùn)含情感等方面有內(nèi)在聯(lián)系的語(yǔ)篇安排到同一個(gè)學(xué)習(xí)單元中，形成“一篇帶多篇”的單元形式，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展合理的延伸學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行知識(shí)鏈接。例如，筆者在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《女?huà)z補(bǔ)天》的教學(xué)時(shí)，關(guān)聯(lián)了前面學(xué)到的《盤(pán)古開(kāi)天地》，兩個(gè)故事均以古代神話(huà)的方式傳達(dá)著我國(guó)勞動(dòng)人民不畏艱難、善良勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)的高貴精神，筆者還引入了蘊(yùn)含著同樣思想情感的《后羿射日》的故事，使三個(gè)故事共同構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生們進(jìn)行自主延伸學(xué)習(xí)，從而對(duì)我國(guó)古代神話(huà)故事以及其中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神均實(shí)現(xiàn)了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

（二）強(qiáng)化資源挖掘，把握方法規(guī)律

更寬的知識(shí)面和更廣的學(xué)習(xí)資源能夠加速和深化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法把握。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)資源的挖掘視為深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)以更豐富的素材，為學(xué)生打造更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)體驗(yàn)活動(dòng)。例如，在四年級(jí)上冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一課的教學(xué)中，筆者搜集了一些經(jīng)典的仿生學(xué)案例，包括螢火蟲(chóng)與人工冷光、蒼耳與尼龍搭扣、船槳與魚(yú)鰭等，以圖片、視頻的方式進(jìn)行展示，在豐富多彩的科學(xué)案例的刺激下，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣十分強(qiáng)烈，在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生們選擇一個(gè)自己喜歡的仿生學(xué)案例，模仿課文的語(yǔ)言和形式，對(duì)自己所選的案例進(jìn)行講述，如此一來(lái)，學(xué)生便輕松掌握了說(shuō)明文的敘事方式和文體結(jié)構(gòu)。

（三）開(kāi)放學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)思維縱深

小學(xué)生由于年齡小、閱歷淺，對(duì)語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)大多還停留在機(jī)械記憶的層面上，要使之實(shí)現(xiàn)思維縱深是較為困難的。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)牢牢把握開(kāi)放性的教學(xué)設(shè)計(jì)原則：一是開(kāi)放思維模式，將概括、聯(lián)想、分析、對(duì)比等基礎(chǔ)的思維縱深手段融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生跳出死記硬背的怪圈，使他們?cè)谟龅叫略~語(yǔ)、新知識(shí)、新語(yǔ)篇時(shí)，都能聯(lián)系自己的所學(xué)有所思考；二是開(kāi)放學(xué)習(xí)模式，將獨(dú)立思考、教師點(diǎn)撥、合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，使學(xué)生在開(kāi)放、暢所欲言的氛圍下，大膽展現(xiàn)出自己的思維火花，久而久之使學(xué)生的思維指向更深、更高的層次。

（四）推進(jìn)多元評(píng)價(jià)，確立情感態(tài)度

語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特之處在于它蘊(yùn)含著豐富的人文知識(shí)，如人們對(duì)人生的思考、對(duì)情感的表達(dá)、對(duì)藝術(shù)的鑒賞等。淺表的教學(xué)方式往往會(huì)將妙趣橫生的語(yǔ)文變得枯燥無(wú)趣，讓學(xué)生失去對(duì)該學(xué)科的興趣。而深度教學(xué)則使學(xué)生融入每次輕松愉悅的交流、探討中，在不知不覺(jué)中領(lǐng)悟方法、掌握知識(shí)。在這樣的教育環(huán)境下，師生感情和睦，學(xué)生不再抵觸語(yǔ)文課，更加積極地參與課堂互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)更理想的學(xué)習(xí)成效。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們應(yīng)做好課堂多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，使課堂評(píng)價(jià)的目標(biāo)、方式、主體都更為靈活。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，使深度學(xué)習(xí)的每一位參與者都得到相應(yīng)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在每一次的成長(zhǎng)和進(jìn)步中都得到肯定和激勵(lì)。此外，深度學(xué)習(xí)下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從“知識(shí)是否掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)是否發(fā)展”，評(píng)價(jià)的過(guò)程不應(yīng)拘泥于表面的學(xué)習(xí)成果，更側(cè)重學(xué)生情感感知能力的發(fā)展情況，使其在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)文學(xué)作品中蘊(yùn)含的各種情感，使之情感世界被浸潤(rùn)、被啟發(fā)，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成豐富的、充滿(mǎn)個(gè)性的情感態(tài)度。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，深度學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用仍然較少，亟待進(jìn)一步推廣和普及。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度看，深度學(xué)習(xí)應(yīng)至少把握知識(shí)、方法、思維、情感四個(gè)維度，有目的地、引導(dǎo)性地優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、大膽思考，并自覺(jué)體會(huì)和感知學(xué)習(xí)的過(guò)程，使深度學(xué)習(xí)的理念和習(xí)慣不斷內(nèi)化，以更好地助力學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。