小學語文高年級個性化閱讀教學的現(xiàn)狀研究

■甘肅省天水市麥積區(qū)三岔中心學校 趙旭陽

在小學高年級語文教學中開展個性化閱讀教學，首先要在閱讀文本選擇上體現(xiàn)個性化，根據(jù)學生不同的特點推薦不同的文本讀物，其次要在閱讀形式上體現(xiàn)個性化，更多地讓學生展開自主閱讀，自我管理，而非以往教學中那種灌輸教學法，再次要在閱讀方式上體現(xiàn)個性化，不僅通過文字閱讀，而且可以用豐富而多樣的活動、用朗誦來促進閱讀，最后要在閱讀評價與反饋上體現(xiàn)個性化，針對不同學生進行不同的反饋與評價。

一、個性化閱讀教學現(xiàn)狀

隨著教學理念的不斷進步，在小學語文高年級教學中，教師越來越重視學生的主體性以及差異性，個性化教學的應(yīng)用現(xiàn)狀大方向上還不錯，不過在細節(jié)處仍有不足之處需要彌補。

（一）閱讀文本比較單一

在閱讀文本的選擇上，部分教師在沿用傳統(tǒng)“滿堂問”“滿堂讀”的教育形式，閱讀文本選擇上仍是老舊的經(jīng)典文本，沒有在充分了解學生閱讀特點以及閱讀興趣的基礎(chǔ)上，提出個性化的因材施教教學。雖然說滿堂讀的閱讀方式便于管理，在大方向上沒有問題，但如果教師深入、優(yōu)化閱讀教學，將滿堂讀和個性讀協(xié)調(diào)起來，共同構(gòu)建完善的閱讀體系，必將有利于學生的閱讀進行。

（二）閱讀形式仍是教師主導

在閱讀形式上，很多時候仍是教師在主導、控制著閱讀的進行，而忽略了學生的主體性。新課程理念一直在強調(diào)學生學習的主體性，對閱讀教學來說也是一樣的，讓學生進行自主閱讀、自主選擇文本、自主管理閱讀進度，增強學生的主體性，必將有助于學生減輕閱讀壓力，放松精神去閱讀。不過也要注意，教師在閱讀教學中的地位從“高控”轉(zhuǎn)為“低控”，但不是“不控”，由于小學生文學基礎(chǔ)薄弱，思維也不成熟，如果一味放任學生自主閱讀，閱讀往往沒有效率，因此仍需要教師的科學合理引導。

（三）閱讀方式不夠豐富

我們要從辯證法的角度去看待閱讀方式這件事情，如果閱讀方法較為單一，學生在長期閱讀教學中會感受到枯燥，而在教學中加入不一樣的形式，比如以閱讀活動、情景劇表演、主題演講、分角色朗讀等，能提高學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。

二、小學語文個性化閱讀教學的開展

（一）在閱讀文本選擇上體現(xiàn)個性化

在充分尊重學生閱讀特點和閱讀興趣的過程中，教師給學生推薦符合其特點和興趣的閱讀文本，尊重學生的差異性，在一定程度上不用拘泥于教材文本，做到因材施教，因材施教在長期的實踐中已被證明是行之有效的教學理念，實現(xiàn)學生、教師、文本之間的有效對話。

（二）在閱讀形式上體現(xiàn)個性化

個性化還指的是尊重學生的個性，體現(xiàn)學生的自主性，新課程理念一再強調(diào)學生學習的自主地位，遵循新課程理念，尊重學生的主體地位和自主性，讓學生進行自主管理，將更有利于閱讀教學的開展。比如，教師和學生商議，讓學生投票決定下一次閱讀教學的文本；讓學生相互管理，檢查筆記作業(yè)，監(jiān)督閱讀的效果；從學生的興趣出發(fā)，在閱讀教學中給學生提供三篇文本，然后讓學生選擇自己感興趣的文本，根據(jù)學生的選擇進行分組，小組合作學習要有明確的閱讀目標和閱讀效果，最后相互比拼，看哪個小組閱讀完成得最好，給予肯定和獎勵，這樣的教學方法更加有趣，會有效提高學生的主觀能動性。

（三）在閱讀結(jié)果中體現(xiàn)個性化

要明確，就算閱讀同一文本，不同的人閱讀會有不同的體驗和感悟，俗語說“一千個人心中有一千個哈姆雷特”就是這個意思，學生的閱讀結(jié)果存在個性，在教學中要尊重學生表現(xiàn)出來的個性化，尊重學生對文本的不同解讀，在教學中求同存異，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。有必要的話，還可以在教學中展開思辨和探討，讓學生之間圍繞閱讀結(jié)果相互探討，加強思想的交融與碰撞，擦出更多的思維火花，進而提高閱讀教學的效果。充分尊重學生的個性，久而久之，良好的閱讀法氛圍會潛移默化地形成，學生不再是被動接受，而是主動思考，在閱讀中充滿積極性，能從多個角度、多個層次探究某一篇文本，既是在提高閱讀教學的質(zhì)量，也是在啟發(fā)和開發(fā)學生的思維和智力，學生在學習或生活中都將因此受益。

（四）在閱讀方式中體現(xiàn)個性化

上文簡單提及過，在閱讀方式上體現(xiàn)個性化，指的是不光利用文字進行閱讀，長期單純的文字閱讀是枯燥且乏味的，當前時代是信息化時代，信息隱藏在多種事物中，因此在閱讀教學中，運用多元且豐富的閱讀方式，展開個性化閱讀教學，才能最大程度調(diào)動學生的積極性。例如，聽一次廣播、看一場電影、看一篇新聞、展開情景劇表演、展開主題演講、分角色朗讀、課外閱讀分享、展開閱讀辯論等，只要具有教育意義，都是可以利用的閱讀途徑和方式。這一點需要教師根據(jù)實際情況而定，不僅要讓學生的嘴巴和腦子動起來，更要讓學生的手、腳、耳朵、身體全動起來，用多元且豐富的閱讀方式，讓學生放松學習壓力，提高閱讀興趣和主觀能動性，加強學生對閱讀的喜愛。

（五）在反饋與評價中體現(xiàn)個性化

在反饋與評價中體現(xiàn)個性化，首先在于評價主體的個性化，對于小學高年級段學生來說，已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，可以展開自我評價以及學生之間相互評價，讓反饋與評價更加豐富，學生進行自評和互評的過程中，也是反思、回顧或批判的過程，有利于學生加深閱讀理解。其次，反饋與評價個性化在于教師的差異化評價，教師的評價和反饋是教學的重要組成部分，在反饋與評價中體現(xiàn)個性化，指的是針對不同表現(xiàn)的學生進行不同的評價和反饋，整體以肯定和鼓勵為主，但也要突出差異性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文高年級閱讀教學中應(yīng)用個性化理念，在閱讀文本選擇、閱讀形式、閱讀方式、閱讀結(jié)果、閱讀反饋與評價中體現(xiàn)個性化，充分尊重學生的差異和主體性，多從學生的角度出發(fā)思考問題，優(yōu)化閱讀教學，促進學生的健康茁壯成長。