談?wù)n堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

■甘肅省張掖市民樂(lè)生態(tài)工業(yè)園區(qū)學(xué)校 楊 旭

提問(wèn)和回答，是一個(gè)“反饋”到“調(diào)整”的過(guò)程。這并不只是單向地讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題更明白，而是雙向地讓教師知道自己的教學(xué)效果到底如何。教師提問(wèn)，得到學(xué)生的回答，教師就能了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，是否有誤解和不清楚的地方，繼而發(fā)現(xiàn)自己哪些地方?jīng)]有講清楚，然后及時(shí)彌補(bǔ)，這是一個(gè)有效的“反饋”到“調(diào)整”的過(guò)程。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效提問(wèn)，否則提問(wèn)的效果沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)，反而會(huì)打消學(xué)生上課的積極性。

一、明確目標(biāo)，精準(zhǔn)提問(wèn)

在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生在對(duì)話提問(wèn)中，由于小學(xué)生的思維比較歡脫跳躍，經(jīng)常說(shuō)出一些遠(yuǎn)離原本話題的答案或問(wèn)題，因此隨著時(shí)間的推移，學(xué)生和教師之間的交流就脫離了原本的目標(biāo)。因此教師在提出一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，要時(shí)刻清楚自己提出問(wèn)題需要達(dá)到怎樣的效果，這要求教師反復(fù)斟酌自己的問(wèn)題，確保每一個(gè)問(wèn)題都是優(yōu)質(zhì)有用的。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《琥珀》的教學(xué)中，在學(xué)生讀完課文后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)剛才的閱讀看到了什么，感受如何，有什么感想？”這個(gè)是經(jīng)常用的焦點(diǎn)呈現(xiàn)法，用于聚焦。這樣提問(wèn)的好處是，既厘清了焦點(diǎn)問(wèn)題，又讓問(wèn)題從易到難地呈現(xiàn)出來(lái)，而且學(xué)生的回答也是非常有邏輯和生動(dòng)的。但是如果教師提出的問(wèn)題沒(méi)有達(dá)成既定效果，一定要換另一個(gè)提問(wèn)方式或者角度，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題，通常要準(zhǔn)備三種表述方式，防止課堂變成教師一個(gè)人的脫口秀。

二、適當(dāng)激勵(lì)，積極反饋

為了提升課堂教學(xué)效果，最重要的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的熱情和興趣。教育學(xué)研究里很重要的一部分，就是“激勵(lì)”。如何激勵(lì)學(xué)生以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是非常難也是非常重要的。教師可以把教學(xué)所需要回答的問(wèn)題劃分成幾個(gè)小問(wèn)題，把每個(gè)小問(wèn)題所需要思考的時(shí)間控制在五到十分鐘左右，這樣既可以防止學(xué)生在思考過(guò)后注意力下降，又保證了思考的質(zhì)量。然后在提出小問(wèn)題與小問(wèn)題之間，留出學(xué)生提出自己疑問(wèn)的時(shí)間，和教師用于解釋的時(shí)間。學(xué)生在這十幾分鐘內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的思考充分地熟悉課本內(nèi)容，在之后教師的講解下可以快速地找到自己疑惑處的答案。

例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)第四單元第十三課《貓》當(dāng)中，教師可以先問(wèn)學(xué)生“老舍先生筆下的貓有什么特點(diǎn)”，在學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的回答再進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生“貓的這些特點(diǎn)體現(xiàn)在文章的那些方面”。如果學(xué)生的回答還有疏漏，教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考這些提問(wèn)后，對(duì)整篇課文就有了很深的把握和理解。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我評(píng)價(jià)能力較弱，比較在乎教師的評(píng)價(jià)，作為教師，要對(duì)學(xué)生的答案做出一些積極的回應(yīng)，不管學(xué)生回答的答案正確與否，首先要從多方面來(lái)肯定學(xué)生。學(xué)生的答案是正確的時(shí)候，教師可以掌聲鼓勵(lì)，即使學(xué)生答錯(cuò)了，教師也要感謝學(xué)生的積極參與，并在進(jìn)一步的提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案。

三、語(yǔ)氣溫和、優(yōu)質(zhì)提問(wèn)

教師提出問(wèn)題時(shí)要盡可能用溫和的語(yǔ)氣，要在提問(wèn)時(shí)用一些積極的語(yǔ)氣。比如，“你覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目有可能會(huì)出現(xiàn)什么遺漏？”和“你覺(jué)得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的題目怎樣寫(xiě)會(huì)更完美？”這兩句話的目標(biāo)是一致的，但是積極的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生更加積極地思考，從而增加學(xué)生的自豪感。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題就在“已知知識(shí)”的附近。教師的工作則是需要尋找到學(xué)生的知識(shí)程度區(qū)間。第一件事就是要充分清楚自己學(xué)生的特性。其實(shí)教師最經(jīng)常遇到的就是當(dāng)提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，學(xué)生站起來(lái)卻沉默不語(yǔ)。在了解清楚學(xué)生特性的時(shí)候就可以找到讓學(xué)生開(kāi)口的“鑰匙”。一個(gè)完整的知識(shí)體系，需要找到相關(guān)知識(shí)的邏輯關(guān)系，給學(xué)生找到相關(guān)聯(lián)系的“繩子”，讓每個(gè)學(xué)生都能利用自己的知識(shí)思維將自己所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小學(xué)生有時(shí)候不能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，教師在傾聽(tīng)學(xué)生回答的過(guò)程中，要以小學(xué)生的思維去理解他們的問(wèn)題和回答。并且補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)能說(shuō)出口的含義，通過(guò)教師的解釋讓其他學(xué)生能更好地理解，并且學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的補(bǔ)充后不會(huì)有焦急的情緒，反而會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)教師的親切感，增強(qiáng)了上課時(shí)的專(zhuān)注度，也讓學(xué)生消除面對(duì)教師提問(wèn)時(shí)的恐懼感。

四、有深刻的提問(wèn)

面對(duì)一些人生道理和對(duì)未來(lái)人生的思考等，教師要有意去引導(dǎo)學(xué)生思考這方面的問(wèn)題。教師通過(guò)上課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育，樹(shù)立學(xué)生的觀念。同時(shí)避免提出一些是非類(lèi)的題目，要提出一些具有開(kāi)放性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛思考的題目，這樣的提問(wèn)才能真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元第八課《匆匆》一課的結(jié)束，教師可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“作者將時(shí)間的流逝描寫(xiě)得如此感人，在閱讀完文章后你對(duì)時(shí)光荏苒有什么感受，以及對(duì)自己的未來(lái)有什么想法?！蓖ㄟ^(guò)文章的內(nèi)容引申出時(shí)光匆匆，需要珍惜時(shí)間的人生哲理。再引導(dǎo)學(xué)生暢想未來(lái)，讓學(xué)生對(duì)人生目標(biāo)有初步的想法。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文教育是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，不僅僅是因?yàn)閼?yīng)試教育，還是因?yàn)樗谒茉鞂W(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)會(huì)做人的道理等方面起到非常重要的作用。想要確保小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，教師首先要激發(fā)出學(xué)生的專(zhuān)注度，要用較為積極的語(yǔ)氣來(lái)提問(wèn)。教師積極的語(yǔ)氣和引導(dǎo)式的提問(wèn)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離被提問(wèn)的恐懼感。其次，教師要深入課本，充分掌握教材的核心，再根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)情，提出優(yōu)質(zhì)有效的問(wèn)題，準(zhǔn)確適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)既可以提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的積極性，又可以讓學(xué)生從提問(wèn)中學(xué)到如何思考并對(duì)人生有著自己的理解。