小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生主體性

■福建省武平縣劉亞樓紅軍小學(xué) 饒勇珍

小學(xué)語文閱讀教學(xué)要堅持以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基，基于學(xué)生思想意識和行為習(xí)慣，掌握有效的教學(xué)方法和技巧，在自主式學(xué)習(xí)環(huán)境營設(shè)過程中，尊重學(xué)生個體差異，提升小學(xué)生語文閱讀效果。而這也是提升學(xué)生意志、品質(zhì)的有效方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的實施路徑及其相關(guān)細節(jié)分析總結(jié)如下。

一、自信為基，態(tài)度為軸

培養(yǎng)學(xué)生在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和態(tài)度，以新的教育理念方法指導(dǎo)學(xué)生，營造“好學(xué)”“會學(xué)”“樂學(xué)”的教學(xué)氛圍，通過進一步整合學(xué)生的閱讀習(xí)慣，更好地讓學(xué)生參與語文閱讀。如在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可為學(xué)生提供多維思考和創(chuàng)造的空間，通過進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，為發(fā)揮學(xué)生主體性提供條件。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過程，鼓勵學(xué)生，讓其嘗試自主學(xué)習(xí)，在此過程中產(chǎn)生成就感，更好地提升學(xué)生在未來學(xué)習(xí)中的自信。

二、尊重學(xué)生個體差異并因材施教

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可通過尊重學(xué)生個體差異，實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行綜合評價；依據(jù)學(xué)生自身優(yōu)勢、弱勢科學(xué)選擇閱讀材料，實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師應(yīng)以自身開明的作風(fēng)和慧眼識人的氣度，在了解不同學(xué)生特點的基礎(chǔ)上設(shè)置分層教學(xué)方案，如針對低、中、高年級學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)等。教師還可嚴而有據(jù)的鼓勵和激勵方法，充分遵循學(xué)生的個體差異性，針對性給予學(xué)生客觀評價，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解自己的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，進而促使他們在自覺學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己位置。

三、營造輕松和諧的課堂氛圍

教師在日常的閱讀教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生心理，對其言談舉止及情感進行關(guān)注，學(xué)會換位思考，以幽默的教學(xué)方法和將教學(xué)內(nèi)容生活瑣事聯(lián)系起來，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會到輕松愉快、合宜的教學(xué)氛圍。為避免學(xué)生在枯燥乏味的閱讀教學(xué)中缺失興致，教師要結(jié)合學(xué)生特點和優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗，選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)點，安排閱讀教學(xué)、教材、課件、環(huán)境等，直接在閱讀材料整合和集成研究中，尋求適合學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點。如在閱讀教學(xué)中，教師可適度穿插游戲，使用圖片、實物等教具，讓學(xué)生全面課堂。為進一步培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師應(yīng)保持耐心，及時幫助學(xué)生，并讓學(xué)生在看電視、收聽廣播時，提升自己的閱讀量。為營造輕松和諧的課堂氛圍，教師要重視良好的師生關(guān)系的營造，關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，有針對性地引起學(xué)生在自主閱讀中的情感共鳴，為學(xué)生創(chuàng)造出適合閱讀的環(huán)境，讓其在點滴閱讀積累中進一步提升自身的文化素養(yǎng)和魅力。

四、引導(dǎo)為基，思路拓寬

教師應(yīng)學(xué)生主動認識和參與閱讀教學(xué)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，營設(shè)適合學(xué)生閱讀的環(huán)境。因小學(xué)生年齡教學(xué)，教師應(yīng)重視對學(xué)生的多樣化引導(dǎo)。教學(xué)方式上，通過提問式、直觀教具演示、多維教學(xué)方法和組織形式等，進一步家訪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動求知，開拓學(xué)生思路。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)找準(zhǔn)時機，巧妙利用教學(xué)引導(dǎo)方法，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。針對語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)端正其主動參與學(xué)習(xí)的正確態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法精巧設(shè)計提問和教學(xué)環(huán)節(jié)，采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思想，激起學(xué)生情感，在教學(xué)中運用靈活多樣的方法讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生更好地成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。

五、幫助學(xué)生選取合適閱讀書籍，促進自主閱讀

給予《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，進一步加深其對閱讀知識的理解和感悟，啟迪學(xué)生智慧，提升其閱讀審美情趣。同時“以人為本，關(guān)注人文精神，體現(xiàn)趣味化、個性化閱讀”。如，在閱讀教學(xué)中，教師可給學(xué)生選擇適合他們的讀物，還需考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)。如：某位同學(xué)在入學(xué)前有無讀過繪本？讀過多少繪本？是否開始過深度閱讀？已經(jīng)讀過的書目類型是啥，暢銷書還是兒童文學(xué)類多一些？基于以上情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生買書時不能“漫天撒網(wǎng)”，幫助學(xué)生選擇普適的書單或閱讀策略，讓學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，從整體上把握方向。教師需根據(jù)自己所教學(xué)生的實際閱讀基礎(chǔ)安排閱讀計劃，有效幫助學(xué)生愛上閱讀，主動閱讀。此外，教師還應(yīng)協(xié)同家長，引導(dǎo)家長在家中為學(xué)生提供自主閱讀環(huán)境，購買或借閱適合學(xué)生年齡段的相關(guān)課外書籍。教師還可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過后主動分享，鼓勵他們提出問題，在與同學(xué)討論的過程中解答問題。在此過程中，教師應(yīng)彎下腰，學(xué)會傾聽，抓住時機，適時點拔引導(dǎo)，為學(xué)生營設(shè)出寬松和諧的自主閱讀氛圍。

在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為主體開展教學(xué)，提升教學(xué)內(nèi)驅(qū)力，尋求符合學(xué)生知識、能力、心理喜好等情況和個體差異的教學(xué)方法。上文概述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本特點，進一步分析了體現(xiàn)學(xué)生主體性的方法，以為教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體地位提供相關(guān)策略。