小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的可行路徑

■江蘇省淮安市新安小學(xué) 徐小艷

小學(xué)階段是學(xué)生最重要的啟蒙時期，這個時候的學(xué)習(xí)對其未來的成長和發(fā)展有著深刻的影響。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，在對學(xué)生的思維能力啟發(fā)和培養(yǎng)上作用顯著，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)不僅是新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)，更能夠滿足學(xué)生終身發(fā)展需要，使其成為符合社會標(biāo)準(zhǔn)的人才，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生掌握的不僅是知識和技能，更能夠?qū)ふ页鲞m合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和意識習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為學(xué)生成長道路上的“領(lǐng)路人”，作為數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動的發(fā)起者和責(zé)任人，必須展現(xiàn)自身能動作用，探尋新時期下有效的課堂教學(xué)方法，以更快更好地達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)生動情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

對小學(xué)生而言，單調(diào)的理論授課已經(jīng)難以適應(yīng)其認(rèn)知和探究需求，甚至?xí)璧K學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點融入富有新意的教學(xué)方式，情境教學(xué)法就是有效嘗試之一。首先，基于數(shù)學(xué)學(xué)科和社會生活密切關(guān)聯(lián)的特點，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗利用起來，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生主動思考和深入探究的熱情。

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”教學(xué)為例，課前教師可以設(shè)計一個互動游戲，要求學(xué)生跟隨教師一同參與。游戲名稱為“與我相反”，規(guī)則是教師說一句話，學(xué)生快速反應(yīng)回答出與這句話相反的話。如教師問：“服裝店今年6 月份賺了8000元；小明在銀行存了400 元；我向北走了500 米。”學(xué)生在思考回答時就可以對相反的概念建立初步感知，聯(lián)想到更多這樣的實例，為接下來順利理解負(fù)數(shù)的概念做好鋪墊。其次，數(shù)學(xué)教師可以依托于信息教學(xué)工具的支持創(chuàng)設(shè)視聽教學(xué)情境，從學(xué)生思維形象、認(rèn)知直接的特征入手，將復(fù)雜而抽象的數(shù)學(xué)知識以便于學(xué)生了解和把握的形式呈現(xiàn)出來，同時又可以導(dǎo)入更多課本以外的數(shù)學(xué)知識，豐富學(xué)生的知識儲備，幫助學(xué)生構(gòu)建較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系。如六年級“長方體和正方體”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以一邊對學(xué)生傳達(dá)理論，一邊配合直觀、形象的視頻、動畫、圖片等課件，讓學(xué)生的空間觀念和想象能力得到提高。在情境教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯增強，較傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，其學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都得以改變。

二、融入小組合作，引導(dǎo)自主探究

數(shù)學(xué)新課標(biāo)除了對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)做了強調(diào)以外，還對培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力提出了要求，實際上依然圍繞的是學(xué)生主體作用，充分考慮到學(xué)生個性和潛能發(fā)展的需要，而融入小組合作學(xué)習(xí)模式則可以更快驅(qū)動上述目標(biāo)的實現(xiàn)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的進(jìn)一步提高。當(dāng)講“小數(shù)的加法和減法”時，數(shù)學(xué)教師就可以在把握學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力、興趣、性格等要素的基礎(chǔ)上，將其合理劃分為若干學(xué)習(xí)小組。授課時教師可以要求學(xué)習(xí)小組依據(jù)教師提供的課件自主熟悉內(nèi)容，并設(shè)置一些問題給予學(xué)生自學(xué)方向，要求組員間積極探討與分享，通過協(xié)作互助解決問題。教師需要對小組學(xué)習(xí)的動態(tài)進(jìn)行巡視，提醒各個小組需要注意的地方。在小組討論完成后，教師可以組織學(xué)生將每個組的討論成果于全班面前分享、展示，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀看，在每組展示完成后提出補充意見，指出問題，結(jié)合教師的指導(dǎo)讓各組的自主學(xué)習(xí)更加完善，強化師生、生生之間的互動，提高課堂教學(xué)成效。

三、展開實踐活動，提高應(yīng)用能力

在具體的教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)教師需要堅持理論授課和實踐活動的統(tǒng)一，相比于單調(diào)的理論知識學(xué)習(xí)，富有趣味的實踐活動更能夠讓學(xué)生的注意力集中，并且使其能獲得更加深刻的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生的動手、動腦能力將進(jìn)一步增強，可以將自己所學(xué)理論知識于實踐操作中驗證，促進(jìn)學(xué)生新思維的發(fā)散，使其應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力同步提高。因此，數(shù)學(xué)教師要合理設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，確?？梢越o學(xué)生留有一定組織、參與實踐的機會。例如，在講“圓柱和圓錐”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了圓柱和圓錐的概念后，就可以讓學(xué)生動手制作圓柱和圓錐的模型，教師可為學(xué)生提供必要的工具支持，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，結(jié)合自身所學(xué)，確保做出來的模型的準(zhǔn)確性的同時，可以適當(dāng)融入自己的創(chuàng)意，比一比誰的作品更令人驚艷，如此加深學(xué)生對其概念和特征的把握，又可以讓學(xué)生認(rèn)識立體圖形和平面圖形的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

四、注重學(xué)習(xí)評價，增強學(xué)習(xí)自信

此外，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價的環(huán)節(jié)也必不可少。以往教學(xué)過程中，教學(xué)評價是最容易讓教師忽視的一個環(huán)節(jié)，其作用和價值并沒有被完全開發(fā)出來，在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。實際上教學(xué)評價環(huán)節(jié)是滲透情感教育，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、情感意識、習(xí)慣和品質(zhì)發(fā)展的一個重要步驟，數(shù)學(xué)教師需要構(gòu)建出立體的評價體系，即評價主體面向所有人，包括教師和學(xué)生，評價內(nèi)容包含過程和結(jié)果，挖掘?qū)W生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一切積極表現(xiàn)，展現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重和認(rèn)可，幫助學(xué)生對自我、對自主學(xué)習(xí)形成客觀而完整的認(rèn)識，看到自己的優(yōu)勢和不足，了解他人的長處并積極學(xué)習(xí)，感受到教師的關(guān)注和肯定，進(jìn)而可以端正自身學(xué)習(xí)心態(tài)，以尋求更合理的思維和方式應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)需要時間和實踐的積淀，不是短時間內(nèi)就可以完成的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一過程中，除了要對自身教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化以外，更要不斷加強自身學(xué)習(xí)，提高教師個人教學(xué)素養(yǎng)和能力，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益增強提供有力保障，助推學(xué)生的健康成長，實現(xiàn)教師的長遠(yuǎn)發(fā)展以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)步。