小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)“有效引導(dǎo)”策略研究

■甘肅酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心東風(fēng)小學(xué) 馮雪彥 李鳳萍

一、整理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

要想學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要幫助學(xué)生明確“做什么、怎么做”。通過(guò)整合和優(yōu)化零散的單元教材知識(shí)，并結(jié)合這部分內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在細(xì)致化、具體化的引導(dǎo)下，按照所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)清單，逐步完成認(rèn)識(shí)、思考、理解知識(shí)的任務(wù)。首先，教師要做好備課工作，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題，在概念中滲透數(shù)學(xué)思想方法和知識(shí)應(yīng)用技巧，讓學(xué)生了解深度學(xué)習(xí)的方向。例如，教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可以依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義和運(yùn)用進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)整數(shù)混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，以及整數(shù)與分?jǐn)?shù)相混合的混合運(yùn)算三類學(xué)習(xí)清單，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義和作用，掌握分?jǐn)?shù)加減乘除法的運(yùn)用方法。其次，教師要重視圍繞本節(jié)課知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，拓展和延伸知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維。例如，教師在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)三角形、四邊形、多邊形等圖形的形狀和性質(zhì)。通過(guò)結(jié)合所學(xué)過(guò)的線、角等知識(shí)，滲透“分割”思想，讓學(xué)生在實(shí)踐探究中鞏固這些圖形的周長(zhǎng)、面積算法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，助力認(rèn)識(shí)知識(shí)

體驗(yàn)式教學(xué)方法無(wú)疑是拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離的有效手段。為使學(xué)生探索、思考知識(shí)內(nèi)容，教師需要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特征等因素，合理科學(xué)地安排學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的知識(shí)直觀化，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生持續(xù)思考，快速找尋解決問(wèn)題的方法。例如，教師在教學(xué)“比例”時(shí)，可以結(jié)合多媒體技術(shù)手段，給學(xué)生展示中國(guó)的地貌、地形、領(lǐng)土面積圖。由于不同比例、內(nèi)容豐富的地圖可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下探究本節(jié)課的知識(shí)，從而助力學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)及增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感，所以教師只需要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，滲透比例的概念含義和基本用法，就能讓學(xué)生在觀察、分析、思考中收獲知識(shí)和技能。此外，教師還要著手解決學(xué)生淺層化學(xué)習(xí)的情況。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、實(shí)踐性強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，有助于幫助學(xué)生破除“只知其一不知其二”的學(xué)習(xí)瓶頸。比如，學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生往往難以理解百分?jǐn)?shù)的意義和用法。教師可以布置一些練習(xí)題，在轉(zhuǎn)化百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)和感悟應(yīng)用百分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)百分?jǐn)?shù)的深度理解。

三、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)全面思考

利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師作為課堂的客體、教學(xué)的引導(dǎo)者，需要構(gòu)建生動(dòng)、形象的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑中找尋解決問(wèn)題的辦法。通過(guò)堅(jiān)持“因人而異”“循序漸進(jìn)”的教學(xué)原則，利用有層次性、針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面思考知識(shí)內(nèi)容。首先，要重視融入生活元素，提升問(wèn)題的趣味性，給學(xué)生提供想象和思考的空間。為了使學(xué)生們能夠更加深層次地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師必須在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候就必須考慮到科學(xué)性，并且提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題也要引發(fā)學(xué)生們的全面思考。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)理解包含多個(gè)方面，其中工具性的理解就是學(xué)生能夠?qū)⑿W(xué)數(shù)學(xué)所學(xué)到的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用到生活中，逐步形成數(shù)學(xué)思維。其次，要注重學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。所以考慮到學(xué)生們數(shù)學(xué)能力的決定因素，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)和教育中就應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且涉及的問(wèn)題讓學(xué)生們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵的作用，并且在具體的教學(xué)活動(dòng)中能夠讓學(xué)生從不同的角度和不同的層面啟發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解和思考。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”時(shí)，需要從核心問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，教師需要利用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，激發(fā)他們的思維意識(shí)，如提出“生活中有哪些圓柱和圓錐物體？”等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要用復(fù)雜、抽象的問(wèn)題加以引導(dǎo)，如提出“圓柱體和圓錐體是由哪些平面圖形構(gòu)成的？”等問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合信息技術(shù)手段，將知識(shí)內(nèi)容直觀化、立體化，從而使深度思考真正發(fā)生。其次，采用“一問(wèn)一答”的方式，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)思考。

四、開展練習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)深度理解

隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)這一概念深入人心，傳統(tǒng)的“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學(xué)思想必然會(huì)被淘汰。在這樣的教育背景下，教師需要重視知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)開展題組練習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)和提升能力，從而使學(xué)生更加深刻地把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)單元知識(shí)時(shí)，可以從概念理解、解題技巧、數(shù)學(xué)思想方法等角度給學(xué)生布置一些練習(xí)作業(yè)。通過(guò)著重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上存在的不足，從而制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。此外，為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師也可以創(chuàng)新訓(xùn)練方法。通過(guò)讓學(xué)生以定理、公式為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)出題，使學(xué)生在相互提問(wèn)、解題中深入了解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升深度學(xué)習(xí)的成果。

五、做好教學(xué)總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

要想提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容、問(wèn)題產(chǎn)生的原因、解題方法等進(jìn)行總結(jié)和梳理。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)之間都是存在一定聯(lián)系的，這些聯(lián)系共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)體系。為了能使學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師就必須讓學(xué)生們培養(yǎng)一個(gè)良好的知識(shí)連接能力，能夠?qū)嵥榈闹R(shí)系統(tǒng)化，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)做出歸納和總結(jié)，在不斷地歸納中逐漸形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這時(shí)候，教師在課堂教學(xué)的時(shí)候必須注重一定的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)的不同的知識(shí)片段有機(jī)地串聯(lián)在一起，并且在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容。在教師指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)連接和聯(lián)想的過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們進(jìn)行歸納和總結(jié)，并且找到這些知識(shí)之間的一些內(nèi)在聯(lián)系和普遍規(guī)律，使學(xué)生們的思維得到縱深發(fā)展，并且在不斷地復(fù)習(xí)中開拓出新的知識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，需要注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)程度。通過(guò)合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，開展練習(xí)活動(dòng)，以及加強(qiáng)教學(xué)總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)生在優(yōu)質(zhì)的深度學(xué)習(xí)策略下能夠?qū)W有所得，學(xué)有所用。