農(nóng)村學(xué)校留守兒童心理健康教育研究

■甘肅省張掖市甘州區(qū)思源實驗學(xué)校 羅曉宏

根據(jù)對農(nóng)村留守兒童的數(shù)量統(tǒng)計可以得知，在當(dāng)下的農(nóng)村生活中，龐大的留守兒童數(shù)量為國家未來的發(fā)展埋下了隱患。留守兒童在日常學(xué)習(xí)、生活中由于缺少家庭成員的關(guān)心和愛護，也缺乏健全的家庭教育引導(dǎo)，在自身成長過程中容易因為家庭教育的缺失從而產(chǎn)生或輕或重的心理問題。針對當(dāng)前留守兒童的心理狀況進行分析，可以采取以下幾種措施幫助留守兒童打造一個健康快樂的未來。

一、發(fā)揮教師的教學(xué)功能，將學(xué)生注意力帶回課堂上

由于當(dāng)前城鄉(xiāng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)面臨巨大的改革，大部分家長為了能改善家庭經(jīng)濟狀況，常常會夫妻雙方都走出農(nóng)村，流向經(jīng)濟發(fā)達的外地。這種現(xiàn)狀雖然能夠緩解家庭中的經(jīng)濟壓力，但是會產(chǎn)生一個較為嚴重的社會問題，由于年輕的父母都成為外出務(wù)工人員，農(nóng)村的青壯年人口流失嚴重，與青壯年人口數(shù)量銳減現(xiàn)象相反的是農(nóng)村留守兒童的數(shù)量逐年遞增。夫妻雙方外出務(wù)工，將年幼的孩子留在家里交給年邁的祖父母或外祖父母照看，雖然減輕了外出務(wù)工父母的生活壓力，但從長遠的角度來看，該階段孩子正處于接受教育、塑造正確價值觀的黃金時期，但由于長期缺乏父母的關(guān)愛與引導(dǎo)，留守兒童大多存在一定程度的心理問題。伴隨著農(nóng)村大規(guī)模的人口流動，留守兒童的心理健康問題日益突出，家長外出務(wù)工時往往無法將孩子帶到自己的工作場所，大部分的家長都會選擇將孩子托付給親戚或自己的父母幫忙照料孩子，而父母的角色在這一階段中是其他親戚、朋友無法替代的。留守兒童在日常學(xué)習(xí)生活中由于缺少父母情感上的關(guān)注與愛護，將導(dǎo)致性格、心理上出現(xiàn)偏離與異常。并且由于農(nóng)村學(xué)習(xí)氛圍不夠濃郁，留守兒童日常接觸的一些大孩子，自身都對學(xué)習(xí)積極性不高，甚至早早輟學(xué)，留守兒童與這些社會閑散人員長期接觸，也將對日常學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生厭煩、消極的情緒，這種現(xiàn)象不利于他們進行更高層次的學(xué)習(xí)。

針對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的性格特點，將趣味教學(xué)引入課堂教學(xué)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，各個學(xué)科的授課教師都可以在自身教授的學(xué)科中融入趣味教學(xué)的理念，使留守學(xué)生感受到所學(xué)科目的魅力，減少學(xué)生對當(dāng)前課堂教學(xué)的抵觸情緒。以小學(xué)體育課為例，體育教師在授課過程中，可以組織學(xué)生開展球類對抗賽，比如籃球、足球多人運動項目。在戶外課堂授課過程中，教師可以在教學(xué)活動中對運動規(guī)則展開詳細的講解，并組織學(xué)生進行兩方對抗比賽，從而引導(dǎo)學(xué)生熱愛體育運動，提高課堂積極性。并在學(xué)生團隊練習(xí)過程中增強學(xué)生的團隊凝聚力，促使學(xué)生在放學(xué)回家后也能自發(fā)地組織球類運動比賽。這不僅可以強健學(xué)生的體魄，也可以減少學(xué)生形成不良興趣愛好的可能性，最終達到將學(xué)生的注意力帶回課堂上的教學(xué)目的。

二、學(xué)校定期開展留守兒童心理疏導(dǎo)類的心理講座

學(xué)生因為對心理狀況的認識不足，往往會產(chǎn)生自卑、內(nèi)向、消極、悲觀等負面情緒，但因為學(xué)生的年齡較小，對心理問題認識不足，往往無法察覺自身心理存在的問題。且留守兒童大部分都是和年邁的祖父母或外祖父母住在一起，老年人對心理問題的掌握情況不清楚，從而無法對留守兒童的心理現(xiàn)狀做出較好的應(yīng)對。針對這一客觀存在的問題，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)揮專業(yè)的德育功能，定期開展心理講座，幫助學(xué)生更好地認清自身存在的心理問題，從而正確積極地看待已經(jīng)產(chǎn)生的問題，并根據(jù)已掌握的知識更好地幫助自己脫離當(dāng)前的心理困境。留守兒童也是祖國的未來與希望，正因為他們?nèi)鄙賮碜约彝サ臏嘏c關(guān)愛，學(xué)校更應(yīng)該站出來承擔(dān)這份應(yīng)盡的責(zé)任，以心理健康教育為當(dāng)前德育的重要手段，最大限度地整合身邊的心理健康教育資源，并組織教師留心觀察每一位學(xué)生的心理健康問題，通過重點發(fā)展當(dāng)前階段的思想品德課，引導(dǎo)學(xué)生正視自身面臨的心理問題，并通過開展心理疏導(dǎo)類的知識講座，幫助每一位學(xué)生擺脫不良心理狀況對其造成的消極影響。

三、通過現(xiàn)代化通信軟件增進留守兒童與父母之間的交流溝通

眾所周知，父母是孩子的第一任老師。導(dǎo)致當(dāng)前留守兒童產(chǎn)生心理問題的最重要的一個家庭因素，就是留守兒童遠離父母。由于生活中缺少父母的陪伴，心理上缺乏父母的撫慰，導(dǎo)致當(dāng)前階段的留守兒童孤獨地在熟悉的農(nóng)村肆意生長，孩子如同花園里含苞待放的花朵，沒有園丁辛勤的看護，這些祖國的花朵失去了綻放的動力。針對這一現(xiàn)實狀況，家長也需要為孩子的心理健康成長做出一定的努力，雖然家長無法將孩子接到自己的工作所在地，也無法經(jīng)?；氐郊亦l(xiāng)看望孩子，但是家長可以通過現(xiàn)代化的通信軟件，如QQ、微信等即時聊天工具換一種方式陪伴在孩子的身邊。家長在一天的工作結(jié)束后，可以抽出半小時與孩子交流他們一天的學(xué)習(xí)、生活，家長在溝通過程中，可以講述自己一天的工作內(nèi)容，拉近與孩子之間的距離，使孩子更能明白家長外出務(wù)工的不易。也可以引導(dǎo)孩子說出自己一天的學(xué)習(xí)心得，對孩子的身心成長產(chǎn)生較深的理解和認知，從而針對孩子當(dāng)前遇到的問題進行引導(dǎo)教育，幫助他們早日撥開內(nèi)心的陰霾，走向更光明的未來。

四、結(jié)語

綜上所述，通過對留守兒童心理問題的成因進行分析，可以得知當(dāng)前影響他們心理健康發(fā)展的因素都有哪些，并針對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中心理健康教育的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康的情況與家人的陪伴密切相關(guān)。當(dāng)前階段是學(xué)生思想道德意識與性格特質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，唯有幫助他們解決當(dāng)前的心理健康問題才能使學(xué)生有效健康地展開下一階段的生活、學(xué)習(xí)。由此可見，針對我國現(xiàn)階段客觀存在的大量留守兒童，幫助其解決心理健康問題，保證兒童身心健康成長已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育中的重要一環(huán)，是迫切需要解決的教育問題。