學(xué)本理念下小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的有效策略

江蘇省連云港市贛榆海洋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)小學(xué) 王發(fā)星

一、學(xué)本理念內(nèi)涵

學(xué)本理念，從字面上來看，它是指以學(xué)為本的一種教學(xué)理念。這里的“學(xué)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)本理念不再單單強調(diào)課堂的展開要以學(xué)生為主體，因為這只是在提升學(xué)生的主體地位，而要使學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)、服從性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主性學(xué)習(xí)、依附性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向獨立性學(xué)習(xí)。總的來說，以學(xué)生為本只是從根本上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，卻難以讓學(xué)生真正地成為課堂的主人。而新課改提出的以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本的理念更具有合理性、先進性，能在更大程度上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。而這一種理念還有一個最大的特點是，由之前的以學(xué)生為唯一的主體轉(zhuǎn)變成了強調(diào)教師和學(xué)生為一個主體，兩者不再是傳統(tǒng)的上級對下級的教育關(guān)系，而是一種平等的合作關(guān)系。教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的合作雙方，這樣能形成師生共學(xué)、師生共拓、師生共進的新局面。新時代背景下誕生的創(chuàng)新性學(xué)本教育理念，對目前我國小學(xué)語文教育中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀分析

筆者通過分析我國當(dāng)下的小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.缺乏重視。多數(shù)人認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的重點是對書中內(nèi)容的了解、掌握和記憶，包括一些小學(xué)語文教師。多數(shù)語文教師在備課時將課文的講解作為重點，忽視了口語交際部分的教學(xué)。盡管課本中一些單元會設(shè)置有口語交際的活動環(huán)節(jié)，但是教師也只是把這個內(nèi)容作為學(xué)生的一個拓展，讓其大概了解就行，并不做深入的教學(xué)，這也會導(dǎo)致學(xué)生對提升自己的口語交際能力不重視。因此，目前在我國的多數(shù)小學(xué)中，教師對于學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)并未給到足夠的重視，也未實施系統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生口語交際能力的薄弱。

2.學(xué)生缺乏實踐機會。受到教師對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不夠重視的影響，在語文學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生也就缺少了這個鍛煉的平臺，導(dǎo)致自己的口語交際能力無法提高。

3.內(nèi)外部環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響。不同的學(xué)生之間存在個體差異，有的人可能比較外向、開朗，而有的人卻是內(nèi)向、害羞，性格的差異自然就造成了他們對于口語交際這一個活動的不同態(tài)度。另外，有的學(xué)生可能也會因為家庭環(huán)境或者是其他原因?qū)е碌牟辉敢馀c別人交流，也不樂于參加實踐活動，這些因素都會導(dǎo)致學(xué)生的口語交際能力得不到實質(zhì)性的增強。

三、學(xué)本理念下培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的可行策略

針對前文中提到的目前我國小學(xué)對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)過程中存在的問題，筆者試著從幾個方向提出了解決策略，如下：

1.教師應(yīng)正確認(rèn)識教學(xué)理念，提高重視程度，新時代、新理念、教育的方式要隨著教育理念的變化而創(chuàng)新。作為一名小學(xué)語文教師，要對新時代提出的學(xué)本教育理念有正確的認(rèn)識：正確把握課堂中教師和師生的“共主體”關(guān)系，根據(jù)師生共進的關(guān)系來開展課堂。在這樣的前提下，要提高自身對培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重視度，同時，要花一定的時間在設(shè)計口語交際教學(xué)上。開展教學(xué)的過程中，要對班上學(xué)生的性格特點以及他們的心態(tài)有一定的了解，對于比較害羞內(nèi)斂的學(xué)生，要給予充分的鼓勵，激發(fā)他們參與交流互動的興趣，這同樣也是在幫助他們敞開心扉，促使他們以更開放、樂觀的姿態(tài)來面對教師、面對同學(xué)、面對父母。需要注意的是，教師也要多多創(chuàng)造讓學(xué)生實踐的機會，讓他們能有足夠的機會和平臺來鍛煉自己，提升自己。

2.利用語文學(xué)習(xí)的特點，鍛煉學(xué)生表達。語文是文字內(nèi)容最多、文字性質(zhì)最強的一門學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師可以從課本出發(fā)。課本上的文章都包含著作者的敘述和情感表達，利用書上的內(nèi)容來鍛煉學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的同時也加深了學(xué)生對文章的理解和記憶。

3.利用正向肯定的評價，鼓勵學(xué)生表達。學(xué)生總是喜歡被表揚的，在小學(xué)這個階段，學(xué)生天真無邪，總希望得到來自大人的表揚和鼓勵，包括來自家里的長輩和教師的表揚等。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際實踐的過程中，教師要對學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u價：對表現(xiàn)好的學(xué)生要給予肯定和表揚；表現(xiàn)稍稍差一點的，要給予安慰和鼓勵。適當(dāng)?shù)脑u價，能讓學(xué)生更容易接受并且吸取經(jīng)驗，能讓變得更好。

舉個例子，教師開展了口語交際的實踐活動，要求學(xué)生朗讀“我們成功了”（人教版小學(xué)二年級上冊）一課的內(nèi)容，并提供一定的準(zhǔn)備時間，再隨機選人上講臺展示。在展示的環(huán)節(jié)中，如果出現(xiàn)了這樣的情況：一名學(xué)生朗讀聲音洪亮，情感高亢；另一名學(xué)生聲音較小，在朗讀的過程中總是低著頭。在后面的評價環(huán)節(jié)中，教師就可以這樣說：“小洋同學(xué)聲音很大，情感很到位，表現(xiàn)很棒！小麗同學(xué)的聲音很好聽，但是卻有點小了，可能有同學(xué)聽不到呢。下次可要大聲一點喲，讓同學(xué)們都能聽到你美妙的聲音！”這樣的評價方式，對于表現(xiàn)好的小洋同學(xué)來說，他得到了表揚，受到了肯定，那他自然是高興的，并且更有動力去做這件事；而對于表現(xiàn)稍稍差一點的小麗同學(xué)來說，她也不會傷心，反而會更努力地去鍛煉自己，力求在下一次給大家呈現(xiàn)一個進步的、優(yōu)秀的自己。由此可見，在口語交際教學(xué)中，正向的、肯定的、鼓勵的評價方式，能讓學(xué)生提高自己對于培養(yǎng)口語交際能力的積極性和主動性，從而讓他們自身得到更深層次的鍛煉和更大程度的進步。

4.鼓勵學(xué)生閱讀，提升交際素養(yǎng)。最后，交際素養(yǎng)培養(yǎng)，也是口語交際教學(xué)中重要的一個內(nèi)容。較高的交際素養(yǎng)能讓學(xué)生在與別人交流時做到合理表達，談吐得體。因此教師在教學(xué)的過程中，要利用一定的方式來提高學(xué)生的交際素養(yǎng)，以更大程度地增強他們的口語交際能力。

四、結(jié)語

作為一名小學(xué)語文教師，要緊抓新時代下的教育特點，遵循學(xué)本教育理念，力行創(chuàng)新更多的教學(xué)方法與模式，給予學(xué)生合理高效的學(xué)習(xí)和鍛煉環(huán)境。同時也要為學(xué)生提供較多的實踐機會，使他們的這一能力得到實質(zhì)性的培養(yǎng)，使他們具備較高的口語交際素養(yǎng)、擁有較強的口語交際能力，從而更好地打造自己，以實現(xiàn)當(dāng)下以及未來的更好地學(xué)習(xí)語文。