高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用探微

北京市房山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 郭冬紅 蘇萬青 張付文

一、高中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的重要價值

1.具身學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校課程實施應(yīng)站在學(xué)生立場上重視具身學(xué)習(xí)。從學(xué)生熟悉的身邊歷史出發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。例如學(xué)習(xí)“中國古代商業(yè)的發(fā)展”這一內(nèi)容，教師提供了學(xué)生生活地區(qū)——北京市房山區(qū)云居寺石經(jīng)照片作為本課的導(dǎo)入資源。教學(xué)過程中使用石經(jīng)照片和相關(guān)經(jīng)文作為教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，這個資源密切關(guān)聯(lián)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用了學(xué)生身邊的資源，不僅調(diào)動了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的史料實證意識，有利于課堂學(xué)習(xí)順利開展。

2.實踐體驗有助于轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)方式。高中學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用鄉(xiāng)土課程資源進(jìn)行歷史探究式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。歷史探究活動課《探尋北京城的源頭——琉璃河西周燕都遺址》，教師利用學(xué)習(xí)任務(wù)單，組織學(xué)生對琉璃河鎮(zhèn)董家林村西周燕都遺址實地參觀考察，以燕都遺址為研究對象，分別通過建城原因組、西周青銅組與社會生活組三個探究小組探究活動，搜集遺址的相關(guān)資料，經(jīng)過分析鑒別，運(yùn)用史料解決問題；參觀文物修復(fù)中心，觀察文物修復(fù)工作者的工作過程，了解體驗文物保護(hù)的價值。學(xué)生通過探究活動，掌握了燕都選址的區(qū)位因素，認(rèn)識了防范狄戎、維護(hù)邊境安定的歷史因素和淵源，提升了時空素養(yǎng)和歷史解釋能力；通過對大量精美青銅器及銘文的探究，不僅讓學(xué)生找到實證了西周的實物史料，更讓學(xué)生看到我國古代勞動人民智慧結(jié)晶，這有助于學(xué)生理解并認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升家國情懷。

3.重視時序，有益于凸現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的思維特點。重視鄉(xiāng)土課程資源中歷史發(fā)展的時序、基本線索及其內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的特點，逐漸形成歷史學(xué)科思維邏輯。在古代史的教學(xué)中精選了體現(xiàn)房山古代歷史發(fā)展的鄉(xiāng)土資源，從認(rèn)識舊石器時代的北京人，到了解新石器的鎮(zhèn)江營文化遺址，再到參觀商周時期的琉璃河燕都遺址，最后考察折射興衰的“金陵”及云居寺石經(jīng)。在現(xiàn)代史的教學(xué)中選取了“背簍精神”的黃山店、良鄉(xiāng)衛(wèi)星城等體現(xiàn)房山現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鄉(xiāng)土資源。學(xué)生通過這些鄉(xiāng)土資源的學(xué)習(xí)基本能把握房山歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史時空觀念，有利于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)及高中歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高中歷史教學(xué)中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源的實踐路徑

1.資源設(shè)計體現(xiàn)系統(tǒng)性。高中歷史教學(xué)堅持基于課程標(biāo)準(zhǔn)，對接國家歷史教材，適用學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本原則，對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計。結(jié)合統(tǒng)編高中歷史必修教材《中外歷史綱要》（上）教材單元與課時內(nèi)容，選取了與之相一致的系列化鄉(xiāng)土課程資源。一方面這些資源與國家歷史課程學(xué)習(xí)進(jìn)程相互融通；另一方面，從學(xué)生歷史學(xué)業(yè)質(zhì)量水平角度，同一鄉(xiāng)土課程資源在不同學(xué)段進(jìn)行層次化利用，使資源利用效果螺旋式上升。

2.內(nèi)容選擇突出典型性。鄉(xiāng)土課程資源非常豐富，開發(fā)與利用要體現(xiàn)典型性。例如能夠證明北京建都的歷史上溯到三千多年前的西周燕都的鄉(xiāng)土課程資源有許多， 但最為典型的是1974年在琉璃河出土的青銅器堇鼎。鼎腹內(nèi)壁有銘文26字，同時堇鼎造型凝重，紋飾古樸，其器形、風(fēng)格、銘文、字形與黃河流域商周遺址出土的同類器物完全相同，說明了三千多年前，北京地區(qū)已具有了高度的物質(zhì)文明，與中原地區(qū)在政治、文化、經(jīng)濟(jì)各方面形成了統(tǒng)一的整體。

3.教學(xué)實施重視整合性。學(xué)校課程資源從課程管理角度有國家課程資源、地方鄉(xiāng)土課程資源及校本課程資源等，這些資源在利用時會有重復(fù)，必須進(jìn)行有效整合與兼容， 發(fā)揮課程資源整體的育人功能。如北京市地方課程《房山文化》部分課程資源，在國家課程教學(xué)中被兼容，不單獨開課。鄉(xiāng)土課程資源與其他課程資源的整合與兼容，不僅使國家課程實施有了根基，推進(jìn)了國家課程校本化，也減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效益。例如講統(tǒng)編高中歷史《中外歷史綱要》（上）第八單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭和人民解放戰(zhàn)爭》，整合國家課程資源和鄉(xiāng)土資源的相關(guān)內(nèi)容，充分利用好鄉(xiāng)土資源中平西抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館和“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”紀(jì)念館，把房山人民的英勇抗戰(zhàn)事跡融入國家課程中，實現(xiàn)了鄉(xiāng)土資源的育人價值，有助于國家課程的順利實施和立德樹人育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

4.區(qū)域開發(fā)形成課程化。開發(fā)歷史鄉(xiāng)土課程，凸顯鄉(xiāng)土自身的價值，使學(xué)生能夠認(rèn)同本土、熱愛鄉(xiāng)土，涵養(yǎng)家國情懷。房山區(qū)歷史文化悠久，擁有豐富的鄉(xiāng)土資源，這里有世界文化遺產(chǎn)——周口店北京人遺址，還有方國古都——西周燕都，石刻典籍——云居寺石經(jīng)。房山區(qū)豐富的歷史鄉(xiāng)土資源，為鄉(xiāng)土教材和鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)實踐提供了廣闊的素材和空間。

三、高中歷史教學(xué)中開發(fā)與利用鄉(xiāng)土課程資源應(yīng)注意的問題

1.應(yīng)關(guān)注國家歷史課程內(nèi)容的有效實施。國家課程內(nèi)容是歷史教學(xué)實施的核心。鄉(xiāng)土課程資源因其貼近學(xué)生生活，相比其他國家課程資源更加直觀生動，易于學(xué)生接受，但教學(xué)中應(yīng)重視具有國家課程功能的鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用，優(yōu)先選用那些蘊(yùn)藏教育意義且有利于國家課程目標(biāo)達(dá)成的資源。鄉(xiāng)土資源課程的開發(fā)要緊緊圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù)，構(gòu)建鄉(xiāng)土課程體系，系統(tǒng)設(shè)計和合理開發(fā)鄉(xiāng)土課程，不斷深化課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)科課程改革與中高考改革有效對接，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

2.應(yīng)體現(xiàn)高中歷史課程教學(xué)的文化價值。鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用是傳承區(qū)域文化與民族文化的有效方式。鄉(xiāng)土課程資源不僅可以厚植學(xué)生的家國情懷，而且有助于活化國家課程，促進(jìn)課標(biāo)深度達(dá)成的潛在力量，有把跨學(xué)科知識、技能、方法在教學(xué)實踐中融合的特殊價值。我們在課堂實踐中融入鄉(xiāng)土資源，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)生活情境中親身體驗，有效拉近了教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感交流。