分層教學模式在初中英語教學中的實踐策略

福建省廈門集美中學 歐溢泉

一、初中英語教學現狀

就英語教學現狀來講，每個班級的兩極分化都十分嚴重，成績好的學生不僅很容易理解教師講的知識，并且課外拓展能力也十分強。但是成績不好的學生想要理解教師講的內容都很難，更不要說成績能夠提上去了。學生之間的差異在成績中能夠體現出來，在學習能力方面相差甚遠。按照傳統(tǒng)的教學模式很難解決這種差異性的問題，久而久之，成績差的學生聽不懂教師上課講的內容，對英語學習失去興趣，課堂參與的積極性不高。而對于教師的授課，在課堂上整個班聽課的可能就只有成績較好的幾個學生。教育行業(yè)的改革又強調教育要面向全體學生，這恰恰違背了教育的初衷。在有限的課堂時間內，充分調動每一個學生的學習積極性，傳統(tǒng)教學已經不能解決這種類似的問題，教師要充分利用當前教學資源，結合多媒體技術等讓教學多元化，這樣才能最大限度地讓每一個學生都參與到課堂中。

二、分層教學的重要性

隨著時代的不斷發(fā)展，教育方面的教學觀點也在隨著時代不斷改革，而教育改革成果也與日俱增。在整個義務教育過程中，英語作為一門外語，對于某些學生來講學習起來比較吃力，而對另一部分學生來說就相對很輕松。對于這種差距較為明顯的，實行多人的大班教學就很難去解決這類的問題，教學時不能滿足各個學生對于學習的需求。教育主要還是以學生為主體，圍繞學生的學習情況制定教學目標，對于教學內容有科學合理的安排。初中生要在教師的帶領下進行系統(tǒng)詳細的學習，背誦單詞、學習句子、分析語法等，以提高自己的英語水平，熟練地掌握英語知識。每個學生由于生活環(huán)境不同，學習方法、學習能力有所差別。學習應該是體現學生個性化的一種方式，每個人對于知識的需求力度和接受能力都不一樣。教師只有充分了解這些，才能做有針對性、有計劃地制定教學任務，用創(chuàng)新的教學方法滿足所有學生對學習的需求。

作為一門語言類的學科，不僅要求有很強的基礎，也要不斷實踐，在長期傳統(tǒng)模式的教學下，教師主要以教為主要方式，自主學習則放在次要位置，這樣的模式下，學生就只能非常被動地去接受教師教的知識，并不能主動去學習，很大程度上打擊了學生的學習積極性。分層教學則是把知識接受能力不同的學生進行分層化管理，根據學生的不同學習情況進行針對性的教學，能夠較快地發(fā)現并且解決學生存在的問題。不同層次的學生可以根據教師布置的不同學習任務提升自己，找到適合自己的學習方法與學習策略。在初中的英語教學中運用分層教學的方法更能實現教學的多元化，并且能更好地保護學生的個性化，讓每一位學生都有屬于自己的思考方式。

三、分層教學的含義

在教育改革的大背景下，英語教學不僅要面向所有學生，更要注重學生之間的差異性，在打基礎上不忘細節(jié)，才能讓每一個學生都得到充分的發(fā)揮。分層教學，顧名思義，就是根據班級內學生學習情況的不同，對全班進行科學合理的分層，不同層次的學生有不同的學習目標和學習任務。劃分的主要目的就是讓學生的學習能力得到充分的利用，有效縮小兩極分化的差距，讓學習能力好的學生能夠充分發(fā)揮自己的潛力，學習能力較差的學生能夠跟上課堂進度，平衡教學資源。教師要把所有層次的學生放在同一位置上，不能因為不同層次學生而存有偏見。分層是為了讓學生更好地學習，調動學生的學習積極性，提高學生的學習能力與綜合素質。

四、分層教學策略的實踐與應用

（一）科學合理地劃分不同學習情況的學生

由于每個學生的成長環(huán)境不同，對新事物的接受能力以及學習能力都不同，教師可以綜合學生之前所有的考試成績，進行三級分層。第一級學生英語基礎扎實，并且對英語學習有濃厚的興趣，拓展知識的能力較強；第二級學生基礎不是太好，但是對于英語積極熱愛，有上進心，提升空間還很大，通過努力學習，還是可以達到第一級學生的水平；第三級學生基礎不好，對于英語不感興趣，上課參與度很低。這三級分層可以學生的綜合成績與排名為依據，但也不是一成不變的，經過一段時間的學習后可以進行動態(tài)調整。如果第三級學生在這段時間努力學習，成績有所提升，并且上課積極回答問題，就可以把他調到第二級中，接受更難一點的學習任務，激發(fā)學生的學習熱情；若第一級的學生沒有好好學習，同樣是第一級的學習任務，和別人相比顯得吃力，就可以調到第二級鞏固基礎。動態(tài)的調整可以有效促進學生學習能力的提升，補充學生的短板，及時調整狀態(tài)。

（二）給不同層次的學生安排合理的學習任務

將學生分為三級后，教師給學生布置的學習任務也要合理，不能過于簡單或者難度太高，否則都違背了分層的意義。在保證全班學生整體學習進度的同時，不同層次的學生也要有不同的學習目標?；A較差的學生就不能被要求與基礎好的學生達到同樣的學習目標，學習目標要合理，否則就不能充分發(fā)揮每個學生的學習積極性。比如在開始新的單元學習時，可以安排第一級的學生背誦生詞，并且自己嘗試分析句子結構，自己嘗試造一些類似的句子運用在實踐中。而第三級的學生就可以只要求掌握單詞，熟練背誦，在教師上課講解時不至于對課文一點都不熟悉。因為他們不能把現在學的知識與之前所學知識聯系起來，只有基礎扎實，才能一步步把所有知識點都串起來。

（三）課堂教學時的分層化設計

在上課的同時，教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，讓學生積極回答問題來檢驗學生近期的學習情況并加以鼓勵，提高學生的學習成就感，營造良好的課堂氛圍。比如，遇到一些綜合性的問題，可以讓第一級的學生回答，同時鍛煉他們獨立思考的能力，給他們提供能夠發(fā)揮自己能力的機會；對于第三級的學生就要問一些相對簡單的問題，如果難度稍高，就會讓他們對學習失去信心，會降低他們對英語學習的積極性。教師要把握好問題的難度，讓每一個層次的學生都有參與課堂的機會，針對實際情況做出有效的判斷，才能讓分層式教學發(fā)揮最大的作用。

五、結語

教師在培養(yǎng)學生的英語語言能力的同時，要注意轉變傳統(tǒng)的教學思想，對學生進行有目標的培養(yǎng)，而不僅僅只注重學生成績的提升。分層式的教學設計與管理更符合學生個性化和多元化的發(fā)展，在英語教學中合理地運用分層式的教學方法，能促進學生英語學習能力提高。