“變教為學”，小學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)

江西省于都縣實驗小學 廖曉群

一、小學數(shù)學現(xiàn)階段的情況分析

隨著新課程改革的與推廣，人們對教師的標準與要求相對提高。目前，班級學生人數(shù)過多，教師在教課過程中難免應接不暇，以至于兼顧不到每一位學生。每個學生掌握知識的程度不一，當遇到問題的時候得不到及時的解答，問題積壓過多，以至于使學生提不起對小學數(shù)學學習的興趣。又或者針對教師所講的知識，學生都已經(jīng)充分掌握，只是在實際生活中不能靈活地運用起來。例如對鐘表的認知，學生根據(jù)課本上的內(nèi)容都能一一地做出解答，但落實到實際生活中，看到鐘表就茫然，甚至認不出時間。教師只是充分地將課程的內(nèi)容進行了詳細的講解，卻忽略了學生獨立思考的空間，以至于學生在思考的過程中條理性過于單一，缺乏實際依據(jù)，不能將課堂的知識舉一反三，做到靈活運用，從而禁錮了學生思維能力的發(fā)展。

就目前來說，受傳統(tǒng)應試教育的影響，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力依然得不到學校的重視。教師依然將學生的學習成績視為主體，忽略了對學生全方位的培養(yǎng)，教師的教課方式依舊停留在以教師講課內(nèi)容為主的層面上，逐漸造成了學生單一且固定的邏輯思維模式。

二、培養(yǎng)小學生邏輯思維的方法與分析

（一）激發(fā)學生對學習的興趣

每個學生有著充滿好奇的天分，所以在其剛剛接觸到數(shù)學這一學科的時候，總是充滿著強烈的探索欲望。教師要通過正確的引導，將這份求知欲望充分地挖掘出來，激發(fā)學生的潛力，使學生能夠積極地觀察，主動地思考。教師要經(jīng)常以一些新穎的教學內(nèi)容來吸引學生的注意力，使其能全身心地投到課程中。這樣不僅有效地提高了課堂教學效率，還能使學生更容易掌握所學到的知識，并培養(yǎng)了學生的邏輯性思維。

例如，在進行“角的認識”這一課程時，教師就要提前對學生進行引導，“在這堂課我們需要準備的是什么工具呢？”學生便會大聲地回答道：三角板。當教師將三角板準備好時，學生便會迅速地被這些工具吸引，不知道該怎樣去利用這些工具，也不知道這些三角板中的角被稱作什么名字，又是如何通過這些工具畫出所給出的已知角度。那么借此時機，教師可以通過這些問題將教學課程一一展開，這樣不僅有效提高了學生對學習的探索欲，更激發(fā)了學生對學習的濃厚興趣。

（二）培養(yǎng)學生通過清晰的條理思考問題

什么是邏輯思維能力？就是通過對問題進行有條理的分析，有步驟地進行事物的處理。想要有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，教師就要著重培養(yǎng)學生有條理地分析問題。學生是否對數(shù)學的基礎(chǔ)知識掌握得扎實，決定了其條理清晰的強弱程度。例如數(shù)學的關(guān)系，不單單讓學生了解加減乘除，更是要讓學生通過更簡便的方法進行計算或者比較。

（三）提高學生思維的靈敏度

小學數(shù)學課程在培養(yǎng)學生的邏輯思維、學生思維的靈敏度方面也起著至關(guān)重要的作用。思維的靈敏度主要體現(xiàn)在了學生答題的速度以及準確性上。教師在授課過程中，將教學內(nèi)容的目標與學生答題時的速度進行明確的要求，并且在答題正確的前提下，將問題的難度逐步提高，使學生可以通過不斷提升難度的問題，不斷地探索最簡便的計算方法，還可以在解題的過程中用來訓練解題的速度。教師只有不斷地提出問題，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)問題并且積極地解決問題，才能更有效地提升學生的邏輯思維的靈敏度，并且使學生在解決問題的同時提高分析問題與推理問題的能力。同時教師還要引導學生通過多角度以及多種方法去思考并進行解答。

在解答的過程中，一定要讓學生讀懂題目給出的已知條件，根據(jù)已知的條件進行清晰條理的分析，并且要講出每一步解答的步驟與思路，最后再將結(jié)果進行檢驗。但是，需要注意的是，培養(yǎng)學生的思維不是一朝一夕的工作，教師要進行持之以恒的引導與啟發(fā)，根據(jù)學生年齡的大小，不同的心理發(fā)展規(guī)律，進行適合的教學標準，以便符合學生在當前年齡段的認知。

（四）科學有趣地設(shè)立教學情景

理論與實踐相結(jié)合的教學，才能有效地增添課堂氣氛，將數(shù)學與實際生活相結(jié)合。教師可以通過在實際的教學中設(shè)置真實的教學情景，讓學生做到自主地獨立思考，將教學的內(nèi)容真實地融入進場景中。由于生活中的點點滴滴都蘊含著數(shù)學知識，教師可以借助一些細節(jié)問題對學生進行啟發(fā)。這樣不僅有效地提高了教學效率，還能提升學生的邏輯思維能力。

例如講解到“找規(guī)律”時，教師可以提問，同學們知道什么是規(guī)律嗎？學生紛紛搖頭。教師又接著提問，那你們知道排隊嗎？這時就會有學生搶答，在做課間操的時候，需要提前排隊進入操場。那么這時教師可以選出一列同學，讓第一位同學、第三位同學和第五位同學出列，這時候教師可以提問并引導學生，按照這樣的規(guī)律，下一個應該出列的同學會是誰呢？教師通過這樣的情景設(shè)置，使學生積極地參與到討論中，并且自主地進行思考問題。教師通過找規(guī)律這樣的邏輯思維問題的練習，長此以往，便能有效地提升學生思維的敏捷度。

三、結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，教師應當給學生提供更多的自由發(fā)揮空間，使學生能自主、積極地思考問題。教師要多觀察不同的學生所表現(xiàn)出來的問題并進行積極的引導，不要禁錮學生的邏輯思維，同時，還要不斷地強化自己的邏輯思維能力，這樣在給學生指導的過程中才能做出正確的指導方向。而且要通過多種的教學模式進行授課，這樣才能使學生在提高學習興趣的同時強化其思維邏輯能力，通過長期有效的教學指導，才能使學生養(yǎng)成對待問題進行有條理的思考的好習慣。