基于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)

安徽省阜陽市阜南縣第八小學 劉曉林

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在信息技術(shù)的環(huán)境下采用情境式教學，教師應(yīng)該將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學的每個方面。數(shù)學思維是學生解決問題、探索新知的支撐和必要條件。因此，教師在日常的教學生活中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，讓學生在問題情境中思考問題，經(jīng)歷做數(shù)學、思考數(shù)學的過程，并且在開放和探索性問題中發(fā)展自己、提升自己；讓學生獲得主動思考的機會，真正學會數(shù)學思考，并站在數(shù)學的視角上思索各種問題，提高數(shù)學意識。教師應(yīng)激發(fā)學生的求知欲望，讓學生體驗數(shù)學、感受數(shù)學，將學習數(shù)學知識、思考數(shù)學問題當作一種樂趣，真正實現(xiàn)數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如：在“可能性的大小——摸球游戲”的學習中，為了促進小學生真正了解“很可能”“可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”等詞語，并且真正感受事件的發(fā)生，教師要精心設(shè)計微課視頻，視頻的內(nèi)容可以為一個小博士拄著小拐杖緩緩地走到視頻中間，詢問大家：“同學們，現(xiàn)在小博士要問大家?guī)讉€問題。你們要用‘一定’‘可能’‘不可能’這幾個詞語進行回答。第一個問題，明天要上數(shù)學課嗎？第二個問題，明天我們上‘圓的認識’嗎？第三個問題，雖然中午是烈日炎炎，但是晚上會下雨嗎？第四個問題，我在紙盒中放5 個小球，其中3 個白球，2 個黑球，現(xiàn)在我從紙盒里面摸球，我能摸出紅球嗎？我能摸出白球嗎？我能摸出黑球嗎？”每問學生一個問題，都會有5至10秒的停頓時間，讓小學生跟隨小博士的問題進行回答，讓學生初步感受“一定、可能、不可能”，體會可能性的問題出現(xiàn)。利用微課給學生展示一系列相關(guān)可能性的問題，有利于促進學生在視頻中體會數(shù)學知識，并能增強學生對知識的記憶，最大程度上調(diào)動學生的學習積極性，集中學生的注意力，讓學生通過觀看視頻，擺脫教師單純地用教學語言講授知識的抽象性，促進可能性的知識講解得更直觀、更生動具體。這樣學生才能更好地理解數(shù)學問題，激發(fā)對數(shù)學學習的興趣。

二、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生活情境

核心素養(yǎng)要求學生數(shù)學綜合能力的提升，教師不僅要教給學生數(shù)學基礎(chǔ)知識，還要提高學生的知識運用，促進學生學以致用能力的提高。在信息技術(shù)影響下，教師應(yīng)該融入更多的生活事例，讓學生從生活中認知數(shù)學知識，并能體會到數(shù)學知識的實用性，感受到我們的生活離不開數(shù)學。數(shù)學知識的學習應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)，更應(yīng)該利用數(shù)學知識更好的引導生活，由此提高學生數(shù)學學習的認識，使學生感受到數(shù)學學習的重要性。并且在與數(shù)學知識與生活聯(lián)系中，教師應(yīng)提高學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的知識認知能力，提升學生的直觀思維、抽象思維，培養(yǎng)學生認真觀察生活的好習慣，提高學生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

在“圓的認識”的學習中，為了促進學生了解圓與扇形的關(guān)系，教師利用多媒體給學生展示生活中吃披薩的場景。披薩本身是圓的，當切披薩時，從上面切下一角，即為扇形，從而促進學生在生活情境中了解到圓和扇形的關(guān)系，促進學生直觀思維的產(chǎn)生。再如，在“圖形的變換”的知識學習中，為了促進學生了解平移現(xiàn)象，教師利用多媒體給學生展示生活中的平移現(xiàn)象。坐電梯時電梯扶手為平移現(xiàn)象，工廠中流水線上的產(chǎn)品是平移現(xiàn)象，通過生活實例讓學生觀看，并給學生提出問題：同學們，你們還能想出生活中的平移現(xiàn)象嗎？促使學生聯(lián)系生活，大膽想象，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在與生活實際相連的過程中，這有利于培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識，使學生認識到數(shù)學知識與生活實際的聯(lián)系，并能夠強化學生的知識理解和學習，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)故事情境

在數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以信息技術(shù)為工具，以故事情境為依托，給學生講述數(shù)學故事，讓學生在津津有味地聽故事中感受數(shù)學知識，也能從數(shù)學故事中體會更多的數(shù)學問題，增強課堂的體驗和參與，真正實現(xiàn)學生在不斷地思索、探究中提高數(shù)學能力。在“平行四邊形的面積”的學習中，教師利用多媒體視頻給學生創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：視頻中有一位熊博士，熊博士說，小棕熊和小白熊各自有自己的一片田地，但是小棕熊和小白熊他們兩個有著共同的問題，自己的田地離自己太遠。這時聰明的小熊們想出了一個好的辦法，他們想，是不是互換一下田地就滿足自己的愿望了呢？但是他們兩個又有這樣的疑慮：如果換了，這個田地和原來的面積還是同樣大嗎？現(xiàn)在知道小棕熊的田地是長方形，長7 米，寬6 米，小白熊的田地是平行四邊形，長8 米，高5 米。聰明的同學們，你們能幫他們兩個計算一下，如果田地對換，他們新得到的田地和原來的面積還一樣嗎？教師通過這種故事情境的有效創(chuàng)設(shè)，又給學生拋出一個數(shù)學問題，從而促進學生在故事的聆聽中激發(fā)求知欲望和學習興趣，積極思考這一數(shù)學問題，促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，對于培養(yǎng)學生的探究能力具有重要意義。

四、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)活動情境

數(shù)學是一項抽象性的學科，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)只停留在學生想的過程，更應(yīng)讓學生通過動手實踐、動手操作，在做數(shù)學中體驗知識的獲得和問題的解決，真正實現(xiàn)學生解決問題能力的提升和綜合思維能力的發(fā)展。例如：在“分數(shù)的再認識”的學習中，教師可以利用多媒體給學生播放一個短視頻，讓學生跟著短視頻中的內(nèi)容進行操作。短視頻中有一位小學生，手拿一塊紙板形狀為正方形，當視頻中的小學生一邊折疊紙板，一邊給同學們展示時，學生們便能直觀地了解到怎樣是1/2，怎樣是1/4，學生通過體驗折疊，更好地理解了分數(shù)的知識，既降低了學習的難度，又有助于學生理解分數(shù)的含義，實現(xiàn)分數(shù)知識更加直觀化、具體化，有利于學生的知識掌握，更能讓學生獲得操作的機會，提高課堂參與，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、結(jié)語

在信息技術(shù)環(huán)境下培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為小學數(shù)學教育的重要標志和準則，深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相契合的教學情境，讓學生主動學習，主動思考，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，提高數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)探究水平，注重學生知識能力和思維水平的提升，為學生將來的數(shù)學學習奠定堅實基礎(chǔ)，并實現(xiàn)學生全面而和諧地發(fā)展。