構建培智學校多元化教學質量評價體系的分析

江西省泰和縣特殊學校 胡麗華

一、培智學校多元化教學質量評價體系構建方向

1.滿足個體發(fā)展需要。從培智學校的實際情況來看，由于每一位特殊學生的實際情況存在客觀差異，所以學校要在通識性的教育基礎上，搭建更多的個性化教育內容，力求幫助每一位學生更好地實現良性發(fā)展，幫助學生獲得最佳的學習效果，提升學習質量。

2.增長知識。結合培智學校多元化的教學內容來看，盡管對部分特殊學生而言提升知識水平的難度相對較大，每一位學生的客觀差異也切實存在，但增長知識仍然是非常重要的教學環(huán)節(jié)，教師要將其納入應有的評價客觀要點中。

3.獲得技能。培智學校除了幫助特殊學生增長知識水平以外，還要幫助學生不同的專業(yè)技能，這是其展開多元化教學的核心。為了幫助特殊學生掌握一定的生活技巧，并且在社會崗位上做出一定的貢獻，從每一位學生的實際情況出發(fā)，培育其專門的技能，就是最有效的途徑，也是當下培智學校的教學重點。

4.完善人格。特殊學生與普通學生相比，僅僅存在智力水平上的差距，但在人格、思想上并沒有與普通學生存在差距。所以，在培智學校的教育過程中，教師與學校不能只將理論知識的灌輸作為唯一的教學目標，而要積極引導每一位學生更好地成長，在身心方面獲得正確的引導，成長為一個健全的人才，力求為社會貢獻出自己的力量。良好、健全的人格，也是其踏入社會崗位的基礎，做好多元化教育才能達到這一點。

5.課堂教學評價。目前來看，絕大多數的培智學校，在學生課堂教學評價上的工作較為薄弱。為了更好地落實學校多元化教學質量的提升以及轉型工作，教育部門就要切實地從學生的實際情況出發(fā)，結合教育的內容以及維度，建設一個更綜合、深度的教學評價體系，以求客觀全面地評價每一位學生的實際情況。這樣不僅能幫助學生更好地理解自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行針對性的調整和完善，同時也能助力教師更好地優(yōu)化課程教學質量。

二、構建培智學校多元化的教學質量評價方式

由于培智學校的學生群體相對較為特殊，所以僅僅用照本宣科式的教學評價方法難以完全滿足學生的實際需求，所以教師要深入了解每一位學生的實際情況，根據其能力、性格、適宜性等多方面的情況，制定短期與長遠意義上的評價體系，力求為每一位學生都設定一個專門的評價目標與方法。

（一）課堂教學質量評價主體的構建

為了更好地迎合多元化評價的教學體系，首要任務是建設一個專門的評價制度。當下培智學校的評價主體可分為校內與校外兩個主體。校內評價的主體應當圍繞特殊學生，充分挖掘學生的主動意識。特殊學生是培智學校以及教職工工作人員服務的主要對象，作為課程的參與者，應當充分深入學校的實際情況中，積極主動地參與到學校評價工作中，以求更好地提升自己的價值。校外以同行評價為主，同行意見和建議大多具有專業(yè)視角和可操作性，也有利于評價者取人之長，補己之短。

（二）課堂教學質量評價方法的構建

為了實現多元化教學評價的體系建設，培智學校要采用分梯度式的評價方法，根據評價的內容做出不同的考核辦法。如中短期的學習，可采用問卷調查的形式予以評價。而相對長期的學習工作，則要采用檔案、案例等方法，予以一個客觀、良好的評價。此外，培智學校的多元化培訓還要圍繞評價主體上的區(qū)分，分門別類地予以評價指標的建設，包括對教學內容、教學方法的選擇，形成終結性的評價體系，針對不同專業(yè)、不同技能的培育，也要采取不同的評價方法，力求更進一步地提升評價的價值。

（三）課堂教學質量評價標準的構建

需要注意的是，多元化的評價體系建設，并非一味追求不同的評價內容和評價方法，而是要充分考查評價的內容是否具備規(guī)范意義與價值。例如，在針對某一位教師的課程質量考核的時候，培智學校就要分別將學生的學習成績、教師的備課材料等進行分析，找尋其中對課堂影響最大的一環(huán)。只有通過這樣的方式，才能更好地發(fā)揮多元化評價體系的價值，滿足學生更多元化的學習需求，為廣大特殊學生群體更好地貢獻力量，引導其更深入地學習。教師也能找尋當下教學中的不足，予以優(yōu)化和完善。

（四）保證教學評價方式的多重性質

在多元化培智學校課程教學質量評價體系的建設過程中，需要明確課程評價要融入教學的每一個具體環(huán)節(jié)，包括課前、課中以及課后等，通過整體性的方式加強對教師的評價工作。這也是進一步提升培智學校教學質量的核心要素之一，是重要的教學步驟和方法。在確保評價工作能夠貫穿整個教學體系后，需要切實地從每一位教師的教學內容以及學生的學習情況出發(fā)，契合不同專業(yè)的教學領域，組織多元化的評價方式和維度。對培智學校的教學工作展開考核，需要設計的要素分別如下，即評價的內容、反饋的效果以及學生的回應。每一個步驟都有專門的需求與方法，在評價上要保持客觀、公正、理智，并且借助專門的工具與評價方法，為教學質量的提升予以相應的幫助和支持。常見的評價方式有教學質量評價指標法、問卷量表法、教學檔案袋、情景式面談等，相應的評價工具包括調查問卷、檔案袋、問題情境測驗等。

從不同的教學需求以及教學內容來看，選擇合適的方法與工具顯得尤其關鍵，評價的方法也是直接決定評價最終成效的核心所在。新課改要求的教育是素質教育，成績不再是唯一的評定標準。這就要求在培智學校要積極地調整教師的教學方法，注重學生在課堂教學中學習能力、整體素養(yǎng)的提升；注重教師在教學過程中的綜合表現。由于培智學校的學生是特殊群體，這也更需要對教師的教學方式進行客觀的評價。也只有充分從學生的實際情況出發(fā)，深度結合學生的實際需求，迎合當下為特殊學生提供的多元化崗位，才能更好地實現優(yōu)化教學的實際需求，不斷地為提升學生的學習成效努力。

三、結語

本文結合教學工作開展實際，研究了培智學校多元化教學質量評價體系的構建策略，通過有效構建培智學校多元化教學質量評價體系，提高了教學效率，有利于提升教師的教學能力，同時也能科學地對學生進行能力的培養(yǎng)。