讓我們以“詩”的方式相遇

■江蘇省無錫市江陰市澄江中心小學(xué) 翁鄭英

兒童詩是指以兒童為主體接受對象，適合于兒童聽賞、吟誦、閱讀的詩歌，有些是成人為兒童創(chuàng)作的詩，有些則是兒童自己創(chuàng)作的詩，是最適合孩子作為語言學(xué)習(xí)的短文?，F(xiàn)今使用的部編版語文教材，尤其是低年級的語文教材，引進(jìn)了許多兒童詩，詩歌以其短小精悍的形式、充滿生活情趣的情節(jié)、朗朗上口的語言，深深贏得了孩子們的喜愛。筆者在以往的教學(xué)實踐中，通過各種方式為學(xué)生營造一個入詩、讀詩、品詩、寫詩的氛圍，不僅利用好教材中的兒童詩作品，還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，把兒童詩從課內(nèi)引向課外，保證有充足的時間組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。創(chuàng)想能力是孩子寶貴的財富，也是一個民族創(chuàng)新的源泉所在，珍視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)想能力，是教育義不容辭的責(zé)任。作為教師，應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)想能力的培養(yǎng)納入教育的重要目標(biāo)，融入素質(zhì)教育中，努力踐行學(xué)生創(chuàng)想力的培養(yǎng)。在這樣的大環(huán)境下，筆者精心設(shè)計了兒童詩《太陽》的創(chuàng)作教學(xué)，讓學(xué)生以“詩”的方式相遇，課堂趣味濃濃，讓學(xué)生心動；課堂情味濃濃，讓學(xué)生互動；課堂詩味醇醇，讓學(xué)生觸動；課堂創(chuàng)想漫漫，讓學(xué)生行動。

一、入詩，激發(fā)學(xué)詩興趣濃

兒童詩要求詩歌的情感必須從學(xué)生心靈深處抒發(fā)出來，每首詩都逼真地傳達(dá)出學(xué)生的喜怒哀樂，帶著兒童誦讀兒童詩，輕而易舉地就能激起小讀者感情上的共鳴。如何讓學(xué)生了解兒童詩，筆者認(rèn)為教師的一路牽引十分重要。在教學(xué)兒童詩《太陽》一課時，為了讓學(xué)生了解兒童詩，筆者精心設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：教師先在黑板上畫了一個“○”，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。問學(xué)生“看到這個‘○’，你會想到什么？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是太陽，有的說是蘋果，有的說是小魚吐泡泡，還有的說是天上的月亮……而教師則隨機點評：蘋果圓圓，味道香甜。太陽公公正笑瞇瞇地看著我們呢；小魚吐泡泡，一個一個又一個；月亮是天空的眼睛等。

接著，教師又在一旁添畫一個“○”，親切地問大家：這會是誰的眼睛呢？一個男生脫口而出：“妹妹的眼睛?！?/p>

教師：那是妹妹好奇的眼睛，總瞪得圓圓的。還會是誰的眼睛呢？教師覺得那是小猴子機靈的眼睛正東張西望，尋找著什么。

學(xué)生：小狗的眼睛。

教師：哇，它正盯著你手中的肉串呢。

學(xué)生：小貓的眼睛圓溜溜的，楚楚可憐。

教師：小貓眼睛圓溜溜，盯著主人叫喵喵，快來快來把我抱。

緊接著，教師又繼續(xù)引導(dǎo)：剛才說到月亮是天空的眼睛。還有什么也是天空的眼睛？

學(xué)生：白云是天空的眼睛。

教師：白云軟軟的，是天空溫柔的眼睛。

學(xué)生：星星是天空調(diào)皮時的眼睛。

教師：星星一眨一眨，是天空閃閃的眼睛。

學(xué)生：太陽是天空瞪圓了的眼睛。

教師：太陽眼睛圓又大，嚇得大伙躲進(jìn)屋。

學(xué)生：月亮是天空彎彎的眼睛。

教師：月亮彎又彎，對我瞇瞇笑。

忽然教師話鋒一轉(zhuǎn)：那你們知道誰是大地的眼睛？教室里安靜了片刻后，

學(xué)生：湖泊。

教師：嗯，湖泊是大地上明亮的眼睛。

此時，班內(nèi)學(xué)生無人發(fā)言，教師隨機引導(dǎo)：清晨，露珠躺在花瓣上，你會想到露珠是誰的眼睛？

學(xué)生：露珠是草葉的眼睛。

教師：像鉆石一樣閃亮的眼睛。

學(xué)生：露珠是花瓣的眼睛。

教師：像珍珠一樣圓潤的眼睛。

教師慢慢道來：假如你的奶奶眼睛老花了，看東西越來越模糊了，誰可以當(dāng)她的眼睛？學(xué)生馬上接口答道：我們是奶奶的眼睛。教師馬上點評：奶奶有了你這雙眼睛，讀書看報不用愁。

“剛才我們一起聊了眼睛，還記得聊了什么嗎？記得的話跟著老師一起說說看?！币痪浜唵蔚狞c撥，師生合作，一首全新的兒童詩《眼睛》就橫空出世啦——“星星是天空的眼睛，湖泊是大地的眼睛，露珠是花瓣的眼睛，我是奶奶的眼睛，最動聽的故事呀，我念給奶奶聽?！?/p>

這樣平等的對話，潤物細(xì)無聲，學(xué)生一下子就知道了兒童詩離我們的生活并不遠(yuǎn)，兒童詩就在我們的身邊，這樣學(xué)生對兒童詩的閱讀、學(xué)習(xí)興趣怎能不被激發(fā)。

二、讀詩，感知童詩節(jié)奏美

兒童詩是通過韻腳的變化、句式的錯落有致，使詩歌具有音樂感和節(jié)奏感，形成全詩的回環(huán)整齊的美感，讀起來朗朗上口。學(xué)生誦讀兒童詩，在優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、積累語匯，感覺兒童詩的韻味，得到美的享受。筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生更多地了解兒童詩，愛上兒童詩，就必須讓學(xué)生放聲誦讀兒童詩。比如，筆者課上推薦誦讀的第一篇兒童詩是二年級學(xué)生寫的《四季的太陽》：“春天的太陽暖心房，夏天的太陽麻辣燙，秋天的太陽金燦燦，冬天的太陽懶洋洋。”本就是學(xué)生自己的語言，韻腳整齊。韻腳“ang”一韻到底，幾乎不用教師講解，學(xué)生便自發(fā)地放聲誦讀。兒童詩的聲音節(jié)奏具有音樂性，即詩的音韻要有美感效應(yīng)。

美學(xué)專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來?！惫P者推薦的第二首兒童詩《太陽睡了》：“清晨，太陽在大海里，嘩啦嘩啦地洗澡。上午，太陽在樹枝上，忽悠忽悠地蕩秋千。中午，太陽在山頂上，嘿呦嘿呦地種樹。下午，太陽在房頂上，滴溜滴溜地數(shù)瓦片。傍晚，太陽在小河邊，沙啦沙啦地撒網(wǎng)。晚上，太陽回到媽媽的懷里，眼睛一閉，呼嚕呼嚕地睡著了。”詩中“嘩啦嘩啦、忽悠忽悠、嘿呦嘿呦”等一系列象聲疊詞的運用，讓整首詩讀起來極富有鮮明的節(jié)奏感，句式結(jié)構(gòu)相同，讀起來朗朗上口，別有韻味，給人以讀詩如唱的明快感覺，使學(xué)生激動之余獲得美感。

三、品詩，感悟童詩語言美

兒童詩所抒發(fā)的兒童情感，往往洋溢著盎然的兒童情趣，不僅能使兒童們從中獲得關(guān)照和愉悅，也能把成人讀者帶回那童心萌動的情景中，重溫兒時的夢。筆者課上安排的第三首兒童詩是梁上泉的《太陽》?！霸诖蠛?，太陽是從水里跳出來的；在平原，太陽是從土里冒出來的；在山村，太陽是被雄雞叫出來的；在森林，太陽是被鳥聲鬧出來的……哦！整個世界，都是被太陽照出來的?！绷攘葦?shù)語就把人們從不同觀察點看到的日出之美呈現(xiàn)在了我們面前，向讀者展現(xiàn)了太陽跳出水面、冒出草叢，山村雄雞一叫就天明，森林鳥兒歡唱的鮮活的畫卷。筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“跳、冒、叫、鬧”，通過朗讀、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法，讓學(xué)生知道詩歌中的這些詞語都是人的動作，可詩中卻用來描寫太陽，在詩人的眼里，這太陽分明是一個頑皮、可愛的孩子，真是有趣。

讓學(xué)生比較詩中的“從海里跳出來”的“跳”與“從地里冒出來”的“冒”，學(xué)生的回答讓大家大吃一驚，他們說：太陽隨著水波一起一伏，跳上跳下，多頑皮，而地面是靜止不動的，太陽像在跟我們玩捉迷藏，看我們著急了，就自己冒出來了。多么有創(chuàng)意的答案，我們?yōu)閷W(xué)生們叫好！接著筆者引導(dǎo)學(xué)生運用換詞理解的方法，理解詩中的“叫”和“鬧”兩詞。學(xué)生的回答同樣給大家驚喜，他們說：公雞叫的聲音千篇一律，一只公雞和十只公雞叫的聲音沒什么區(qū)別，但是每種鳥兒的鳴叫聲不一樣，很多鳥兒聚在一起鳴叫，那場景就是鬧了。如此品讀兒童詩，學(xué)生在潛移默化中明白了詩的語言也要準(zhǔn)確。兒童詩的文字與現(xiàn)實生活接軌，能使抽象的語言文字變得鮮活可愛，學(xué)生真正體驗了日出的美麗意境，同時又感受到了語言文字的優(yōu)美。經(jīng)常吟誦此類詩，兒童不僅可以提高審美能力，還能從中學(xué)習(xí)并提高駕馭語言、鑒賞語言的能力。

四、寫詩，感受童詩創(chuàng)意美

只有觸動心靈的東西才能真正讓學(xué)習(xí)發(fā)生。在語文教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)讓一首首活潑有趣、節(jié)奏和韻律感很強的兒童詩，在語文教學(xué)中散發(fā)出獨特的魅力，讓美麗的兒童詩永遠(yuǎn)伴著孩子長大。在教學(xué)《太陽》的過程中，筆者堅持以聽讀為先導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣；以閱讀為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞水平；以名句為紐帶，提高學(xué)生模仿能力；以觀察和思考為門徑，培養(yǎng)童詩創(chuàng)造能力。讓兒童詩為學(xué)生的自主寫作提供廣闊的空間，解開寫作對學(xué)生的束縛，激發(fā)學(xué)生的想象和幻想，讓“無忌的童言”自然地流淌，無瑕的童心淋漓盡致地寫真。

筆者在教學(xué)《太陽》的過程中，還注意引領(lǐng)學(xué)生與成名的大詩人、無名的小詩人之間進(jìn)行互動。學(xué)生誦讀名家陶行知、梁上泉創(chuàng)作的兒童詩，吟誦身邊學(xué)生榜樣無名小詩人創(chuàng)作的兒童詩，在與文本的互動中，兒童詩的創(chuàng)作方法得以呈現(xiàn)，學(xué)生潛移默化地掌握了兒童詩的概念，他們大膽創(chuàng)作兒童詩的思路得以打開，詩意的氛圍營造了起來。一首首富有創(chuàng)造力的詩作在課堂上涌現(xiàn)，“風(fēng)是個理發(fā)師，他跟大樹爺爺開了個玩笑，把大樹爺爺?shù)念^發(fā)剃光了?！薄帮L(fēng)在公園里‘沙沙’地散步，風(fēng)在樹林里‘呼呼’地蕩秋千?！薄岸?，風(fēng)很生氣，叫來雪一起冰凍世界，可它為什么這樣做呢？”“上午，太陽在學(xué)校，‘嘩啦嘩啦’翻書看?！薄坝晖祽械臅r候，躲在云里不肯出來，害得太陽公公辛苦了好久好久?！薄岸?，風(fēng)吹起小雪花，帶著它一起去旅行?！薄岸欤晔且晃怀裘赖呐?，把自己變成形態(tài)各異的雪花?！薄瓕W(xué)生一個個妙語連珠，有些詩句叫旁聽的教師都連連點頭贊許。筆者的《太陽》這堂課，在學(xué)生的心目中播下了一顆詩意的種子。在課堂上忽然很響亮地冒出一句：“在晚上，太陽是個大懶蟲，躲在酒吧里喝酒，直到天明才醉醺醺地出來上工?！绷硪粋€學(xué)生也不甘示弱地表達(dá)：“在農(nóng)村，太陽是個金雞蛋，骨碌碌，骨碌碌，農(nóng)民過上好生活！”教室里一下子激起了千層浪，“在學(xué)校，太陽晃來晃去，溜進(jìn)了教室，跟我們玩捉迷藏。”

還有學(xué)生則站起來質(zhì)疑道：“老師，我可以說說四季的風(fēng)嗎？”“當(dāng)然可以，大家也好奇著呢！”于是這位學(xué)生清清嗓子，一本正經(jīng)地吟誦道：“春天的風(fēng)，它是個媽媽，它輕輕吟唱，把花草樹木都叫醒了。夏天的風(fēng)，它是大懶蟲，人們常常想念它，可它就是不工作。秋天的風(fēng)，它是辛勤的園丁，把新鮮的水果吹了出來。冬天的風(fēng)，它是調(diào)皮蛋，把雪被子吹走，去看看大地媽媽睡得是否香甜。?。∫荒晁募镜娘L(fēng)，真是讓人捉摸不透。”學(xué)生們受到啟發(fā)，紛紛舉手要求表達(dá)，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮。有的學(xué)生說《古怪的雨》，有的學(xué)生說《雪娃娃》，有的學(xué)生說《棉花糖》等。

創(chuàng)作兒童詩時，學(xué)生是幸福的！學(xué)生在這樣的課堂上暢所欲言，詩性薄發(fā)。原來，被童詩浸潤過的孩子可以充滿如此浪漫的情趣！筆者相信，我們和學(xué)生只要堅持走在這樣詩意的旅程上，不但能在沿途上看到美麗的風(fēng)景，還能發(fā)現(xiàn)路的盡頭一定會有更美好的東西。讓我們以“詩”的方式相遇，學(xué)生入詩、讀詩、品詩、寫詩，他們天馬行空的奇思妙想，合情合理的想象，大膽地創(chuàng)作，讓課堂變得多姿多彩、情趣盎然。