構建語文魅力課堂 讓其真正為學生而存在

■莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟開發(fā)區(qū)山亭中心小學 林麗英

一、立足學生實際，創(chuàng)建引力場

作為語文教師，要想取得良好的教學成果，就要準備多方面的內容，其中包括教材、學情、課堂受納度等多項內容。在課堂中，充足的準備工作對于課堂的有效性發(fā)揮大有裨益。引力場是“魅力課堂”實施的第一步，教師要立足學生的實際，充分了解學情，細細研讀教材，設計符合學生個性特征的問題，激發(fā)學生的參與熱情，讓自己的課堂深深地吸引學生，用打動學生內心的情境去幫助學生探究文本的精神實質。例如，在《麻雀》一課教學當中，教師就可以讓學生對文章產生探究的欲望，為學生構建一個引力場。這篇文章情感性強，學生必須全情地投入其中，才能與作者的情感保持一致，才能在以后的生活中懂得感恩。教師可以以社會典型事件為引力點，點燃學生的閱讀熱情，“同學們，大家來跟我看一段視頻，它講述了一個普通的故事，卻能為我們帶來心靈的震撼。”教師可以為學生播放一個真實事件，“同學們，視頻中的陶女士帶孩子去公園玩耍，孩子的手隔著柵欄伸進了黑熊的嘴里，你們來看，陶女士怎么做的？你有沒有震驚？她竟然把自己手喂給了熊，只為了將孩子的手拿出來。”學生們被這樣強烈的母愛震撼了，有的小女孩流下來淚水，“同學們，這就是母愛，其實動物們和人類一樣，他們也有這樣的舐犢之情，我們一起來閱讀這個關于麻雀的故事好不好？”在這樣的吸引力下，學生們立即主動地去閱讀，閱讀效果因情感的參與而變得更好。精神動力才是學生學習的源泉，在小學語文課堂中，建構引力場的形式有很多，比如故事導入、游戲導入等，都可以使學生產生閱讀的興趣，以此展開語文教學活動，魅力課堂的大廈才能有最堅實的地基。

二、引導學生思考，建立思維場

思維是語文教學活動中必須關注的一個點，這樣學生的思維發(fā)展才能舉一反三，學習才不會變得呆板無趣而又古老陳舊。思維場的建立是“魅力課堂”實施的第二步，因為只有學生的思維活躍起來了，學生才能展示出最完美和真實的自我。語文教學由點及面，不僅可以拓寬語文的廣度，還可以提升學生的思辨力。例如，在《落花生》這節(jié)課教學中，教師就可以為學生創(chuàng)建思維場。這篇課文內容簡單，而且選擇了學生很容易接受的一個家人閑聊的場景，在家人的閑聊中引出了關于花生的內在品質的思考。在這節(jié)課中，教師可以通過問題來啟發(fā)學生思考，讓學生由表及里，將思維進行延伸和拓展，由物及人，促進學生品格的養(yǎng)成?！巴瑢W們，大家來思考老師的問題，1.你想不想成為花生一樣的人呢？2.思考生活中是否遇到過這樣的人呢？3.怎樣才能成為一個對社會有用的人呢？作為小學生，我們應該怎樣去做呢？”在這些問題的引導下，學生的思維可以無盡地延伸，他們會想到很多很多，甚至會聯(lián)想到自己的理想和追求，這樣的問題有利于提升學生的思想品質，幫助學生樹立正確的價值觀念。

三、營造情感氛圍，建設情感場

小學語文課程教學的意義就在于，能夠利用文本的情感態(tài)度去影響和激勵學生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。在課堂中，教師要挖掘出情感強烈的內容，用這些情感喚醒學生主體的情感態(tài)度，培養(yǎng)他們堅定的品格、豁達的心胸，使其在生活中能夠從容面對各種問題。為此，教師可以以故事講解、拓展鏈接、生活化引入等都作為情感介入的形式，在這樣的形式中使學生體悟人生，這將是充滿魅力的有效課堂。例如，在《北京的春節(jié)》一課教學當中，教師就可以為學生創(chuàng)建一個情感場，用情感打動學生的心，讓學生感悟到節(jié)日的內涵?！巴瑢W們，我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，其中這些節(jié)日中都寄予著人們對于生活的期待。在春節(jié)過后，寄予萬象更新，希望和憧憬從此展開，而我們正處在這樣的充滿希望的年齡，我們該如何去面對自己的未來呢？”學生們因此而展開了討論，對這篇文章進行更深層的思考?！巴瑢W們，除了春節(jié)，你還知道哪些傳統(tǒng)的節(jié)日，這些節(jié)日又有著怎樣的情感歸屬呢？大家一起在課下研究一下吧！”學生們在這樣情感氛圍中，對于文本探尋有了更積極的態(tài)度，而且也從文本中汲取到了情感的力量。情感場，是魅力課堂實施的第三步。在情感場中，教師要做的就是感悟生活，以生活實際為出發(fā)點，在文本中找到那個情感宣泄點，借此指導自己的生活實踐，使學生愛上語文，愛上生活。

四、深挖育人元素，創(chuàng)建品質場

語文學科的魅力不僅在于它的知識儲備，更在于它自身蘊藏著的育人價值，它是學生良好品格形成的搖籃。在文本學習中，學生可以從中感悟到那些優(yōu)秀的道德品質，可以在其中孕育出品質之花，開在自己純潔的心間。小學生需要這樣的精神品質滋養(yǎng)自己的內心世界，也需要教師引導他們養(yǎng)成正確的人生態(tài)度。但是很多教師為了這個目標將語文課上成了政治課，一味地追求語文的育人目標，這是本末倒置的錯誤教學行為。例如，在《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課教學過程中，教師應以生本理念入手，以文本本身的語本特點為出發(fā)點，激勵學生樹立社會責任意識，“同學們，偉大的周總理少年時期就樹立了為國讀書的理想，他是被什么事情觸動的呢？那么你有過為自己的生活的社會做出奉獻的想法嗎？而你有過這種社會優(yōu)越感呢？”學生們聯(lián)系文本進行深入的思考，但是很多學生并不理解問題的內涵，教師可以就社會熱點事件激發(fā)學生的情感，培育學生的品質，“同學們，災難面前，那些逆行者有沒有感動到你？我們的國家有沒有感動到你？”通過這樣的引導，學生就會懂得自己作為社會一員的責任，就會懂得該如何生活和學習，成為一個什么樣的人。品質養(yǎng)成是一個長期的過程，在這個過程中，語文教師要積極地為學生搭建一個平臺，使學生能夠感悟、內省、習慣，用知識孕育品質，讓語文課堂的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致。

綜上所述，在“魅力課堂”的構建中，教師要積極地引導學生，讓學生真正學會獨立思考，主動探究，發(fā)揮語文課堂的永久魅力，由此，學生的情感世界就會越來越豐盈，學生的品質也會越來越積極健康。文章立足生本、文本，從引力場、思維場、情感場和品質場的構建方面進行了課堂實踐研究，意在為學生打造一個“魅力課堂”，使學生樂學、好學，因語文課堂而更優(yōu)秀。