小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

■福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學(xué) 吳佳蓉

一、小學(xué)語文教學(xué)中的童話教學(xué)的意義及現(xiàn)狀闡述

（一）童話教學(xué)的意義

童話故事是廣受小學(xué)生喜愛的一種故事載體，經(jīng)幻想等表現(xiàn)手法，淋漓盡致地表述豐富多彩的童話故事，讓小學(xué)生在廣闊的故事海洋里遨游，獲取新知。童話具有多種藝術(shù)特點，主要涉及了抒情性通話、哲理性童話、科學(xué)童話、熱鬧派童話，很多的童話故事主題是宣揚“真善美”，帶給讀者美的享受，這種故事形式受到學(xué)生的青睞。在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，落實童話教學(xué)一方面可以促進學(xué)生提升學(xué)習(xí)的積極性以及熱情，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)正面地教育學(xué)生，輔助學(xué)生構(gòu)建良好的世界觀、人生觀和價值觀。童話故事里面可以表現(xiàn)出作者對于童話世界的想象，教師以童話教學(xué)方式，也能夠幫助學(xué)生形成自主思考問題的能力，并學(xué)習(xí)童話故事的寫作方式，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力。教師作為教學(xué)工作的引導(dǎo)者，應(yīng)幫助學(xué)生更深刻地理解童話故事的劇情、哲理，進而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。所以，小學(xué)語文教學(xué)中展開科學(xué)的童話教學(xué)屬于重點探索的內(nèi)容。

（二）童話教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，童話教學(xué)的內(nèi)容以及形式比較簡單。小學(xué)語文教學(xué)期間，多數(shù)教師進行童話教學(xué)的時候往往只是蜻蜓點水，并未深入挖掘童話內(nèi)在的含義，而且講課時，不注重引導(dǎo)知識間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識時不知道怎樣整合、聯(lián)系知識，進而降低聽課效率以及質(zhì)量。另外，并未從學(xué)生角度整理童話內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)不能打動學(xué)生的內(nèi)心。

其次，對童話教學(xué)缺乏閱讀上的偏差。閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵構(gòu)成，但教學(xué)時教師通常會忽視閱讀教學(xué)，不關(guān)注閱讀教學(xué)實際，未重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，所以學(xué)生閱讀期間依然是在表面狀態(tài)，理解不了深刻的內(nèi)容。而且童話教學(xué)期間，教師并未讓學(xué)生自身去閱讀童話內(nèi)容，而是以傳統(tǒng)的講述理論知識的方式教學(xué)，學(xué)生不容易理解理論知識跟實際生活間的聯(lián)系，缺少了理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式，勢必影響到學(xué)生的聽課效果。再次，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力。童話教學(xué)應(yīng)該滿足小學(xué)生的好奇心以及實際需要，發(fā)展其想象能力，使學(xué)生在語文知識中獲取更多的理論知識。但是當(dāng)前多數(shù)教師并無創(chuàng)新的能力，未能充分運用好先進的媒體設(shè)備實施童話教學(xué)，這樣明顯降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并限制其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

最后，缺乏對學(xué)生自主思考的引導(dǎo)。童話教學(xué)目標(biāo)，即利用奇妙豐富的童話世界拓展學(xué)生想象力，此環(huán)節(jié)學(xué)生應(yīng)該具備自主思考的能力。但是教師往往采取直接的授予模式，使學(xué)生缺乏自主思考的環(huán)節(jié)，降低了童話教學(xué)的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生易出現(xiàn)依賴心理，丟失學(xué)習(xí)的自主性。

二、小學(xué)語文教學(xué)中童話教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率的重要因素。小學(xué)階段，是培養(yǎng)以及發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時期，教師要將一切教學(xué)工作的基礎(chǔ)放在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，這樣才能有效吸引學(xué)生注意力，使其愿意投入學(xué)習(xí)中。創(chuàng)設(shè)童話教學(xué)情景是一種科學(xué)的教學(xué)模式，也是小學(xué)生普遍喜愛的教學(xué)方式。例如，學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時，課前教師先讓學(xué)生回想平常母親不在家的時候自己是怎樣做的呢？讓學(xué)生自由討論，并進行發(fā)言敘述。然后再提出問題，即“如果你們就是今天故事里面的小蝌蚪，你們將要怎樣去尋找自己的媽媽呢”？以此情景的創(chuàng)設(shè)，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容適時地引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，學(xué)習(xí)關(guān)于“小白兔和小灰兔”故事時，課下教師讓學(xué)生提前搜索兔子的照片以及卡通形象，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)知識，更能豐富教學(xué)情景。另外，學(xué)習(xí)“蝸牛的獎杯”時，教師可以讓學(xué)生分組扮演角色，發(fā)現(xiàn)得獎后蝸牛的心理，基于蝸牛的角度思考其心理，進而幫助學(xué)生更深入地了解到蝸牛的行為表現(xiàn)。

（二）重視童話中的哲理引導(dǎo)自主思考

實際教學(xué)期間，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生自主地思考童話，輔助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題、解決問題的能力。例如，學(xué)習(xí)“小柳樹和小棗樹”期間，小棗樹由于自身枝條不美觀受到小柳樹的嘲諷，在春天時小柳樹長出漂亮的綠芽，但小棗樹仍然沒有長出美麗的枝葉。但是秋季的時候，小柳樹開始掉落葉子，但是此時的小棗樹長出可口又漂亮的果實。小棗樹并沒有因此對小柳樹進行嘲諷，同時還積極地安撫它。此時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，“如果你是那棵小柳樹，你會嘲諷小棗樹嗎”“如果你是那棵小棗樹，小柳樹開始凋零的時候，而你此時生長出果實，你會嘲諷小柳樹嗎”……通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生換位思考，促進學(xué)生提高獨立思考問題的能力，并推動其個性化發(fā)展。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)期間，教師要從多元化的角度解讀童話，將其中的審美價值、教育價值充分挖掘出來。例如，運用比較閱讀的方法，即將同一個童話故事中的人物形象以及環(huán)境描寫、遣詞造句等進行比較，或者比較不同的童話故事；也可以讓學(xué)生在多個角度評價童話，摒棄傳統(tǒng)觀點，挖掘更深入的意義。例如，學(xué)習(xí)“狐假虎威”內(nèi)容時，傳統(tǒng)認(rèn)知中狐貍是“狡猾”的代名詞，老虎是“威武”的象征。此種統(tǒng)一認(rèn)知，讓童話故事丟失了自身的魅力，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。所以，教師要鼓勵學(xué)生進行個性化的解讀，例如形容狐貍用“狡猾”一詞是否貼切？它以自己能力維護了生命，能不能采取“智慧”“睿智”“聰明”進行形容呢？

（四）鼓勵學(xué)生進行童話創(chuàng)作

為提升小學(xué)語文童話教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)期間教師應(yīng)該重視學(xué)生對童話進行創(chuàng)作，并指導(dǎo)學(xué)生一些童話創(chuàng)作的技巧、方法，并在其中增添新的語文知識，進而提升語文知識的教學(xué)效率。例如，在講授“小熊住山洞”內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學(xué)生日常觀看的內(nèi)容落實教學(xué)，提升教學(xué)的針對性，讓學(xué)生自由地創(chuàng)作童話，進行排練演繹。另外，學(xué)習(xí)“蜘蛛開店”內(nèi)容時，文章短小精悍，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生依照作者的思路展開續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生寫出接下來蜘蛛還會遇到哪些動物，以及發(fā)生什么事情等，從而發(fā)散學(xué)生的寫作思維。

三、結(jié)語

童話故事的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)語文教師要明確自身的責(zé)任，不斷改進教學(xué)模式，重視學(xué)生的愛好以及興趣，設(shè)計科學(xué)的童話教學(xué)方案。另外，還要對童話教材的核心內(nèi)容進行合理掌握，讓學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中處于學(xué)中玩、玩中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生了解童話哲理的同時，形成一定的語言能力、想象能力，從而促進其綜合素質(zhì)水平的提高。