初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略研究

■山東省淄博第十五中學(xué) 余江南

當(dāng)前，初中英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)模式過(guò)于單一，缺少針對(duì)學(xué)生能力差異的內(nèi)容設(shè)計(jì)。另外，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中關(guān)于學(xué)生間的互動(dòng)交流、合作較少，部分教師對(duì)于課后作業(yè)無(wú)法做到及時(shí)檢查，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況很少做到有效評(píng)價(jià)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大降低，課后作業(yè)沒(méi)有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文結(jié)合英語(yǔ)內(nèi)容及學(xué)生個(gè)性、能力水平、學(xué)習(xí)需求，從作業(yè)設(shè)計(jì)中的溫度、深度、梯度、維度四個(gè)度核心出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)開放性、趣味性強(qiáng)的課后作業(yè)，布置差異化的分層作業(yè)，及時(shí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)等具體的優(yōu)化措施進(jìn)行討論。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題及原因

（一）課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)于單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低

當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)單一，缺少新穎、創(chuàng)新的內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于課后作業(yè)的學(xué)習(xí)興趣低。英語(yǔ)作為一門國(guó)際化語(yǔ)言，實(shí)用性廣，也是初中課程考試的重點(diǎn)科目，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中需要記憶大量的陌生詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)壓力不小。而教師為了加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，會(huì)選擇大量的練習(xí)冊(cè)增加學(xué)生的練習(xí)量，這類練習(xí)冊(cè)通常是統(tǒng)一的，整個(gè)年級(jí)都可能在使用，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)自然較為簡(jiǎn)單，缺乏開放性，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中逐漸形成模式化，認(rèn)為作業(yè)“索然無(wú)味”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣了無(wú)。

（二）課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏差異性

每名學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言天賦不一，認(rèn)知水平、個(gè)性不同，英語(yǔ)水平必定有所差異，而當(dāng)前課后作業(yè)的布置缺乏針對(duì)性的設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的差異性，缺少層次性的設(shè)計(jì)。此問(wèn)題的產(chǎn)生與教師自身的檢查工作、評(píng)價(jià)反饋工作做得不到位有重要關(guān)系。教師在以往的作業(yè)批改中缺少了指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生課后作業(yè)中學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑的地方?jīng)]有及時(shí)地進(jìn)行了解、分析，而學(xué)生也不了解自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，和教師的溝通少。因此，教師接收的反饋少，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的情況了解不夠，惡性循環(huán)下，很難進(jìn)行差異化作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置。

（三）課后作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏學(xué)生間的合作交流

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在不斷地運(yùn)用、表達(dá)中得到提高，課后延伸交流是有一定意義的。但當(dāng)前的課后作業(yè)基本是進(jìn)行單獨(dú)的練習(xí)，教師很少布置合作實(shí)踐類的交流作業(yè)。由于考試壓力的影響，而書面作業(yè)的布置能在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，加上合作交流類的實(shí)踐作業(yè)消耗的時(shí)間比較多，因此教師在設(shè)計(jì)課后中則更愿意偏重理論書面的作業(yè)布置。但這會(huì)讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言創(chuàng)造力運(yùn)用受到一定的限制，不符合素質(zhì)教育目標(biāo)。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，都應(yīng)該注重學(xué)生間的合作交流。

二、初中英語(yǔ)課后作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化措施

（一）提升作業(yè)溫度，設(shè)計(jì)開放性、趣味性強(qiáng)的課后作業(yè)

以興趣為導(dǎo)向，提升作業(yè)溫度，設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的課后作業(yè)。英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較煩瑣，學(xué)生容易將課后作業(yè)作為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為提高學(xué)生對(duì)做作業(yè)的積極性，教師可以通過(guò)在課后作業(yè)多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，讓學(xué)生間建立合作練習(xí)的模式，促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)。多布置一些實(shí)踐類的、開放性的課后作業(yè)內(nèi)容，能大大提高學(xué)生對(duì)課后作業(yè)的興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)練習(xí)。同時(shí)，開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生更好地消化英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行初中英語(yǔ)六年級(jí)This is my sister的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置時(shí)，學(xué)生需要練習(xí)“sister、brother、grandmother、grandparents、father、mother”等詞匯及“This is...、That is...、These are...、Those are”等句型，所以教師讓學(xué)生自由地成立4人課后學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課后作業(yè)：小組成員分別從家里拿出一張全家福，利用課堂學(xué)習(xí)的詞匯和句型向自己小組的其他成員介紹自己的家庭成員，學(xué)生間相互合作，提升了練習(xí)作業(yè)的興趣。之后，學(xué)生均要從其他同學(xué)的全家福照片選擇一張，再次利用所學(xué)的句型進(jìn)行描述。這一作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓課堂英語(yǔ)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在相互的合作練習(xí)中能提升對(duì)詞匯的記憶、名詞單復(fù)數(shù)的應(yīng)用、Be動(dòng)詞的使用，即“this is”等句型在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

（二）多維度提升作業(yè)設(shè)計(jì)，布置層次化、差異化的課后作業(yè)

“因材施教”不僅僅能運(yùn)用到課堂教學(xué)中，也應(yīng)該應(yīng)用到課后作業(yè)設(shè)計(jì)中。了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異性，設(shè)計(jì)梯度式、層次化的課后作業(yè)，能充分提升學(xué)生的思維能力，加深知識(shí)深度、擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造能力。教師可以從練習(xí)類、提升類、拓展類三個(gè)層次展開設(shè)計(jì)與布置。練習(xí)類以基礎(chǔ)知識(shí)的考查為重點(diǎn)，側(cè)重對(duì)課堂內(nèi)容的回顧；提升類是指以英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)為核心考查方向，多角度設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的發(fā)散思維；拓展類即難度較高，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)維度，增長(zhǎng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)為主的課后作業(yè)。第一類作業(yè)需要全部完成，第二類需要學(xué)生選擇部分完成，第三類鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，試著完成。例如，在初中七年級(jí)關(guān)于Will people have robots?的課后作業(yè)設(shè)計(jì)與布置中，教師設(shè)計(jì)練習(xí)類作業(yè)，以教材內(nèi)容中的課文閱讀Do You Think You Will Have Your Own Robot?為主，讓學(xué)生劃出課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，自主完成教材中2c/2d/2e。設(shè)計(jì)提升類課后作業(yè)以試卷的形式考查“There be句型時(shí)態(tài)的應(yīng)用變化，will情態(tài)動(dòng)詞后面跟動(dòng)詞原形表示將來(lái)時(shí)態(tài)，more/fewer/less等比較連接詞的用法”等重點(diǎn)及難點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的選擇題，閱讀填空題如“Tom___(be)fifteen years old next month.”，作文題如“利用所學(xué)知識(shí)寫作10年后與現(xiàn)在的變化”。針對(duì)拓展類作業(yè)，教師找到一篇關(guān)于AI或是5G科技的英文文章，讓學(xué)生試著自己找資料查閱，自行選擇完成這類作業(yè)。對(duì)于能夠及時(shí)高效地完成寫作任務(wù)的學(xué)生，教師可將其設(shè)立為寫作小組的組長(zhǎng)，并給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題，采取開放性、多層次化優(yōu)化措施，能激起學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流，與實(shí)踐生活建立聯(lián)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維。同時(shí)教師應(yīng)注意作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性，進(jìn)行檢查落實(shí)、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)式評(píng)閱，進(jìn)而提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)變得更有實(shí)效性。