小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)探究

■江蘇省徐州市賈汪區(qū)耿集柳元小學(xué) 孫 杰

一、明確問題，推動新型習(xí)作課堂構(gòu)建

首先，習(xí)作指導(dǎo)思路混亂。以往語文習(xí)作教學(xué)似乎缺少一些明確的指導(dǎo)思路，特別是受應(yīng)試教育理念的影響，教師的習(xí)作指導(dǎo)目標(biāo)總是停留在如何提升學(xué)生的習(xí)作成績上，并沒有關(guān)注學(xué)生習(xí)作提升過程中的收獲，比如技能的提升、素材的積累等。因此，過于關(guān)注結(jié)果，反而導(dǎo)致了習(xí)作指導(dǎo)效果不明顯。

其次，習(xí)作指導(dǎo)方法單一。在以往的語文習(xí)作課堂指導(dǎo)過程中，教師往往采用單純講解的方式，試圖通過講解的過程讓學(xué)生掌握更多的習(xí)作技能，忽略了課堂習(xí)作相關(guān)活動的安排。再者，教師單純地關(guān)注學(xué)生習(xí)作，忽略了積累的過程，只看到了結(jié)果不盡如人意，并沒有關(guān)注到閱讀積累較少才是造成此后果的直接原因。因此，習(xí)作指導(dǎo)方法單一成為當(dāng)前最為關(guān)鍵的問題。

最后，習(xí)作活動欠缺。日常教學(xué)思路、方法、內(nèi)容等都是決定習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵內(nèi)容，但是決定學(xué)生習(xí)作作品質(zhì)量的另一個關(guān)鍵因素還包含了習(xí)作活動的組織。但是當(dāng)前習(xí)作課堂內(nèi)外活動的組織活頻率較低，尤其是課外習(xí)作活動更是少之又少，因此學(xué)生課堂所學(xué)的知識沒有實際應(yīng)用的機會，影響了學(xué)生習(xí)作綜合質(zhì)量的提升與發(fā)展。因此，從上述幾方面分析，當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)存在著一些明顯的問題。如何改善這些問題，有效提升小學(xué)中高年級學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作水平，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)最關(guān)鍵的任務(wù)之一。

二、拓展方法，提高習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)效果

（一）拓展思路，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

思路的拓展是小學(xué)生語文閱讀興趣激發(fā)的基礎(chǔ)，從傳統(tǒng)的單向知識傳輸?shù)蕉嘞蛑R交流與探究，習(xí)作思路的拓展能夠給學(xué)生更多習(xí)作方面的引領(lǐng)，能夠讓學(xué)生更積極地投入課堂學(xué)習(xí)的過程中。尤其是中高年級的學(xué)生，其習(xí)作已經(jīng)不再是單純的看圖寫話那么簡單，而是逐漸融入更多的真情實感在文章當(dāng)中。但是如果興趣缺失，那么學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量就很難獲得顯著提升。在習(xí)作指導(dǎo)思路拓展過程中，教師首先要拓展自己對于習(xí)作指導(dǎo)的認知。比如在習(xí)作觀察日記的指導(dǎo)過程中，教師可以從學(xué)生熟悉的情景入手，通過“翻轉(zhuǎn)課堂”引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方法展示自己在日常生活中觀察事物的收獲。比如用口語表達、視頻記錄等方式，讓學(xué)生在不同的表現(xiàn)形式中養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，然后再逐漸引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀察所得通過觀察日記的形式表達出來。如此，通過教師指導(dǎo)思路的拓展，學(xué)生能夠意識到習(xí)作并不是單純地將話語羅列在一起，而是要融入更多的思想與情感在內(nèi)，從而借助多樣化的方式表達自己的內(nèi)心情感。

（二）拓展方法，增加學(xué)生習(xí)作機會

思路的拓展是基礎(chǔ)，那么方法的拓展就是關(guān)鍵。結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一階段的習(xí)作指導(dǎo)要注重學(xué)生習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，以及學(xué)生真實情感的融入，如此學(xué)生才能夠?qū)懗觥罢妗弊魑摹１热?，在對某一事物描寫的過程中，結(jié)合四五年級學(xué)生當(dāng)前的習(xí)作能力，教師一改往日先講后練的習(xí)作模式，采用先練后講的翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過自主探究、小組合作的形式，首先對學(xué)生的能力進行考察，然后因材施教，開展更有針對性的習(xí)作指導(dǎo)活動。例如，以“公園一角”為主題的習(xí)作活動，教師只給出學(xué)生一個題目范圍，然后具體的題目、描寫的對象、描寫的方法，由學(xué)生自己確定，看看哪個同學(xué)的描寫得最具特色。寬泛的習(xí)作范圍下，學(xué)生選擇的對象更多，能夠發(fā)揮自己能力的空間更大，因此教師能夠更真切地了解到目前學(xué)生的習(xí)作能力。

以部分學(xué)生描寫的《玫瑰園》為例，一部分學(xué)生寫道：“公園的一角有一大片玫瑰，它們競相開放著，遠遠望去一片翠綠中點綴著點點紅，漂亮極了……”“玫瑰花非常漂亮，一些花朵上還有蜜蜂過來采蜜，甜甜的真好喝?！睂W(xué)生的描寫可謂各種各樣。但是不難發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生想到哪寫到哪，缺少一個明確的觀察和表述的順序，因此導(dǎo)致整篇文章看起來脈絡(luò)不是非常清晰，影響了整篇文章的情感抒發(fā)效果?；谏鲜鰡栴}，教師開展指導(dǎo)工作就變得更有針對性：教師：同學(xué)們對于玫瑰園的描寫還是非常有特點的，那么我們在描寫的過程中，應(yīng)該如何更好地描繪出我們所觀察到的景色呢？你們認為有哪些表述的順序呢？（此時教師借助大屏幕展現(xiàn)出一幅幅美麗的玫瑰園圖片，由遠圖、有近圖、由整體、有部分……）

學(xué)生一：老師，可以由遠及近的描寫……

學(xué)生二：老師，可以由整體到局部的描寫……

學(xué)生三：……

教師通過圖片的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到了描寫任何事物都要有一定的順序，切忌東一榔頭，西一棒子，想到哪寫到哪。那么，我們的玫瑰園描寫可以這樣，“玫瑰園的遠處，一眼望不到邊際（表明：玫瑰園很大）/是層巒疊嶂的群山（表明：玫瑰園的地理位置）眼前的玫瑰爭奇斗艷，有的蓓蕾初生，有的含苞待放，有的怒放爭艷（表明：玫瑰的各種形態(tài)）”。還可以這樣“玫瑰園整體如花海，單株玫瑰在風(fēng)中搖曳……”按照一定的順序去描寫，讓人一看、一聽，就仿佛置身于一片玫瑰花海之中。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以學(xué)定教、先學(xué)后教，讓習(xí)作指導(dǎo)更有針對性，更能夠提升學(xué)生的習(xí)作綜合能力。

三、豐富活動，提升學(xué)生的習(xí)作綜合能力

活動的豐富是滿足學(xué)生個性化習(xí)作需求的關(guān)鍵。課堂習(xí)作指導(dǎo)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察后寫作，而觀察并不是簡單地用眼睛看，而是要用心去感悟，在觀察的過程中通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺去感受場景、感受氛圍，充分調(diào)動“五感”去描述自己在觀察過程中的收獲，從而更真實地描寫出自己的感觸和情感。因此，在習(xí)作活動開展過程中，教師并不是單純地讓學(xué)生進行習(xí)作練習(xí)，而要在活動中教會學(xué)生如何更好地進行觀察以及情感的抒發(fā)，如此學(xué)生才能進一步做好寫作前的鋪墊工作，然后順理成章地寫出具有自己真實情感的文章。相比較單純地練習(xí)習(xí)作技能，前期的鋪墊工作顯得更加重要，當(dāng)學(xué)生對習(xí)作產(chǎn)生真實的情感之后，只要稍加點撥，引導(dǎo)學(xué)生積累多方面的習(xí)作素材，那么他們的習(xí)作水平就能夠突飛猛進。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)是一項綜合性的教學(xué)任務(wù)，習(xí)作涉及學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方方面面，也與學(xué)生的生活息息相關(guān)。因此，在習(xí)作指導(dǎo)過程中，教師要善于調(diào)動學(xué)生各方面的能動性，有目的、有計劃地培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，提高習(xí)作綜合質(zhì)量。