開展體驗式教學培養(yǎng)學生的英語交際能力

■甘肅省張掖市民樂縣洪水鎮(zhèn)樂民小學 于愛珍

在小學英語教學中訓練學生聽說讀寫的能力是教學的基本任務之一。因為在日常生活中英語不是中國人的主要交流語言，所以對于初學英語的小學生來說，對著課本還能夠讀下去幾句，如果讓他們單獨進行英語交際，可以說是非常難的。因此，在日常教學過程中，教師可以開展體驗式教學，讓學生真正體驗到學習英語的快樂，在體驗的過程中提高他們的英語口語能力，提高他們的英語交際能力。

一、創(chuàng)設體驗式教學情景激發(fā)學生學習英語的激情

小學英語教學所面臨的困難非常大，學生除了在課堂上學習英語之外，課余基本上沒有學習英語的時間，也沒有學習英語的激情，因為人們在日常交流過程中使用的是漢語而不是英語。那么，這就要求教師想方設法創(chuàng)設一定的教學情景，為學生提供學習英語的環(huán)境，激發(fā)他們學習英語的欲望，從而有效提高學生學習英語的效率。日常教學中，可以設想讓學生把學習漢語的思維轉換成學習英語的思維，讓他們在基本的對話中提高英語水平，也就是說在日常生活當中，鼓勵學生使用英語對話，提高學生的英語交際水平。比如日常用語：thank you very much；I'm sorry；please sit down；how do you do等這些基本的日常用語，教師要鼓勵學生時刻掛在嘴邊，久而久之，就能夠提高學生的口語交際水平。如果說學生不去體驗英語交際帶來的快樂，那么他們就永遠提高不了英語口語交際的水平。因此，適當地開展體驗式教學，能在一定程度上激發(fā)學生學習英語的興趣，有效提高學生的英語水平。

開展體驗式教學的時候，教師一定要從學生的實際情況出發(fā)，把課堂教學的內容和學生的日常生活實際聯系起來，讓他們在日常生活中把英語作為交流的主要工具，以此來培養(yǎng)學生學習英語的興趣。現在人們的生活水平提高了，旅游的機會多了，接觸外國人的機會也多了，所以我們要鼓勵學生學習，放眼世界，長遠考慮，在日后的日常生活中也許會跟很多外國人打交道。英語是國際通用語言之一，是跟外國人溝通的主要語言，所以學好英語，提高英語的口語能力，可以為未來生活打下一個堅實的基礎。

二、面向全體學生開展體驗式教學，提高學生口語交際能力

在實際教學過程中發(fā)現，學生剛開始學習英語時好奇心非常強，興趣非常濃厚，學習熱情也非常高，慢慢地隨著時間的推移，學生的這股熱情勁過去以后，他們就開始對英語產生抵觸心理，不再愿意學習英語。俗話說，曹操諸葛亮脾氣不一樣。學生的性格脾氣也是千差萬別的，那么學生的興趣也是廣泛的，不一定所有的學生都喜歡學習英語。但是英語作為一門課程是非學不可的，這就造成了學生學習英語和課程標準要求之間的矛盾，日常教學中如何化解這一矛盾，基本的方法就是面向全體學生開展體驗式教學，整體提高學生的英語水平，逐步培養(yǎng)學生學習英語的興趣。實際教學中，教師可以根據學生的家庭環(huán)境、興趣愛好、智力水平，以及思維方式方法的不同，制定科學有效的教學策略，全面提高學生的英語水平，尤其是口語交際水平。比如，在學習六年級英語下冊Unit10 I’d like some noodles這一課內容時，教師可以根據學生的個人生活習慣，讓他們說出各自家庭成員的飲食習慣。而學習能力不強的學生很可能在英語口頭表達方面存在一定的難度，這個時候教師可以允許他們最大限度地使用英語表達，如果實在沒辦法表達的時候可以用漢語來表達，整個口語交際的過程不能中斷，每一位學生口語表達機會不能缺失。

例如：What would you like?（你想要點什么？）

_______I would like noodles every morning.（我想要些面條）

在這個對話中，問題是固定不變的，回答問題是多種多樣的，學生可以根據自己的飲食愛好來回答問題。這樣學生在回答的過程中既了解了每一個同學的飲食愛好習慣，又能夠學到很多新的英語單詞，還能夠熟練掌握口語對話技巧，也可以說達到了一箭三雕的目的。在訓練的過程中，對于那些學習能力強、求知欲望高的學生，教師可以適當地增加難度，通過提高對話難度的訓練，滿足不同學習層次學生的要求，從而全面提高學生的英語口語交際能力水平。

三、開展形式多樣的體驗式教學，提高學生的英語交際能力

小學生的性格特點是好奇心特別強烈，他們對于任何一種新的形式都表現出極大的興趣。因此，在實際教學的過程中，教師要利用小學生這種心理特點來設計自己的課堂教學模式，提升學生學習英語的興趣，提高他們的英語交際欲望。實際的教學過程當中，如果教師經常使用同一種教學模式，那么勢必滿足不了學生的心理需求，因而導致學生學習效率的下降。所以開展形式多樣的體驗式教學，在一定程度上能調動起小學生學習英語的積極性，讓他們積極參與到課堂教學當中來，真正實現學生主體的作用。

同時，教師應讓每一名學生都有“刷臉”的機會。小學生最大的心理特點就是好奇心特別強，什么事情都想嘗試一下，以滿足一下好奇心理。那么在小學英語課堂教學當中，教師可以設計形式多樣的教學模式，讓學生體驗學習英語的快樂，讓每一名學生都有機會“刷臉”。社會在進步，科技在發(fā)展，對于“刷臉”這個社會新名詞，小學生可能既陌生又熟悉，熟悉的是在各種新聞報道里面經常提到“刷臉”這個名字，在實際生活當中由于環(huán)境條件的限制，他們并不一定能夠真正體驗一把“刷臉”的喜悅，那么就在英語課堂上，教師可以創(chuàng)設一定的教學情景，讓學生體驗“刷臉”的快樂。

比如，教師可以設計一個超市購物的教學情景，在每一個購物的環(huán)節(jié)當中學生必須通過“刷臉”才能夠完成任務。比如，在進超市大門的時候，必須進行正確的英語對話，超市的大門才能自動打開，購物的時候必須流利地說出商品的英文名字，“刷臉”成功以后，才能夠買到所需要的貨物，那么購的貨物越多，“刷臉”的機會越多，英語對話的次數也就越多，最后“刷臉”以后進行結賬。在整個過程當中，學生都要進行流利的英語對話，能夠“刷臉”成功，否則的話就完不成購物活動。在這個環(huán)節(jié)當中，教師可以允許學生一邊學習英語口語對話內容，一邊交流“刷臉”購物，這樣最大限度地創(chuàng)造了機會，讓每一名學生得到了鍛煉，有效提高了學生英語口語交際能力水平。

四、利用多媒體優(yōu)化教學內容提高學生的英語交際能力

多媒體能夠將聲音、圖片、文字有機地融為一體，讓聽說活動形式多樣、豐富多彩。一個完整的視頻就能將所學知識、表達技能寓于其中。如六年級上冊Unit4 food這一課，教師可用一些顏色鮮艷的圖片和表現力較強的動畫展示教學內容。學生可根據教師提供的這些多媒體素材進行下面的探究式學習。教學過程中，教師可以讓學生根據圖片說出食物的英文名稱，同時掌握英語單詞的復數。具體學習的時候，可以組織學生之間站隊游戲，牢記不規(guī)則名詞的復數。有時，教師還可以提供句子或者圖片，讓小組完成一個生活小故事。在多媒體的聲音、圖像和動畫的刺激下，學生激活內在的學習熱情，進而一下子對這些單詞產生興趣，后面的活動就水到渠成了，學習效果也是明顯的。

總而言之，教師在設計聽說活動時設計的問題要逐層升級、步步為營、層層推進，讓學生在體驗式教學當中感受到學習的快樂，進而逐步提高他們的英語口語交際能力水平，為將來進一步學習英語打下一個扎實的基礎。