基于師范技能大賽的職前教師教育反思:問(wèn)題與對(duì)策

趙冬梅

(泰山學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東 泰安 271021)

前言

至2021年，山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)師范技能大賽(以下簡(jiǎn)稱師范技能大賽)已舉辦九屆，成為山東省師范類高校和各級(jí)中小學(xué)非常重視和認(rèn)可的賽事。大賽在促進(jìn)各師范高校進(jìn)行專業(yè)交流和優(yōu)秀師范人才選拔的同時(shí)，在就業(yè)方面也直接滿足了中小學(xué)招聘優(yōu)秀應(yīng)屆師范畢業(yè)生的需求。尤其是近年來(lái)隨著師范認(rèn)證的全面展開，其重要性也在不斷加強(qiáng)，能否在大賽中獲獎(jiǎng)以及獲得什么層次的獎(jiǎng)都對(duì)參賽學(xué)校和院系的人才培養(yǎng)帶來(lái)重要的反饋意義。筆者作為親歷大賽的指導(dǎo)教師，將圍繞大賽的規(guī)則和要求以高中英語(yǔ)組為例對(duì)近兩年的參賽情況進(jìn)行個(gè)案研究，在探尋師范技能大賽對(duì)師范人才培養(yǎng)意義的基礎(chǔ)上，反思參賽選手和指導(dǎo)教師在備賽中存在的問(wèn)題并進(jìn)行深入的原因及對(duì)策路徑的分析，以期實(shí)現(xiàn)以賽促教、促人才培養(yǎng)的目的。

一、師范技能大賽體現(xiàn)師范生對(duì)教學(xué)專業(yè)性的卓越追求

師范技能大賽“堅(jiān)持以學(xué)生為本，更新教師教育教學(xué)理念，強(qiáng)化師范類高校學(xué)生從教基本技能教學(xué)與訓(xùn)練，提升師范類高校學(xué)生的教學(xué)技能、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。”①山東省教育廳.關(guān)于印發(fā)第九屆山東省師范類高校學(xué)生從業(yè)師范技能大賽活動(dòng)方案的通知［EB/OL].［2021－07－19].http://html.gxjy.sdei.edu.Cn/html/2021/04/01/18332.html.就師范生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，師范技能大賽的目的是讓教師后備力量不僅具備過(guò)硬的教學(xué)基本素質(zhì)和能力，而且具備先進(jìn)的教學(xué)理念和高尚的師德師風(fēng)。如果僅從競(jìng)技的角度來(lái)看待師范技能大賽則窄化了大賽的意義，因?yàn)閹煼都寄艽筚惖幕疽?guī)則和要求不僅體現(xiàn)了師范生追求卓越專業(yè)知識(shí)和能力的要求，而且從專業(yè)發(fā)展的角度考驗(yàn)了師范生作為未來(lái)教師所必備的專業(yè)精神。

(一)等級(jí)選拔下卓越之于師范生教學(xué)的意義

師范技能大賽設(shè)置了不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，制定了與其相關(guān)的配套獎(jiǎng)勵(lì)政策，這些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置是對(duì)師范生教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐反饋，同時(shí)這種等級(jí)的區(qū)分也是對(duì)師范生不懈追求卓越教學(xué)能力的激勵(lì)。一般情況下，我們所認(rèn)為的卓越教學(xué)只存在于專家型教師或者優(yōu)秀骨干教師，其實(shí)這是對(duì)卓越的狹隘認(rèn)識(shí)。早在2014年，教育部就頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》，明確了“實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求及分類推進(jìn)卓越教師培養(yǎng)模式改革?！雹俳逃?關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見［EB/OL].［2021－08－19].http://www.moe.gov.Cn/srCsite/A10/s7011/201408/t20140819_174307.html.卓越永遠(yuǎn)不是一個(gè)靜止的既定目標(biāo)，針對(duì)不同的群體，卓越應(yīng)有不同的含義。對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中有很多技能需要學(xué)習(xí)，以形成初始的執(zhí)教能力。但獲得某些教學(xué)技能并將這些教學(xué)技能組合在一起，的確不是一件容易的事，最為困難的是要在實(shí)踐中進(jìn)行有目的地運(yùn)用，所以這些技能需要長(zhǎng)時(shí)間地規(guī)范、糾正、改良和發(fā)展。在獎(jiǎng)項(xiàng)的激勵(lì)下，師范生需要不斷地有意識(shí)地超越已知，不斷追求教學(xué)的完善，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)“有意識(shí)”地做和“理性”地做，這也是追求卓越教學(xué)的必經(jīng)之路。

(二)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)師范生的教學(xué)專業(yè)性

教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性是教師專業(yè)性的體現(xiàn)。從師范技能大賽模擬上課和答辯評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，對(duì)師范生的考核體現(xiàn)了教師專業(yè)性的要求。模擬上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要圍繞教態(tài)與表達(dá)、教學(xué)內(nèi)容講述、課堂氣氛掌控、教學(xué)方法和手段把握、教學(xué)效果呈現(xiàn)以及個(gè)人特色凸顯。答辯內(nèi)容涉及育人理念、師德師風(fēng)、學(xué)生管理、新課標(biāo)及選手上課等相關(guān)內(nèi)容。綜合來(lái)看，這些評(píng)價(jià)要點(diǎn)既包含了對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)在課堂活動(dòng)中的考察也包括師范生對(duì)教育教學(xué)的理解，這是因?yàn)閹煼渡膶I(yè)性不僅僅通過(guò)教學(xué)知識(shí)或技能的專業(yè)化來(lái)完成，還必須回到對(duì)教學(xué)本身的理解，即回到教學(xué)的德性中來(lái)。在強(qiáng)調(diào)師范生知識(shí)和教學(xué)技巧獨(dú)特性的同時(shí)也要重視師范生作為一種專業(yè)所具有的道德層面的獨(dú)特性。所以對(duì)師范生在專業(yè)教學(xué)上的理解既包括教學(xué)的知識(shí)傳遞也包括在教學(xué)過(guò)程中的投入和對(duì)教學(xué)本身的熱愛。這些模擬上課的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也是每一位專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)考核的必要點(diǎn)，所以對(duì)師范生來(lái)講，專業(yè)教師所具備的知識(shí)基礎(chǔ)和能力，師范生同樣也需要具備，并以此來(lái)保證師范生教學(xué)的專業(yè)性。

(三)備賽經(jīng)歷考驗(yàn)著師范生的專業(yè)精神

教師的專業(yè)精神不同于教師的知識(shí)和技能這些具有顯性的、可觀察的點(diǎn)，它常常隱含在教師日常不經(jīng)意的言語(yǔ)或行動(dòng)中，體現(xiàn)在對(duì)教師的信念、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)美德和個(gè)人修養(yǎng)的考核中，這些需要通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和實(shí)地考察來(lái)發(fā)現(xiàn)。師范技能大賽不論是從時(shí)間安排還是從講課細(xì)節(jié)上都體現(xiàn)了對(duì)參賽選手專業(yè)精神的考驗(yàn)。從大賽的時(shí)間安排來(lái)看，從通知下發(fā)到選手正式參加比賽有將近四個(gè)月的時(shí)間。對(duì)推薦選手來(lái)說(shuō)這幾個(gè)月需要他們?nèi)ν度雮滟?，與此同時(shí)還要應(yīng)對(duì)繁重的功課或者實(shí)習(xí)工作安排。因此，師范生只有在對(duì)教師角色和職業(yè)的充分認(rèn)可基礎(chǔ)上才能表現(xiàn)出比較強(qiáng)烈的從教意愿，才能在幾個(gè)月的比賽準(zhǔn)備中持續(xù)保持對(duì)教學(xué)的熱情并進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)改進(jìn)，也才能在模擬教學(xué)中流露出對(duì)假想學(xué)生的熱愛。師范生所具有的這些專業(yè)美德需要長(zhǎng)時(shí)間的塑造和培養(yǎng)，才能在大賽的決賽環(huán)節(jié)中通過(guò)其教學(xué)舉止、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格得以自然流露，從中體現(xiàn)出師范生的職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)，而這些也是評(píng)委老師能夠進(jìn)行“實(shí)地考察”并進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

二、師范生在參賽備賽中的問(wèn)題與原因分析

師范生是否參賽以及在備賽中存在的問(wèn)題都從不同的方面反映了師范生在專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中的諸多不足，這表明師范生在現(xiàn)實(shí)中的表現(xiàn)與追求卓越的專業(yè)性要求之間還有很大的差距。

(一)參賽積極性不高凸顯師范生專業(yè)認(rèn)同度偏低

師范技能大賽要求全員覆蓋的目的是激發(fā)師范生的參與熱情、展現(xiàn)師范生的從業(yè)積極性。但在現(xiàn)實(shí)的組織選拔中學(xué)生的參賽積極性并不高。筆者在對(duì)2021年英語(yǔ)高中組推薦選手參賽意愿調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管前期進(jìn)行了宣傳動(dòng)員，但這一屆163名師范生(含專升本師范生)中僅有32人表達(dá)了積極參賽的意愿，其中愿意參加高中英語(yǔ)組的同學(xué)有10人。在進(jìn)一步的訪談中得知，學(xué)生不愿參加英語(yǔ)高中組比賽的原因主要有兩個(gè):一是認(rèn)為自己的英語(yǔ)能力不能應(yīng)對(duì)高中教學(xué)；二是認(rèn)為大賽時(shí)間安排與自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃沖突。對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)感到膽怯的一部分學(xué)生其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足，所以英語(yǔ)能力不強(qiáng)，也有一部分同學(xué)因?yàn)閷?shí)習(xí)支教被安排在小學(xué)或初中或者非英語(yǔ)科目，導(dǎo)致其對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)不自信。認(rèn)為比賽時(shí)間與自己學(xué)習(xí)計(jì)劃安排有沖突的主要是報(bào)考事業(yè)編或考研的學(xué)生。其中部分同學(xué)選擇考非英語(yǔ)專業(yè)的事業(yè)編，主要原因是對(duì)英語(yǔ)不感興趣或以后不想當(dāng)英語(yǔ)教師。有考研計(jì)劃的同學(xué)則擔(dān)心參加比賽會(huì)影響自己的考研成績(jī)，其實(shí)2021年的比賽時(shí)間已經(jīng)由往年的11月份調(diào)整至7月份。從根本上來(lái)講，職業(yè)取向的不穩(wěn)定及對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同度偏低，影響了學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)方面的努力和投入程度，是其不愿參賽的主要原因。

(二)專業(yè)知識(shí)和能力不足限制了深度教學(xué)的開展

深度教學(xué)是師范生開展以核心素養(yǎng)為主的深度學(xué)習(xí)的前提。如何在教學(xué)中激發(fā)深度思考和批判性思維以創(chuàng)造更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，考驗(yàn)著英語(yǔ)師范生的英語(yǔ)語(yǔ)言和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的知識(shí)和能力。首先就英語(yǔ)語(yǔ)言能力而言，英語(yǔ)本身既是英語(yǔ)教師的一種教學(xué)語(yǔ)言工具同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容，這也是英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要區(qū)別。英語(yǔ)師范生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇理解分析和語(yǔ)言表達(dá)等能力都對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接和重要的影響。在對(duì)師范生的具體指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)師范生的發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量不足以及語(yǔ)法知識(shí)的不成體系，往往導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，嚴(yán)重影響了語(yǔ)言表達(dá)的有效輸出。語(yǔ)篇理解和分析應(yīng)用能力的薄弱也讓師范生無(wú)法在語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行深度的內(nèi)容理解和知識(shí)拓展。其次從學(xué)科教學(xué)能力來(lái)看，教學(xué)思辨能力是影響深度教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)思辨能力在教學(xué)設(shè)計(jì)上是邏輯思維能力、教學(xué)創(chuàng)新能力以及教學(xué)反思能力的體現(xiàn)。在對(duì)參賽學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，師范生能夠就教學(xué)內(nèi)容做出合乎格式規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)，但讓學(xué)生倍感困惑的地方在于如何判斷其自身教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯合理性。也就是說(shuō)，師范生容易陷入到某種教學(xué)模式的定式中，缺少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)和反思的能力，很難體現(xiàn)出個(gè)性化的教學(xué)特征，具體表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的重記憶輕分析、教學(xué)策略單一、師生互動(dòng)不足、教學(xué)機(jī)智欠缺等問(wèn)題。

(三)教育技術(shù)能力欠缺割裂了教學(xué)思維的系統(tǒng)性

師范技能大賽決賽環(huán)節(jié)規(guī)定師范生在固定題目上課時(shí)使用PPT進(jìn)行輔助教學(xué)，隨機(jī)抽選題目上課只允許使用黑板板書進(jìn)行教學(xué)輔助。作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的兩種呈現(xiàn)形式，黑板板書代表了傳統(tǒng)教育技術(shù)的使用，包括板書、簡(jiǎn)筆畫等在教學(xué)中的使用，PPT則是現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。根據(jù)英語(yǔ)師范生實(shí)際教育技術(shù)的使用，目的性欠缺是最突出的問(wèn)題，即師范生在教學(xué)技術(shù)的使用中缺乏教學(xué)目的的邏輯性和合理性。比如，師范生在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)為了展示自己的板書功底而強(qiáng)行加入不必要的簡(jiǎn)筆畫，會(huì)為了達(dá)到某種教學(xué)效果故意設(shè)計(jì)出夸張而又“嘩眾取寵”的動(dòng)畫效果，或者過(guò)于依賴多媒體課件的使用，把所有講課內(nèi)容都展示在課件上，造成“以讀代講”的授課模式，忽視了教學(xué)的啟發(fā)性和探究性。其實(shí)不論是黑板板書還是PPT教學(xué)課件，它們都只是重要的教學(xué)輔助手段，使用的最終目的是幫助教師以一種清晰直觀的形式呈現(xiàn)教學(xué)思維路線。教育技術(shù)的使用應(yīng)體現(xiàn)出邏輯性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中要與教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容相匹配從而起到“錦上添花”的效果。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間和資源呈現(xiàn)范圍內(nèi)，黑板和PPT課件上每一個(gè)字的出現(xiàn)都應(yīng)該是師范生反復(fù)斟酌的結(jié)果，是與具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合后的創(chuàng)新性呈現(xiàn)，是師范生對(duì)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的統(tǒng)籌認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。

(四)教姿教態(tài)不規(guī)范影響教學(xué)效果的呈現(xiàn)

在決賽的教學(xué)評(píng)價(jià)中有對(duì)教態(tài)與表達(dá)以及課堂氣氛掌控相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，即師范生在講課清楚流利的基礎(chǔ)上要表情自然、舉止得體并且有較好的把握課堂氣氛的能力。這就要求師范生在行為舉止上落落大方，語(yǔ)音語(yǔ)速和師生互動(dòng)方面要張弛有度。我們通常會(huì)在師范生模擬講課中以“看起來(lái)像個(gè)老師”來(lái)評(píng)判師范生講課效果給人帶來(lái)的整體印象和感受，這里的“看起來(lái)像個(gè)老師”是指師范生在講課中所展現(xiàn)出來(lái)的較為成熟的教姿教態(tài)和教學(xué)表現(xiàn)力。筆者在指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)師范生常見教姿教態(tài)問(wèn)題包括:不知如何在課堂中控制走動(dòng)的速度及保持合適的站位，不知如何借助恰當(dāng)?shù)纳眢w語(yǔ)言如手勢(shì)語(yǔ)和恰當(dāng)?shù)穆曇糇兓瘉?lái)突出想要表達(dá)的重點(diǎn)，不知如何通過(guò)控制面部表情和加強(qiáng)眼神交流來(lái)傳遞關(guān)心、愛護(hù)和理解的情感。這些教姿教態(tài)問(wèn)題很大程度上影響了教學(xué)效果的表達(dá)，也使師范生“看起來(lái)不像老師”。在對(duì)學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)有過(guò)“登臺(tái)表現(xiàn)”經(jīng)歷的師范生在講課環(huán)節(jié)更能表現(xiàn)出從容、自信、大方的一面，也會(huì)有較好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而沒有經(jīng)過(guò)競(jìng)技?xì)v練的師范生則需要花費(fèi)更長(zhǎng)時(shí)間和更多的練習(xí)來(lái)克服“怯場(chǎng)”問(wèn)題以增強(qiáng)抗壓能力。教姿教態(tài)作為教師開展課堂教學(xué)的一種重要輔助手段，其一言一行、一舉一動(dòng)不僅能表現(xiàn)出教師自己的內(nèi)心情感，也以其激勵(lì)性和親切性感染著學(xué)生，直接影響著師生情感互動(dòng)和課堂效果的呈現(xiàn)。所以，師范生教姿教態(tài)的規(guī)范性和專業(yè)性不僅能體現(xiàn)出作為教師的個(gè)人修養(yǎng)也是其師德師風(fēng)的外在表現(xiàn)。

三、指導(dǎo)教師在師范技能大賽中面臨的專業(yè)困境

在幫助師范生追求卓越教學(xué)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師也同樣面臨著專業(yè)知識(shí)和能力方面的困難和挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師既要有理論的專業(yè)性也要有教學(xué)的實(shí)踐性，所以指導(dǎo)教師不是一般意義上的大學(xué)教師，也不是擔(dān)任具體某一門課的教師，在他們身上體現(xiàn)了作為教師教育者多重角色的專業(yè)復(fù)雜性。

(一)成為學(xué)科和學(xué)科教學(xué)知識(shí)的專業(yè)研究者

就英語(yǔ)指導(dǎo)教師而言，需要具有英語(yǔ)學(xué)科和英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的雙面知識(shí)和技能，既要了解和掌握英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，也要了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)的規(guī)律及新的課程改革發(fā)展理念。既要熟悉面向基礎(chǔ)英語(yǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，也要熟悉面向英語(yǔ)師范專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐；既要熟悉師范生教育教學(xué)的規(guī)律性也要掌握基礎(chǔ)教育教學(xué)的科學(xué)性和創(chuàng)新性；既要有系統(tǒng)的英語(yǔ)課程和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，也要有展現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐技能。具體來(lái)講，英語(yǔ)指導(dǎo)教師需要有系統(tǒng)的語(yǔ)音、語(yǔ)法和語(yǔ)篇知識(shí)以及聽說(shuō)讀寫的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐技能，要具備能夠?qū)W(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)的語(yǔ)音語(yǔ)法等基礎(chǔ)性語(yǔ)言問(wèn)題和英語(yǔ)教學(xué)理念性和技能性問(wèn)題給出系統(tǒng)科學(xué)解釋的理論知識(shí)。因此，是否具備以及能否使用這些知識(shí)和能力都需要英語(yǔ)指導(dǎo)教師在學(xué)科專業(yè)和學(xué)科教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的研究。指導(dǎo)教師需要充分了解師范生語(yǔ)言和教學(xué)方面的成長(zhǎng)特點(diǎn)，具備準(zhǔn)確識(shí)別和捕捉師范生語(yǔ)言發(fā)展和教學(xué)發(fā)展機(jī)會(huì)的能力，在師生互動(dòng)中理性評(píng)估學(xué)生的思維、決策和應(yīng)用創(chuàng)造的能力，以增強(qiáng)指導(dǎo)教師和學(xué)生互動(dòng)的有效性。所以，英語(yǔ)指導(dǎo)教師所具有的專業(yè)知識(shí)和能力不是英語(yǔ)語(yǔ)言工具和知識(shí)與教育教學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，也不是作為英語(yǔ)教師的一般性知識(shí)和教育研究知識(shí)的簡(jiǎn)單嫁接，而是包含了跨學(xué)科知識(shí)的研究和融合。

(二)成為課堂教學(xué)的優(yōu)秀示范者

師范生在教學(xué)實(shí)踐中通常會(huì)受限于自己的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題不自知或者知而難改的局面，這直接影響學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新和突破。師范生需要尋求示范性的微觀指導(dǎo)，需要在同一教學(xué)內(nèi)容上得到多角度教學(xué)設(shè)計(jì)的參考，更需要在具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)上獲得某些方向性的糾正。這不僅包括教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化處理，也包括英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的組織和使用以及教學(xué)活動(dòng)方式的開展。指導(dǎo)教師如果僅從理論上對(duì)學(xué)生指導(dǎo)很難體現(xiàn)出教學(xué)的直觀性，并且脫離情境的理論指導(dǎo)本身也會(huì)因?yàn)槿狈胄圆荒芙o學(xué)生帶來(lái)切實(shí)的指導(dǎo)效果，從而導(dǎo)致指導(dǎo)缺乏足夠的說(shuō)服力和感召力。指導(dǎo)教師需要以現(xiàn)身說(shuō)法給學(xué)生帶來(lái)多樣化的教學(xué)示范，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹和展示各種各樣的教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)方式，并向?qū)W生解釋這種示范性教學(xué)背后所體現(xiàn)的教學(xué)理念。指導(dǎo)教師如果能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行靈活的設(shè)計(jì)，在教學(xué)互動(dòng)和溝通中做出具有理解力及親和力的展現(xiàn)，在教學(xué)評(píng)價(jià)上給出針對(duì)性的反饋以及在信息技術(shù)方面進(jìn)行恰當(dāng)性的使用，那么這些示范性行為就能給學(xué)生帶來(lái)足夠的教學(xué)靈感和啟發(fā)。指導(dǎo)教師的示范教學(xué)不僅要踐行自身所研究和倡導(dǎo)的教學(xué)理念，并且這種同課異構(gòu)式的指導(dǎo)方式也會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成在教學(xué)實(shí)踐中自覺應(yīng)用所學(xué)教學(xué)理論的習(xí)慣。

(三)成為教學(xué)實(shí)踐的反思促進(jìn)者

在高中英語(yǔ)組課堂教學(xué)決賽中，隨機(jī)題目需要參賽選手在賽前1.5個(gè)小時(shí)從大賽題庫(kù)60篇高中英語(yǔ)課文中隨機(jī)抽取一個(gè)題目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)及教學(xué)要求與固定題目相同。60篇文章題材、難易程度各異，如何在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行高質(zhì)量的備課和講課對(duì)師范生來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。指導(dǎo)教師要遵循“授人以魚不如授人以漁”的理念，在指導(dǎo)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生掌握批判性思維的方法不斷反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，從而形成具有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)模式和教學(xué)方法。指導(dǎo)教師在師范生已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)其剖析自己的語(yǔ)篇理解、教學(xué)設(shè)計(jì)思路和所用教學(xué)方法，并能夠合理地解釋自己的教學(xué)想法和行為。通過(guò)回顧和再現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之間的內(nèi)在聯(lián)系及其意義的反思，鼓勵(lì)學(xué)生探究其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)背后的理論支撐并提升學(xué)生針對(duì)不同情境選擇不同教學(xué)方法的能力，促進(jìn)學(xué)生形成自主的教學(xué)判斷、建構(gòu)自己的教學(xué)理論。指導(dǎo)教師要有能力在此過(guò)程中幫助學(xué)生養(yǎng)成“行動(dòng)—自我觀察和分析—反思評(píng)價(jià)”的教學(xué)反思主動(dòng)性，從而提升學(xué)生的專業(yè)決策能力，成長(zhǎng)為具有個(gè)性化發(fā)展思路的批判反思型教師。

(四)成為具有較強(qiáng)共情能力的溝通者

師范生在備賽過(guò)程中通常會(huì)經(jīng)歷由興奮期待到沮喪挫敗的心理變化，這是因?yàn)樵谶M(jìn)入備賽瓶頸期時(shí)難免會(huì)在精力、體力和心理上產(chǎn)生倦怠，同時(shí)還要面對(duì)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的各種評(píng)價(jià)和“糾錯(cuò)”。雖然這些評(píng)價(jià)指導(dǎo)是打破學(xué)生教學(xué)故步自封的必要行為，但這在某種程度上也危機(jī)到了學(xué)生的教學(xué)安全感，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生從最開始時(shí)“雄心壯志”的憧憬陷入“自我否定”的深淵。其實(shí)這些所謂的心路歷程變化都是在備賽過(guò)程中常見的心理反應(yīng)，如何理解學(xué)生并讓學(xué)生在這些阻力中找到積極投入的力量之源則時(shí)刻考驗(yàn)著指導(dǎo)教師的共情能力。指導(dǎo)教師需要細(xì)心觀察學(xué)生的階段性反應(yīng)并積極開展關(guān)于教學(xué)的“傾聽和對(duì)話”，要拋除教學(xué)偏見和認(rèn)知定勢(shì)而心懷謙遜地傾聽學(xué)生的教學(xué)困惑，接納和寬容他們的不成熟教學(xué)。同時(shí)也要積極開展有關(guān)教學(xué)的溝通，指導(dǎo)教師要勇于開誠(chéng)布公地談?wù)摵头窒碜约旱慕虒W(xué)困惑和挫敗體驗(yàn)，讓學(xué)生了解指導(dǎo)教師的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，感受到指導(dǎo)教師和自己是一個(gè)“志同道合的共同體”，在備賽過(guò)程中指導(dǎo)教師和自己能夠相互支持并有共享的愿景，自己不是孤軍奮戰(zhàn)。只有在此信任基礎(chǔ)上，學(xué)生才能放下“戒備”坦然接受指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的各種點(diǎn)評(píng)，才能對(duì)自己的教學(xué)產(chǎn)生自信并由此進(jìn)行富有創(chuàng)新性的挑戰(zhàn)。

四、師范技能大賽視角下職前教師教育的改革路徑和對(duì)策分析

師范技能大賽在暴露師范人才培養(yǎng)問(wèn)題的同時(shí)，也為職前教師教育改革提供了獨(dú)特的反思視角。職前教師教育改革要充分尊重師范生和教師教育者的重要主體地位，以師范生和教師教育者的專業(yè)性發(fā)展為改革前提，探索職前教師教育質(zhì)量提升的發(fā)展路徑。

(一)加強(qiáng)師范生職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)認(rèn)同教育

部分師范生參賽積極性不高受到其職業(yè)取向不穩(wěn)定和專業(yè)認(rèn)同度低的影響，而在對(duì)積極參賽學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)喜歡教師職業(yè)和希望通過(guò)獲獎(jiǎng)直接簽約中小學(xué)是主要?jiǎng)右颍@類師范生會(huì)為了參賽而主動(dòng)提升自己的專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)能力。因此，幫助師范生做好明確的職業(yè)規(guī)劃以及提升專業(yè)認(rèn)同度是職前教師教育的一項(xiàng)重要工作。需要對(duì)師范生的從教意愿及未來(lái)職業(yè)的選擇動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入的調(diào)查研究，了解師范生從教意愿在性別、年級(jí)及不同個(gè)體特征上存在的顯著差異，切實(shí)把握住職前教師教育中可以增強(qiáng)師范生對(duì)教師職業(yè)好感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并做出切實(shí)可行的規(guī)劃和實(shí)施方案。師范生只有對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展有了高度認(rèn)同，才能在日常學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極主動(dòng)性并自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。

(二)構(gòu)建基于師范生成長(zhǎng)規(guī)律的課程體系

課程是提升師范生專業(yè)知識(shí)和能力的重要載體，合理完善的課程體系決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的專業(yè)性和系統(tǒng)性。師范生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和能力的斷層及理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題表明職前教師教育課程結(jié)構(gòu)缺少相應(yīng)的內(nèi)在邏輯，導(dǎo)致師范生很難在循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)上形成融會(huì)貫通的能力。目前在師范專業(yè)認(rèn)證的引領(lǐng)下，職前教師教育課程體系建設(shè)日趨規(guī)范，但具體到學(xué)科來(lái)看，還存在著課程理念模糊、課程設(shè)置依據(jù)不明確等問(wèn)題，模仿式和拼盤式置課帶來(lái)的隨意性不僅拉低了職前教師教育課程體系的準(zhǔn)入門檻，也忽視了課程體系中師范生的主體特征。在多元課程價(jià)值觀下，職前教師教育課程設(shè)計(jì)的研究取向和結(jié)構(gòu)特征都應(yīng)以充分尊重和體現(xiàn)師范生成長(zhǎng)規(guī)律為重要前提，只有明確人才培養(yǎng)的階段性核心任務(wù)才能建構(gòu)銜接遞進(jìn)的課程內(nèi)容。

(三)開展基于深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)改革

師范生在教學(xué)中存在的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)及教育教學(xué)整體思維能力欠缺等問(wèn)題，表明在師范生學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在著淺層化和機(jī)械化學(xué)習(xí)的行為，這導(dǎo)致師范生對(duì)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)本質(zhì)和過(guò)程的理解不夠深入全面。學(xué)習(xí)深度的欠缺不僅讓師范生難以遷移應(yīng)用理論知識(shí)，更難以形成創(chuàng)新性和批判性思考，導(dǎo)致缺乏解決真實(shí)問(wèn)題的能力?；谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂教學(xué)需要，教師在深刻理解職前教師教育育人價(jià)值的基礎(chǔ)上，充分了解師范生的已知和“最近發(fā)展區(qū)”，掌握師范生深度學(xué)習(xí)的基本特征、基本理論框架和操作要求。系統(tǒng)整合課程資源，把師范生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)發(fā)展融在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中。堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向展開教學(xué)，增加教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗(yàn)”，從而推動(dòng)課堂教學(xué)關(guān)系的深度調(diào)整和人才培養(yǎng)模式的變革。

(四)強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)技能的培養(yǎng)

師范生能否在教學(xué)中熟練展示包括教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)操作等諸項(xiàng)教學(xué)實(shí)際技能，取決于其實(shí)踐性教學(xué)智慧的養(yǎng)成。作為一種機(jī)智化的綜合教學(xué)素質(zhì)，實(shí)踐教學(xué)智慧是師范生未來(lái)職業(yè)生涯中最為核心的一種能力，也是衡量其專業(yè)化水平高低的重要依據(jù)。目前師范生雖有教育見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不詳細(xì)、考核過(guò)程不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)就像走過(guò)場(chǎng)。尤其是在實(shí)習(xí)支教中，師范生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)一般都停留在知識(shí)點(diǎn)講解不出錯(cuò)的“教學(xué)生存”線上，極少有機(jī)會(huì)得到理論聯(lián)系實(shí)際的綜合實(shí)踐技能的訓(xùn)練。所以，科學(xué)地制定實(shí)踐教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)劃是提升師范生實(shí)踐教學(xué)技能的前提，同時(shí)要進(jìn)一步完善實(shí)習(xí)帶教制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)帶教教師隊(duì)伍的建設(shè)，保障師范生在專業(yè)技能過(guò)硬、責(zé)任心強(qiáng)的教師指導(dǎo)下發(fā)展更為系統(tǒng)的分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

(五)重視教師教育者的專業(yè)發(fā)展建設(shè)

指導(dǎo)教師在師范技能大賽中的作用并不能用簡(jiǎn)單的“杯桶理論”來(lái)解釋，因?yàn)橹笇?dǎo)教師在促進(jìn)師范生理論和實(shí)踐能力提升方面并不是采用直接的“傾倒”方式，師生間要發(fā)生很強(qiáng)烈的“化學(xué)式”教學(xué)反應(yīng)才能真正實(shí)現(xiàn)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)。指導(dǎo)教師在師范技能大賽中集中體現(xiàn)了作為教師教育者的多重復(fù)雜角色，但在日常的職前教師教育人才培養(yǎng)中，師范生需要接受來(lái)自不同教師教育者的多方位的系統(tǒng)教育，那么誰(shuí)是教師教育者、教師教育者如何指導(dǎo)師范生、如何促進(jìn)教師教育者的專業(yè)發(fā)展以及如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師教育者的工作等問(wèn)題就亟需明確和解決。制定教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建立教師教育者的成長(zhǎng)機(jī)制以及構(gòu)建教師教育者發(fā)展共同體是堅(jiān)定教師教育者專業(yè)信念的前提，也是提升教師教育質(zhì)量的重要保障。

結(jié)語(yǔ)

師范技能大賽作為一個(gè)競(jìng)技性的項(xiàng)目，在比賽過(guò)程中會(huì)受到很多不可控因素的影響。因此，在積極打造優(yōu)秀競(jìng)技選手的同時(shí)，更要把相關(guān)的人才培養(yǎng)問(wèn)題和積累的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)反饋到日常教學(xué)中，以點(diǎn)帶面地反思和改進(jìn)職前教師教育的內(nèi)容和路徑，這才是參加大賽的重要意義所在。