小學(xué)科學(xué)有效課堂探析
——以《電磁鐵》為例

■杭州市清泰實驗學(xué)校 姚祺凱

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋了四個方面的目標(biāo)：對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用，對科學(xué)探究的過程和方法的了解與實踐，對科學(xué)相關(guān)的積極向上的情感態(tài)度與價值的培養(yǎng)以及對科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的密切關(guān)系的認(rèn)識。在具體教學(xué)實踐中，我們?nèi)愿杏X到課時不夠用，擔(dān)心知識和技能學(xué)習(xí)的弱化，為了發(fā)展學(xué)生的價值觀，教師可能也要單獨花一些時間來講課或讓學(xué)生來體驗，這樣一來，課堂就不易完成知識和技能目標(biāo)。而如果教師不把教學(xué)目標(biāo)一個個割裂開來，而將它們整合成一個核心目標(biāo)，再改進教學(xué)設(shè)計，學(xué)生就可以在興趣盎然中結(jié)合生活經(jīng)驗認(rèn)識到了科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境的密切聯(lián)系，能通過一定的過程和方法掌握科學(xué)知識和技能。

一、基于文本教材的分析和思考

“電磁鐵”是教科版六年級上學(xué)期“能量”單元第二課內(nèi)容，教材編排十分注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和良好的情感態(tài)度的形成。著眼整個單元，第二課是轉(zhuǎn)折點，承上的概念是將“重演”科學(xué)史上著名發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的思維過程，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識電可以產(chǎn)生磁性。啟下跟后面的知識聯(lián)系起來，電流的大小就是改變磁力大小的原因。

（一）深度挖掘教材，反饋課堂效果

根據(jù)對文本的解讀來上課，雖然完成了知識與技能目標(biāo)，但是這樣的教學(xué)設(shè)計具有以教師為中心、課堂為中心、課本為中心的情況，忽視了對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）反思教學(xué)過程，挖掘課堂生成點

根據(jù)對教材的解讀和試教時暴露出來的課堂問題，我發(fā)現(xiàn)了幾個教學(xué)生成點：

1.在本課研究電磁鐵是否具有鐵釘環(huán)節(jié)中，有許多學(xué)生提出了可以用指南針來測試。而本課中，教師完全將學(xué)生引入自己設(shè)計的用電磁鐵吸引大頭針的方式來測試。

2.在探究電磁鐵是否具有南北極環(huán)節(jié)時，又重復(fù)地將電磁鐵通電，再去吸引大頭針，費時且效果不明顯。

3.課后調(diào)查了試教班級學(xué)生對電磁鐵結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情況。試教班級的四十名學(xué)生普遍認(rèn)為電磁鐵的結(jié)構(gòu)中有線圈和鐵芯，但依然有37.5%的學(xué)生勾選了電池，有12.5%的學(xué)生勾選了開關(guān)，有2.5%的學(xué)生認(rèn)為電磁鐵的結(jié)構(gòu)中還有釘帽和釘尖。

二、整合分段目標(biāo)，設(shè)計以學(xué)生為本的探究活動

小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，課堂探究活動應(yīng)是學(xué)生的活動。根據(jù)對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成的處理，筆者提出了對應(yīng)的改進辦法：

1.點面結(jié)合，相對應(yīng)的教材處理是整合多個活動成一個大活動，把電磁鐵的制作和探究電磁鐵具有磁性活動整合在一起；

2.開放思維，相對應(yīng)的教材處理是提供學(xué)生更多的材料，讓學(xué)生根據(jù)實驗材料自主設(shè)計實驗方案，教師引導(dǎo)學(xué)生操作并記錄實驗現(xiàn)象；

3.指導(dǎo)方向，相對應(yīng)的教材處理是轉(zhuǎn)換情境，通過復(fù)習(xí)三年級磁鐵的性質(zhì)，學(xué)生更容易找到研究電磁鐵性質(zhì)的方向。自然衍生出下面的趣味課堂：整合多個活動成一個大活動，可以將零散的問題結(jié)合起來思考，學(xué)生經(jīng)歷自主設(shè)計、實驗和交流過程，把原來電磁鐵的制作和電磁鐵磁性研究結(jié)合在一起，加深了對電磁鐵的認(rèn)識。復(fù)習(xí)磁鐵的性質(zhì)，引入尋找電磁鐵與磁鐵區(qū)別情境，這使本節(jié)課的思路更加清晰，不需要教師過多引導(dǎo)，學(xué)生很容易就能找到研究方向，將電磁鐵的性質(zhì)研究透徹。

三、基于前次課堂經(jīng)驗對教學(xué)設(shè)計再改進

在整合多個活動成一個大活動，探究方式變得開放起來，學(xué)生經(jīng)歷了自主設(shè)計實驗并操作的過程。教師引導(dǎo)的次數(shù)過多，會在一定程度上剝奪學(xué)生自主思考的機會。本節(jié)課的重點包括一個制作，三個探究活動，應(yīng)該將四個小活動都串成一個大的探究活動。因此，本課可以再從兩個發(fā)展點進行再改進：第一是繼續(xù)整合小活動成一個大活動。第二，轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)果。具體如下：

1.將四個小活動都串成一個大的探究活動，以探究電磁鐵與磁鐵的異同為主線，學(xué)生自主設(shè)計實驗方案和探究過程。

2.轉(zhuǎn)變引導(dǎo)方式，讓學(xué)生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納實驗結(jié)果。在探究電磁鐵是否具有磁性時，讓學(xué)生自主選擇實驗方案。將教師對學(xué)生電磁鐵的南北極影響因素的引導(dǎo)，改成讓學(xué)生根據(jù)自己的電磁鐵的電路連接情況，畫出簡圖。

3.實踐證明，教學(xué)目標(biāo)的制定決定了一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和重難點。在三次教學(xué)中，每一次對教學(xué)設(shè)計的處理與改進，都會相應(yīng)地改進教學(xué)目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探究時間延長了，相應(yīng)的探究能力和水平也提高了。

四、關(guān)于核心目標(biāo)理念下改進教學(xué)設(shè)計的思考

回顧對本課改進的歷程，我們從研究教材的經(jīng)驗型課堂走向了研究學(xué)生的活動型課堂，通過玩磁鐵的方式喚醒了學(xué)生的“前概念”，又從“電磁鐵”概念引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，設(shè)計并解決問題。教師將學(xué)生概括的片段概念整合成核心概念，達到了本課的核心目標(biāo)。最后，關(guān)于核心目標(biāo)的生成，我們產(chǎn)生了三個方面的思考。

1.了解學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)有認(rèn)知，建立適合學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)場”。課堂中學(xué)生的問題就是教師最好的教學(xué)素材。在具體教學(xué)實踐中，教師教授的新知識往往要以學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知作為支架，而前測是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況尋找教學(xué)的生成點和發(fā)展點。

2.重視小組之間的合作與學(xué)習(xí)，完成方案的設(shè)計。我們對學(xué)生的要求更多的是發(fā)展實驗設(shè)計能力和探究能力，而不是簡單、機械的動手操作。教學(xué)基本方式不再只追求演示和證明科學(xué)事實和概念，而是開展充分的實驗設(shè)計活動。

3.設(shè)計核心目標(biāo)，收集并整理學(xué)生提供的信息。通過核心目標(biāo)的建立，教師可以將教學(xué)過程中的各個活動融成一個大活動，引發(fā)學(xué)生積極地思考和設(shè)計。作為活動的組織者，教師可以和學(xué)生一同完成活動的設(shè)計、制作、交流、評測的整個過程。并且在此過程中，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自己提出問題。教師需要及時收集和整理學(xué)生提供的片段信息，最后整合成完整的核心概念。