深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實(shí)踐與反思

■福建省南平市建陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 林錦欽

說理課堂是在學(xué)生自身根據(jù)知識的認(rèn)知去表達(dá)、思考和闡述，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)知。這是一個(gè)學(xué)生多思考、多體驗(yàn)、多交流、多說理的過程，教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，激發(fā)他們想要追根溯源、層層深入知識的渴望，思考為什么這么做。這樣，學(xué)生通過自身思考能理解知識的真正含義，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)課堂又將如何去實(shí)踐，接下來筆者將闡述數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐和意義。

一、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的實(shí)踐

（一）以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生多思考

學(xué)習(xí)知識的基點(diǎn)就是思考，只有不斷地思考，才能真正理解知識，激發(fā)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的樂趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。教師在實(shí)踐中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要放慢課堂步伐，引導(dǎo)學(xué)生多思考，注重課堂的“質(zhì)”。例如，在講解“購物”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在多媒體上展示了一個(gè)虛擬的小小商店，商品琳瑯滿目，商品均來自課本。教師讓學(xué)生模擬在商店里買東西，并隨機(jī)挑選一名學(xué)生，讓他根據(jù)商店中的商品，挑選出自己心儀準(zhǔn)備購買的兩樣物品，并由這名學(xué)生隨機(jī)挑選出另一名學(xué)生來回答這兩樣商品需要多少錢。課堂游戲開始了，小軍站起來回答說：“想買一盒水彩筆和一個(gè)橡皮”，可以看到水彩筆的單價(jià)為15元，橡皮的單價(jià)是1元2角。小軍要陶陶來回答這些一共消費(fèi)多少元，陶陶思考了一下說：“15元加上1元2角是16元2角，一共消費(fèi)了16元2角”。教師問其他學(xué)生：“陶陶算得對嗎？”學(xué)生思考過后一致說對?，F(xiàn)在由陶陶說出自己想買的商品，陶陶說：“想買一個(gè)書包和一個(gè)跳繩”，書包的單價(jià)是34元，跳繩的單價(jià)是2元5角。陶陶選擇了軒軒回答一共消費(fèi)了多少，軒軒說：“一共消費(fèi)了36元5角”。學(xué)生思考過后說對，教師夸獎(jiǎng)了軒軒說：“很棒，那現(xiàn)在老師要增加難度了哦，現(xiàn)在陶陶身上有50元錢，那么老板要找給陶陶多少錢呢？”軒軒思考了一下說：“找23元5角”，教師問其他學(xué)生軒軒回答得對嗎？其他學(xué)生爭先恐后地說：“不對，應(yīng)該找13元5角”。這堂課教師讓學(xué)生作為課堂的主角，模擬了一個(gè)趣味的課堂情境，讓學(xué)生置身情境中用自己的思維方式產(chǎn)生問題，再由學(xué)生去思考、去體驗(yàn)、去解決問題。這種說理課堂能夠幫助學(xué)生很好地思考、促進(jìn)自身思維的發(fā)展。

（二）聚焦說理課堂，引導(dǎo)學(xué)生多交流

為了讓學(xué)生更好地開拓思維，促進(jìn)學(xué)生之間的交流表達(dá)十分重要，它能夠幫助學(xué)生更全面地理解數(shù)學(xué)知識。因此，課堂實(shí)踐中教師要改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，采用分組討論的方式，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在交流中深化對知識的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“測量”這一課時(shí)，教師提前讓學(xué)生帶了一些礦泉水、易拉罐、雞蛋等物品，便于課堂分組交流、分組測量。在授課之前，教師將班級的32名學(xué)生平均分成了八組，讓他們統(tǒng)計(jì)自己組的物品以及教師規(guī)定的課桌和數(shù)學(xué)課本測量。為每一組發(fā)放了測量工具，并讓每一位組員將物品各個(gè)測量一遍，四個(gè)人通過討論、交流，對比每個(gè)人對物體的測量尺寸數(shù)據(jù)，通過交流甄選對錯(cuò)。學(xué)生通過辯解、對比、交流，更能夠認(rèn)識到這一堂課的學(xué)習(xí)目的，并能夠合理應(yīng)用這節(jié)課的知識。通過交流討論，學(xué)生將本組自己的數(shù)據(jù)記錄下來，并由組長宣讀結(jié)果。十分鐘的實(shí)踐測量結(jié)束后，教師讓每一組宣讀本組的測量結(jié)果。其余七個(gè)組經(jīng)過四人交流實(shí)踐，測量數(shù)據(jù)都是正確的，而第四組學(xué)生在一開始選出組長之后，便令每個(gè)組員各測量一個(gè)物品，直接通過匯總方式將物品測量數(shù)據(jù)記錄下來，該組測量的物品有桌子、課本、易拉罐、雞蛋。組長宣布的桌子、課本、雞蛋的測量數(shù)據(jù)都是準(zhǔn)確無誤的，但當(dāng)宣布易拉罐時(shí)，該組的測量數(shù)據(jù)為7厘米，而其他組的測量數(shù)據(jù)為13厘米。聽完這一組的匯報(bào)，學(xué)生紛紛討論說不對。這一組由于缺乏交流溝通，沒有將這一堂的知識靈活應(yīng)用，而其他組經(jīng)過激烈討論后的效果也是顯而易見的。教師聚焦說理課堂，讓學(xué)生分組體驗(yàn)、分組討論，這種方式能夠讓學(xué)生間很好地交流，將學(xué)生將自身的思維和其他同學(xué)進(jìn)行融合，從而可以更好地深化對知識的理解和應(yīng)用。

（三）教學(xué)層層深入，引導(dǎo)學(xué)生多說理

教學(xué)實(shí)踐的重心是教師在“慢”“思”“趣”的過程中引導(dǎo)學(xué)生多多思考、開發(fā)自己的思維，并學(xué)會多交流表達(dá)自己的思想、多去體驗(yàn)、多說理。教學(xué)在慢的節(jié)奏下能留給學(xué)生更多循序漸進(jìn)、層層深入的空間，延伸自身維度，確保學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在講述“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，這一課的目標(biāo)是幫助學(xué)生理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，讓他們更好地理解和應(yīng)用百分?jǐn)?shù)來解決實(shí)際問題。首先，教師從一個(gè)成語的趣味游戲引領(lǐng)學(xué)生回憶百分?jǐn)?shù)：半壁江山、百發(fā)百中、十拿九穩(wěn)、百里挑一。學(xué)生根據(jù)這四個(gè)成語進(jìn)行搶答，并總結(jié)這四個(gè)成語分別對應(yīng)了50%、100%、1%、90%。這個(gè)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，并引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考。然后，教師結(jié)合教材提出問題：“冰的體積比原來水的體積約增加百分之幾？”引導(dǎo)學(xué)生一起讀題，并讓學(xué)生思考哪句話最難理解。學(xué)生分別用自己的方式理解“增加百分之幾”的意思，并采用四人一組的方式彼此交流自己對這個(gè)題的理解。在班級匯報(bào)的時(shí)候，一些學(xué)生說：“就是增加一個(gè)百分?jǐn)?shù)的意思”；有些學(xué)生說：“多出的部分”。大家各抒己見，并未將這個(gè)意思一針見血地表達(dá)明確。于是教師問學(xué)生：“有沒有更好的方式去幫助大家理解？”于是學(xué)生引出了線段草圖，教師讓學(xué)生自己在黑板上畫出自己所理解的線段草圖，并用自己的思維和學(xué)習(xí)方法去繪制草圖，利用數(shù)形結(jié)合、列式計(jì)算，說出列式的含義解釋這樣列的意義。整堂課層層深入，首先以成語游戲引導(dǎo)學(xué)生去回憶百分?jǐn)?shù)的概念，并以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫鈫栴}，相互探討各自的想法，并學(xué)會表達(dá)，在基礎(chǔ)認(rèn)知上完成說理，獲取到這堂課深度學(xué)習(xí)的重要意義。

二、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的反思與總結(jié)

說理課堂注重的是學(xué)生的“說”“理”，說理課堂能夠發(fā)散學(xué)生思維，開拓他們的大腦，活躍課堂氛圍，保障學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更好地利用課堂提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的思考、交流、說理。但這種課堂實(shí)踐方式要貼合課堂內(nèi)容，根據(jù)課件適時(shí)地作出合理的教學(xué)方案，使課堂能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升。