初中物理實驗教學(xué)的實踐與思考

■山東省臨邑縣理合務(wù)鎮(zhèn)中學(xué) 孫奉奎

傳統(tǒng)初中物理實驗教學(xué)以教師示范實驗操作和口語解說實驗流程為主，傳授初中生更多的物理實驗探究題的解答方法技巧，造成了初中生物理實驗思維的局限僵硬及創(chuàng)新實踐能力的下降。因此，教師應(yīng)從教學(xué)理念、方向目標(biāo)、方法手段及考核測評等方面，來實現(xiàn)物理實驗教學(xué)模式的改革升級，為實現(xiàn)初中生物理實驗探究與理論素養(yǎng)的共同提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、初中物理實驗教學(xué)的積極影響

1.激發(fā)興趣。物理實驗教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味探究性與實踐操作性，更加符合初中生好奇心重與活潑好動的性格特征，既能活躍課堂教學(xué)氛圍，又能激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)熱情。

2.提高教學(xué)質(zhì)量。教師在物理實驗過程中會使用多種物理定義規(guī)律，分析物理實驗數(shù)據(jù)信息，概括物理實驗結(jié)論或者總結(jié)物理實驗失敗的原因，為初中生提供更多物理定義規(guī)律實踐運(yùn)用的機(jī)會和平臺，有效鍛煉了初中生物理實驗動手操作能力、觀察分析及創(chuàng)新思考能力。

3.助推初中生全面發(fā)展。在具體實驗過程中，教師會選擇性地使用其掌握的不同物理知識技能，觀察分析實驗現(xiàn)象，結(jié)合自己物理知識水平與生活實踐經(jīng)驗等來剖析物理實驗結(jié)果或?qū)嶒灛F(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)外原因，促使初中生系統(tǒng)全面地梳理自身物理知識，找出自身物理知識體系的薄弱之處，有效提升了初中生物理自學(xué)能力與效果。另外，物理實驗也能讓初中生明白任何實驗環(huán)節(jié)失誤，都會造成實驗失敗的道理，促使初中生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的性格，培養(yǎng)了學(xué)生物理科學(xué)探究精神，強(qiáng)化了其科學(xué)責(zé)任意識。

二、初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

大多數(shù)教師過于重視初中生物理實驗測試成績的提升，而很少關(guān)注初中生物理實驗思維能力的提升及科學(xué)精神的培養(yǎng)。同時，受物理實驗危險性較高、學(xué)校物理實驗室條件有限、實驗器材數(shù)量不足等多種因素的影響，大多數(shù)初中生只能做一些流程簡單但安全性較高的物理實驗。而對于一些難度較大或成本較高的物理實驗，大多采取教師采取示范演示或口語描述講解的方法，因此降低了物理實驗教學(xué)的全面性與動態(tài)性，弱化了其對初中生提升創(chuàng)新探究能力及完善物理知識框架的促進(jìn)作用。

三、初中物理實驗教學(xué)的實踐創(chuàng)新

1.加強(qiáng)實驗示范教學(xué)。教師采用解說與實踐操作相結(jié)合的方式來講解實驗器材使用技巧及注意事項，傳授其在多年教學(xué)與多次實驗操作過程中總結(jié)的經(jīng)驗教訓(xùn)，幫助初中生構(gòu)建物理實驗框架。同時，教師還應(yīng)具體演示不同的物理實驗，讓初中生認(rèn)真觀察其實驗步驟與方法，幫助初中生掌握不同主題物理實驗的流程及方向，讓初中生在模仿其實驗操作的過程中提升自我實驗水平。另外，物理示范實驗也比較適合高難度或較為危險的物理實驗，其打破了時空或有限實驗條件對實驗教學(xué)的束縛，提高了初中生的觀察好分析能力。例如，教師可以示范演示“測量鋁塊浸沒水中所受的浮力”的物理實驗，在彈簧測力計下懸掛一塊鋁，讀出并記錄彈簧測力計的示數(shù)，該示數(shù)就是鋁塊的重力。隨后，教師把鋁塊浸沒在水中，讀出并記錄彈簧測力計的示數(shù)，分析前后示數(shù)的變化，讓初中生分析示數(shù)產(chǎn)生變化的原因。隨后，教師調(diào)整其實驗步驟的順序，先將鋁塊浸沒在水中，記錄彈簧測力計的示數(shù)，隨后，將鋁塊拿出水面，并記錄其示數(shù)，讓初中生分析為何相同鋁塊重力不同的原因，分析影響實驗結(jié)果的外在因素，促使初中生明確實驗步驟的前后順序，幫助初中生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實驗態(tài)度。

2.重視小組實驗探究。教師應(yīng)根據(jù)初中生物理考試成績、實驗?zāi)芰靶愿駩酆玫?，將學(xué)生劃分為若干個物理實驗小組，設(shè)計2-4個實驗課題，讓小組成員自主選擇與推演完善物理課題實驗方案。小組成員依次發(fā)表其對物理實驗的看法與建議，在交流分析中一起確定實驗流程與實驗方法，彼此分工合作，共同完成實驗任務(wù)。例如，在組織“探究浮力的大小跟哪些因素有關(guān)”的實驗時，教師讓初中生以小組為單位來制定實驗計劃書，有的初中生會提出體積大小影響浮力，而有的初中生則認(rèn)為材料會影響浮力大小。此時，小組成員可以依次羅列其認(rèn)為影響浮力的因素，并對這些因素進(jìn)行一一探究。其中，在測試面積大小因素時，調(diào)整物體浸入水中不同位置，并分別記錄彈簧測力計上的示數(shù)。

3.提高物理實驗生活化。教師既可以創(chuàng)設(shè)一些兼具生活探究性與教育性的實驗課題，也可以引導(dǎo)初中生運(yùn)用其生活實踐經(jīng)驗來分析物理知識及物理實驗結(jié)果。另外，教師也可以布置一些靈活開放性的物理小實驗，鼓勵初中生利用其生活常見事物來組織開展物理實驗，這樣既活躍了其物理實驗思維，也鍛煉了其物理實驗創(chuàng)新及生活實踐能力。例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”相關(guān)知識時，教師引導(dǎo)初中生結(jié)合水結(jié)冰、冰消失、冰化水等現(xiàn)象來學(xué)習(xí)理解該知識點。教師鼓勵初中生回家之后自己開展物理實驗來論證汽化和液化原理。水壺中的水加熱之后會冒出許多白色氣體，將水壺蓋放置在白色氣體上空，會發(fā)現(xiàn)水壺蓋上有很多小水滴，這一實驗過程能幫助初中生掌握汽化和液化原理，促使初中生運(yùn)用物理知識來解答分析生活現(xiàn)象，不但提高了物理實驗教學(xué)的生活實踐性，也增強(qiáng)了初中生物理實驗的自信心。

4.加強(qiáng)課外實驗。教師可以增加一些其通過日常觀察、網(wǎng)絡(luò)查詢及圖書資料查找等方式獲取的物理實驗，尤其是一些趣味性較強(qiáng)且對物理器材要求較低的實驗，以提高物理實驗教學(xué)的靈活豐富性與選擇拓展性。例如，可以布置一些開放性較強(qiáng)的物理課后實驗作業(yè)，讓初中生利用課余時間來設(shè)計并組織物理實驗，既可以是帶電的報紙，也可以是瓶子賽跑，更可以是胡椒粉與鹽巴的分離等，讓物理實驗更有趣和豐富，從而促進(jìn)初中生發(fā)散性思維與實驗?zāi)芰Φ奶嵘?/p>

5.創(chuàng)新考核測評方式。教師應(yīng)從測試題類型與實驗考試成績評定標(biāo)準(zhǔn)等方面來改革考核測評模式，選擇與初中生物理實驗操作水平相吻合的物理教材之外的實驗課題，將初中生物理實驗思路、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄與分析、實驗結(jié)果分析及實驗動作等納入考核評定范疇內(nèi)，從而提高其考核測評結(jié)果的動態(tài)性、多元性及準(zhǔn)確性，擴(kuò)大其對初中生創(chuàng)新思維及科學(xué)精神的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)正視傳統(tǒng)初中物理實驗教學(xué)模式的弊端與漏洞，充分認(rèn)識到創(chuàng)新實驗教學(xué)模式對提高初中生物理考試成績及綜合能力的重要意義，通過組織開展示范實驗、生活化實驗、課外實驗及小組探究實驗等途徑來提高實驗教學(xué)效果，培養(yǎng)初中生物理實驗興趣，為實現(xiàn)初中生及初中物理實驗教學(xué)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。