高職百萬擴招背景下人才培養(yǎng)路徑的探索與實踐
——以工業(yè)分析技術專業(yè)為例

郁惠珍 顧 準

(蘇州健雄職業(yè)技術學院，江蘇 太倉 215400)

2019年5月，國務院審議通過了《高職擴招專項工作實施方案》，高職百萬擴招工作正式進入實施階段。擴招后高職教育的生源結構發(fā)生了重大變化，根據(jù)“標準不降、模式多元、學制靈活”的要求，高職必須進行相應的人才培養(yǎng)模式改革，以提高人才培養(yǎng)的針對性、適應性和實效性。

1 百萬擴招背景下高職教學改革的必要性

1.1 百萬擴招背景下高職院校的機遇與挑戰(zhàn)

隨著我國產業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整的不斷加快，傳統(tǒng)低端產業(yè)不斷向高端新興產業(yè)轉變，各行各業(yè)對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。因此，國家把發(fā)展高等職業(yè)教育作為緩解當前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略之舉。通過擴招將在職職工、退役軍人、下崗職工、農民工等群體納入高職院校生源范疇，解決了高職生源短缺問題。但是生源的復雜化也對高職院校提出了新要求，如何保證人才培養(yǎng)質量以適應產業(yè)轉型升級需求，是當前高職院校面臨的巨大挑戰(zhàn)。高職院校只有加快教學改革力度才能適應目前的新形勢。

1.2 工業(yè)分析技術專業(yè)社會生源情況分析

2019年工業(yè)分析技術專業(yè)社會生源招生共報到98人，其中有91人來自企業(yè)在職員工。根據(jù)學生來源，分為分析1971(27人，常熟班)和分析1972(71人，太倉班)兩個行政教學班進行授課。經(jīng)調研，這些學生大都年齡偏大，文化基礎較薄弱，脫離學校時間較久，有家庭負擔，存在工讀矛盾等問題[1]；他們中絕大多數(shù)人在職或有從業(yè)經(jīng)歷，迫切地想提升學歷和職業(yè)競爭力。因此，針對社會生源學生，應單獨制定人才培養(yǎng)方案，靈活設置學習時間和學習方式，因材施教。

2 百萬擴招背景下高職人才培養(yǎng)路徑

2.1 制定個性化人才培養(yǎng)方案

2.1.1 人才培養(yǎng)方案分類制定

參照國家專業(yè)教學標準，結合社會人員實際，單獨制定人才培養(yǎng)方案，實行以下兩種教學模式。

(1) 彈性制教學模式 對于不能脫產的社會人員，應單獨組班，實行分類施教、工學交替的模式，主要采用線上線下相結合的混合教學方式。對于相對集中離學校又較遠的企業(yè)學生，采取教師“送教上門”的形式，教學地點設在企業(yè)中[1]。如分析1971班學生都是來自常熟新材料產業(yè)園的企業(yè)員工，則將上課地點設在園區(qū)企業(yè)中，利用周末或節(jié)假日集中授課，其余時間采取線上學習、遠程輔導等形式。對于其他相對分散的社會人員(分析1972班)，則采取在校內晚上、周末或節(jié)假日集中上課以及線上線下相結合的教學形式。

(2) 全日制教學模式 對于脫產學習的社會人員，應單獨組班、單獨制定人才培養(yǎng)方案，與普通類型的學生一樣，在校就讀。本屆工業(yè)分析技術專業(yè)的學生未涉及此類學生。

2.1.2 探索推行1+X證書制度和學分銀行制

根據(jù)學校對社會生源學生培養(yǎng)質量“標準不降”的原則和要求，社會生源與普通類型學生在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格方面應保持一致，實行“寬進嚴出”的基本政策[2]?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，要啟動“1+X證書”制度試點工作，培養(yǎng)復合型技術技能人才。鼓勵學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，有序開展學歷證書和職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的學習成果的認定、積累和轉換。本專業(yè)社招學生，畢業(yè)要求獲得畢業(yè)證書+化學檢驗員(中級)技能證書，有的學生若獲得過其他相關的職業(yè)資格證書或企業(yè)技能比武大賽獲獎證書等，經(jīng)審核合格的，允許用此類證書進行相關專業(yè)課程的學分替代。

2.2 采用靈活的課程組織形式

2.2.1 公共基礎課程

這部分課程以線上教學為主，主要采用智慧樹、中國大學慕課等成熟的在線平臺實施教學，任課教師做好督促學生完成在線任務、進行在線答疑、成績統(tǒng)計和資料歸檔等工作；此類平臺上有海量優(yōu)質的共享課程，支持學分互認，大多具有較高的質量，因此教學效果可以得到保障。

2.2.2 理實一體化的專業(yè)課程

采取線上線下混合式教學模式。理論部分的教學主要由校內專任教師承擔，以線上授課方式為主，突破時間、空間的限制，課程中安排適量面授課時，通過“見面課”增進師生間的情感交流。實踐部分盡量聘請有經(jīng)驗的企業(yè)工程師授課，尤其是對于校外教學點的實踐授課部分，采取就近聘請企業(yè)工程師、利用晚上或法定假日授課。

2.2.3 純實踐專業(yè)課程

配備校內校外雙導師，采用師傅帶徒弟的“學徒制”教學方式。企業(yè)導師由學生所在公司的工程師或有經(jīng)驗的技術人員承擔，在崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行現(xiàn)場指導和評價；校內導師與企業(yè)人員一起開發(fā)模塊化課程，采用視頻、仿真軟件等進行基本操作的指導，承擔課程的組織管理、課程資料的整理等任務。通過校內校外雙導師的通力合作，使學生的職業(yè)能力得到質的提升。

2.3 開展多方位的教學改革

2.3.1 提升教師信息化教學水平

教師是教學改革的主體，在百萬擴招背景下，要保證高職教育的規(guī)模和質量并重，就必須有一支高質量的教師隊伍。在教學實施過程中，本專業(yè)的專業(yè)課主要采用泛雅課堂教師自建課程的模式，方便教師進行個性化教學設計和教學組織。由于社會生源學生脫離課堂時間較久，接受書本文字速度較慢[3]，因此應多開發(fā)音視頻教學資源和圖文并茂的教學課件，以適應學生需求。目前，很多專業(yè)課教師缺乏信息化教學設計能力和網(wǎng)絡教學資源制作能力，因此要積極組織教師參加線上、線下信息化教學培訓，給教師提供制作線上教學資源的軟硬件條件，促進教師信息化教學設計和教學實施能力的提升。

2.3.2 提高教師課程思政能力

全國高校思想政治工作會議指出，要以立德樹人為中心，將思政教育與專業(yè)課程相融合，實現(xiàn)協(xié)同育人。社招學生來源復雜多樣，在年齡層次、學歷結構、社會背景等方面與普通在校生有較大差異，其思想素質也不盡相同，如何對學生進行思想引領和價值觀的塑造就顯得尤為重要、更為困難[4]。

首先，要根據(jù)具體學情進行課程思政設計與總體規(guī)劃，在制定課程標準時，明確各門課程思政教育的具體要點、基本內容和基本方式；其次，專業(yè)課教師在進行教學設計時要有意識地去挖掘思政元素，把為人處世的基本原理、社會主義核心價值觀等內容有機融合到專業(yè)課教學中，做到潤物無聲[4]；最后，應在構建教學評價體系時將思政內容納入其中，在進行過程考核時對職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)設置考核點，以利于課程思政的有效實施。

2.3.3 加強校企合作的廣度和深度

根據(jù)社招人員的來源進行職業(yè)崗位分析，本專業(yè)的定位是為精細化工、生物醫(yī)藥及環(huán)境保護等行業(yè)領域培養(yǎng)分析檢測方面的人才。因此，需與此類企業(yè)做好對接與合作，尤其是與學生重點來源企業(yè)進行深度合作，校企共同確定人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學模式、課程標準、工學交替時間等內容，在技術創(chuàng)新、招生就業(yè)、社會服務等方面開展合作。

2019年本專業(yè)社招學生中有25人來自常熟新材料產業(yè)園，因此邀請該園區(qū)幾家公司的工程師共同參與開發(fā)《精細化學品分析與檢驗》課程項目、擔任實踐指導教師，將課程開在公司內部，校內老師送教上門、企業(yè)兼職教師現(xiàn)場指導，使教學內容真正貼合學生工作實際。另有15人來自生物制藥類企業(yè)，故與兩個主要生源企業(yè)蘇州弘森藥業(yè)、蘇州拓維生物的技術人員合作開發(fā)《藥品分析與檢驗》課程標準及在線開放課程資源，聘請企業(yè)工程師擔任兼職教師，校企合作開發(fā)新型活頁式、工作手冊式教材，使課程設置更加貼近產業(yè)發(fā)展需求，真正實現(xiàn)校企零距離對接。

3 結束語

高職百萬擴招是國家的一項戰(zhàn)略部署，是為適應產業(yè)升級和經(jīng)濟結構調整而做出的宏觀調控，也是高職院校在當前和今后一段時間內面臨的新課題。面對百萬擴招背景下生源多樣性的問題，高職院校只有及時進行相應的教學改革，創(chuàng)新工作思路，方能適應經(jīng)濟發(fā)展需要、跟上時代步伐！