讓“閱讀”成為小學生學習數(shù)學的新方式

■安徽省安慶市望江縣第一小學蓮花湖校區(qū) 柯小玲

一、挖掘閱讀資源，夯實學生的數(shù)學閱讀基礎

（一）從數(shù)學教材中挖掘閱讀資源

數(shù)學教材在小學數(shù)學教學中起到的作用是毋庸置疑的。教材中的數(shù)學概念、數(shù)學定理等都是需要學生進行閱讀的。在當前的小學數(shù)學教學活動的開展過程中，筆者在組織數(shù)學教學活動之前，不僅會以數(shù)學教材為切入點，引導學生閱讀，還會引導學生邊讀邊思考，加深對數(shù)學知識的理解。

以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學為例，教材圖文結(jié)合，對小數(shù)的意義和性質(zhì)進行了介紹，無形中提供了數(shù)學閱讀資源。在組織閱讀教學活動的時候，筆者將教材中現(xiàn)成的文字信息作為閱讀資源，并圍繞這些資源設定不同的問題，用問題驅(qū)動學生思考。比如，在講解小數(shù)的意義的時候，教材中給出了“在進行測量和計算的時候……用小數(shù)來表示”如此內(nèi)容?；诖?，筆者向?qū)W生提出問題：“在測量、計算的時候，遇到什么情況我們需要使用小數(shù)進行表示呢？”“小數(shù)和整數(shù)有什么區(qū)別呢？有什么聯(lián)系呢？”在這樣的問題引導下，學生會有針對性地閱讀教材中的內(nèi)容，并思考小數(shù)與整數(shù)的關系，通過閱讀教材，解決問題，初步地理解小數(shù)。

（二）從數(shù)學教材外挖掘閱讀資源

數(shù)學閱讀資源是多種多樣的，不是僅僅存在于數(shù)學教材中。數(shù)學教材中的閱讀資源只是在為教師挖掘閱讀資源、引導學生進行數(shù)學閱讀提供依據(jù)。在把握教材中的閱讀內(nèi)容的過程中，教師還要打破教材的限制，從數(shù)學教材外挖掘更豐富的數(shù)學閱讀資源，使學生通過自主閱讀這些內(nèi)容，實現(xiàn)數(shù)學知識儲備的豐富，同時鍛煉數(shù)學閱讀能力。

仍以“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學為例，教材在“你知道嗎？”欄目中呈現(xiàn)出了與小數(shù)有關的數(shù)學史內(nèi)容，介紹了劉徽、朱世杰等數(shù)學家。此欄目中的閱讀資源是有限的，無法滿足學生的閱讀興趣和需求。所以，在組織課堂教學活動之前，筆者以數(shù)學史為立足點，利用網(wǎng)絡渠道，挖掘與之相關的其他資源，并做好資源整理工作。之后，聯(lián)系課堂教學進展，將數(shù)學史資源展現(xiàn)給學生，鼓勵學生自主閱讀，邊閱讀邊思考數(shù)學家們是如何發(fā)現(xiàn)小數(shù)的。這樣的閱讀、思考過程，是學生梳理小數(shù)探究的過程，理解小數(shù)內(nèi)容的過程，便于整體認知小數(shù)，同時鍛煉閱讀能力。

二、創(chuàng)設閱讀活動，提高數(shù)學閱讀水平

（一）創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

數(shù)學閱讀是學生自主參與的數(shù)學活動。立足學生的學習自主性，數(shù)學課程標準中早已提出了激發(fā)學生學習興趣的教學要求，建議教師使用興趣來驅(qū)動學生，主動走進數(shù)學課堂。教學實踐證明，在數(shù)學課堂上創(chuàng)設教學情境，便于激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，在實施小學數(shù)學閱讀教學的時候，筆者會聯(lián)系挖掘到的閱讀資源，創(chuàng)設閱讀情境，使學生在情境的作用下，既能產(chǎn)生積極的心理活動傾向，又能切實體驗閱讀活動，夯實發(fā)展數(shù)學閱讀能力的基礎。

以“負數(shù)”為例，在組織教學活動之前，筆者聯(lián)系該節(jié)課的教學內(nèi)容挖掘數(shù)學史資源。在課堂教學導入環(huán)節(jié)，開門見山地引入負數(shù)，并向?qū)W生提出問題：“你們想要知道負數(shù)是如何被發(fā)現(xiàn)的嗎？是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？是如何發(fā)展起來的呢？”借此調(diào)動學生的課堂學習積極性。緊接著，筆者利用挖掘到的數(shù)學資源創(chuàng)設閱讀情境，引導學生自主閱讀多媒體課件中展示的數(shù)學內(nèi)容。帶著對負數(shù)的好奇心，學生發(fā)揮主觀能動性，認真閱讀課件內(nèi)容，初步地整體認知負數(shù)，夯實有效學習負數(shù)的基礎。

（二）教授閱讀方法，輔助有效閱讀

數(shù)學的有效閱讀，少不了有效的閱讀方法。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動的體驗過程中，大部分學生的數(shù)學閱讀效果不佳，是因為他們沒有掌握有效的數(shù)學閱讀方法，機械地掃讀教材內(nèi)容，眼到但是心沒到，無法借助閱讀內(nèi)容理解數(shù)學知識。要想解決這個問題，需要教師在實施教學活動的過程中，教授學生多樣的閱讀方法，使他們通過掌握和應用數(shù)學閱讀方法，成為數(shù)學閱讀的主人，同時切實體驗數(shù)學活動，鍛煉數(shù)學閱讀能力。

以批注式閱讀法為例，這是我國自古就有的閱讀方法。在長期的閱讀活動體驗過程中，人們提出了不動筆墨不讀書的做法。簡單地說，在閱讀文本的過程中，要邊閱讀邊動手動腦，如此不僅可以將注意力高度地集中在閱讀內(nèi)容上，還可以通過閱讀有所收獲，提高閱讀效果。對此，在實施數(shù)學閱讀教學的時候，筆者教給學生批注式閱讀的方法。比如，數(shù)學教材中給出了圓心、半徑和直徑的概念，在組織教學活動的時候，筆者要求學生閱讀教材中的概念內(nèi)容，邊閱讀邊勾畫概念中的關鍵信息，并就這些關鍵信息展開思考：“哪些關鍵信息呢？”在長期的數(shù)學教學活動參與過程中，學生對關鍵信息建立了感性認知，會自主地找尋概念中牽一發(fā)而動全身的詞匯。如，針對半徑的概念，找出“圓心和圓上”“任意一點”“線段”等關鍵信息。立足學生找出的信息，筆者提出問題：“可以去掉任意一點嗎？”“是否可以將線段改為射線或直線？”借此驅(qū)動學生深入剖析半徑的概念，并將自己的理解批注在教材旁，為今后復習數(shù)學的時候繼續(xù)閱讀做好保障。

（三）合作閱讀數(shù)學，提高閱讀效果

閱讀是一件枯燥的事情，小學生本就對數(shù)學學習興趣不高，且耐心不足。在參與數(shù)學閱讀活動的時候，總是會出現(xiàn)消極情緒，影響閱讀效果。合作學習是課程標準中提出的新的學習方式，在數(shù)學教學中有效應用，不但可以使學生通過互相監(jiān)督和指導，積極地體驗數(shù)學活動，還可以潛移默化地形成合作意識，鍛煉合作能力。基于合作學習的重要性，在開展小學數(shù)學閱讀教學活動的時候，筆者會指導學生在小組中合作閱讀。比如，在開展“整數(shù)”教學之前，筆者先利用網(wǎng)絡渠道將搜集到的整數(shù)內(nèi)容發(fā)送給學生，驅(qū)動學生課前閱讀，初步認知整數(shù)。為了提升學生課前閱讀的效果，筆者還要求學生走進合作學習小組中，在小組長的帶領下合作閱讀。在合作的過程中，可以結(jié)合各自的閱讀情況，提出不同的問題。

總之，閱讀是數(shù)學教學中不可或缺的一部分。在開展小學數(shù)學教學活動時，針對傳統(tǒng)數(shù)學教學的不足，教師要應用多樣的策略，從教材中和教材外挖掘豐富的閱讀資源，并以此為基礎，創(chuàng)設多樣的閱讀活動，使學生產(chǎn)生閱讀興趣，掌握有效的閱讀方法，合作走進數(shù)學閱讀活動中，通過不斷閱讀，儲備豐富的數(shù)學知識，建構(gòu)初步的數(shù)學認知，鍛煉數(shù)學閱讀能力，為提升數(shù)學學習效果打下堅實的基礎。