淺談小學(xué)語文課堂的評價藝術(shù)

■江蘇省鹽城市濱?？h實驗小學(xué) 陳麗華

在現(xiàn)代教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)中，教師也需深刻認識到課堂評價的重要性。課堂評價可謂師生雙邊活動中教師必須直視面對的現(xiàn)實問題。在課堂教學(xué)活動中正確運用評價，可以起到活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生積極性的作用；而評價的錯誤使用，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性受到抑制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的樹立。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師要從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況出發(fā)，積極調(diào)整角色意識，給予學(xué)生正面、積極的評價，進一步推進課堂教學(xué)的順利開展及學(xué)生的全面發(fā)展。

一、從課堂評價的引導(dǎo)性來展現(xiàn)評價藝術(shù)

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論來看，學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生不斷嘗試錯誤的過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅需要對學(xué)生進行真誠贊美，也需給予學(xué)生善意的批評。小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，課堂的評價藝術(shù)也需通過引導(dǎo)性評價來體現(xiàn)出來。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有很好地聽取他人意見時，此時可以說學(xué)生的認知也出現(xiàn)了一定偏差。此時，學(xué)生自身的獨特體驗也與文本的價值取向出現(xiàn)一定偏差，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。此時，教師予以學(xué)生引導(dǎo)性的評價，可以幫助學(xué)生逐漸調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向，更好地感知文本的內(nèi)涵、價值。以課文《總也倒不了的老屋》的教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生能根據(jù)題目、插圖和文章內(nèi)容的一些線索預(yù)測接下來發(fā)生的事情，感受閱讀中“預(yù)測”這個方法帶來的快樂。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式來學(xué)習(xí)課文。并在討論、交流中分享自身的“預(yù)測結(jié)果”，學(xué)生此時的思維具有一定差異性，預(yù)測的內(nèi)容必然也各不相同。在教學(xué)課堂上，對于預(yù)測內(nèi)容不對的學(xué)生，教師也要鼓勵學(xué)生進行主動思考，引導(dǎo)學(xué)生在思考中分析自身的不足，進而不斷改善自身的思維、認知水平。在引導(dǎo)性的教學(xué)評價中，可以讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、從課堂評價的啟發(fā)性來展現(xiàn)評價藝術(shù)

在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，生活經(jīng)驗也較為匱乏，會導(dǎo)致學(xué)生的思維水平、認知能力也未得到全面發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很容易出現(xiàn)一定的困難、問題，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解也停留在一個層次中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對自身思維能力的發(fā)展也較為不利。此時，教師可以從啟發(fā)性的角度來體現(xiàn)評價藝術(shù)。啟發(fā)性的評價可以對學(xué)生起到啟發(fā)、引導(dǎo)作用，將學(xué)生點滴、零星的答案串聯(lián)起來，為學(xué)生鋪設(shè)一個臺階，起到強化學(xué)生認知能力、思維品質(zhì)的作用。以課文《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)活動為例，這篇文章旨在幫助學(xué)生了解什么是納米技術(shù)，并可以在把握文章結(jié)構(gòu)的同時概括出各個段落的大意。此時，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生主動交流、思考。此時，教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)。如，當學(xué)生理清文本大意后，對學(xué)生給予一定鼓勵性的評價，其后向?qū)W生提出更高的要求。利用此種鼓勵性、啟發(fā)性的評價語言，可以幫助學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升自身的思維水平，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、從課堂評價的激勵性來展現(xiàn)評價藝術(shù)

簡單來說，評價可以延伸為評定價值，也是對一定的想法、方法及材料做出價值判斷的過程。而課堂評價的實施也需依托一定的教學(xué)情境，在學(xué)生完成一些行為或達成一定目標后，根據(jù)學(xué)生的行為、過程及目標達成情況來給予其富有感情色彩的評價性語言。在小學(xué)語文課堂上，教師也可以從激勵的角度來展現(xiàn)評價藝術(shù)。從學(xué)生的反饋信息中捕捉到其中蘊含的閃光點，并及時給予學(xué)生一定鼓勵、表揚，可以很好地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。以課文《青蛙賣泥塘》的教學(xué)活動為例，旨在幫助學(xué)生了解青蛙在賣泥塘的過程，培養(yǎng)學(xué)生愛護環(huán)境的意識。在課堂教學(xué)活動中，教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息例給予學(xué)生激勵性的評價語言，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。此時，教師也要積極轉(zhuǎn)變評價形式，將學(xué)生放置在評價主體地位，鼓勵學(xué)生之間進行生生互評，更好地展現(xiàn)出課堂評價的價值、藝術(shù)性。在實際教學(xué)工作中，教師要具備一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，對構(gòu)建課堂上和諧、親和的氛圍有較大幫助。

四、課堂評價藝術(shù)性以靈活多樣為主

教師在課堂中的評價方式極多，但如果每次都只是以口頭或通過鼓掌進行評價，久而久之，學(xué)生對于這樣的評價不再動容，尤其是小學(xué)生年齡小，更喜歡一些新穎的事物，會有更多的期待，因此，教師在需在評價的方式上做到創(chuàng)新和改變，促使評價能夠起到真正的作用，正確指導(dǎo)和激勵學(xué)生。

（一）口頭語言結(jié)合動作評價

在課堂中，學(xué)生更多的注意力在教師身上，教師的任何動作或眼神都能被學(xué)生捕捉到，因此，教師通過一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個滿意且充滿希望的眼神；還可以通過輕拍一下學(xué)生的肩膀，輕握一下學(xué)生的小手，加上教師真誠的贊語，都能讓學(xué)生通過以上評價感受到教師的鼓勵、關(guān)愛、支持、尊重和信任，如教師在課堂中提問，讓學(xué)生進行舉手表達。以課文《落花生》教學(xué)為例，文章中有這么一句：“它雖然不好看，但是很有用?！苯處熖釂枺簩τ凇坝杏谩边@兩個詞應(yīng)該如何理解，同時這一句話中作者想要表達的情感是怎樣的？學(xué)生通過思考并進行解答，學(xué)生在進行解答的時候，教師應(yīng)以充滿希望的眼神注視著學(xué)生，并給予學(xué)生贊許地點頭，在學(xué)生解答結(jié)束后，可以走到學(xué)生旁邊，用手輕拍學(xué)生的肩膀給予鼓勵和認可。通過這樣的方式更能讓學(xué)生感受到教師的親和力，更能激勵和感染學(xué)生。

（二）靈活運用多種方式評價

首先，教師可以讓學(xué)生學(xué)會進行自我評價，需要教師進行正確地引導(dǎo)學(xué)生如何進行自我評價。例如，學(xué)習(xí)《西江月·夜行黃沙道中》這首古詩詞，教師先讓學(xué)生朗讀，而后讓學(xué)生以小組的形式一起探討作者表達的蘊意和情感。然后讓學(xué)生對自己小組所得出的結(jié)論進行評價和總結(jié)。教師還可以通過讓學(xué)生進行個人朗讀，在朗讀完“稻花香里說豐年”后，讓學(xué)生對該朗讀進行自我評價。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出了自己在朗讀這句話時所存在的不足，“稻花香里說豐年”洋溢出豐收的年景，“聽取蛙聲一片”透露出詞人怡然自得的心境。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文的教學(xué)活動中，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，重視課堂評價的作用。從本質(zhì)上來看，可以將課堂評價的過程看作學(xué)生、教師之間交互、傳遞信息的過程，或是一個紐帶作用。課堂評價的作用不言而喻，可以很好地激發(fā)學(xué)生奮進的勇氣，也可以幫助學(xué)生優(yōu)化自身的思維、知識水平。在課堂評價的過程中，教師不能拘泥于一種形式。而是要順勢改變，給予學(xué)生激勵、有針對性的課堂評價，從而才能讓課堂評價達到一定的藝術(shù)境界，讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)中。