小學(xué)教師集體備課的問題與優(yōu)化建議

■甘肅省民樂縣新天學(xué)區(qū) 陳君德

小學(xué)教師的備課主要是以個體的形式進(jìn)行，集體備課基本上是以會議的形式進(jìn)行，不具有教研屬性。近年來，全國各地涌現(xiàn)出了一些教學(xué)成績突出的“名?！?，這些學(xué)校有個共同的特征，就是高度重視和有效組織教師的集體備課，使每個班級的學(xué)生都能夠得到最優(yōu)質(zhì)的教育，并在這個過程中使教師團(tuán)隊的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)效不斷攀升。在這種情態(tài)下，教師的集體備課得到了較廣泛的認(rèn)同和重視。但就小學(xué)教師的集體備課現(xiàn)狀來說，除了集體備課實踐時間短、經(jīng)驗不足之外，還有一些問題需要進(jìn)行優(yōu)化。

一、小學(xué)集體備課存在的問題

（一）流于形式

這主要是受兩個因素的影響。第一，大多教師認(rèn)為小學(xué)所教授的知識非常淺易，教師怎么教都能完成教學(xué)任務(wù)，教研式的備課根本就沒有必要。而事實恰恰相反，由于小學(xué)生特殊的認(rèn)知水平和心理特征，他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)低、理解力低下，教師向他們傳授知識，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，其實要比中學(xué)教學(xué)要難得多；第二，受傳統(tǒng)集體備課習(xí)慣的影響。在過去，集體備課的內(nèi)容大多是學(xué)科組長給教師們開會，安排任務(wù)，很少涉及教學(xué)方法的討論。還有的集體備課內(nèi)容為一名骨干教師講經(jīng)驗、講策略設(shè)計，其他教師作為傾聽者而不發(fā)表任何意見和建議。這兩種會議式的備課都使備課流于形式，不能有效發(fā)揮集體備課的效用。

（二）指向性差

集體備課應(yīng)有明確的指向性，即這一課要教什么？培養(yǎng)什么？重點是什么？難點是什么？怎樣解決？而現(xiàn)在的集體備課由于缺少備課前的準(zhǔn)備和統(tǒng)籌，教師們毫無準(zhǔn)備地坐在一起，即便是大家集思廣益、暢所欲言，也是東一句、西一句，沒有條理、框架，也沒有最終目標(biāo)，導(dǎo)致集體備課質(zhì)量不高。這樣一來，教師回到課堂時，還是習(xí)慣于按自己的預(yù)設(shè)方法去教授學(xué)生，導(dǎo)致集體備課環(huán)節(jié)無意義。

（三）有始無終

集體備課的目的為提升某一節(jié)（或某一階段）課的教學(xué)質(zhì)效，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)和完成科學(xué)教學(xué)的任務(wù)。也就是說，一個成功的集體備課，應(yīng)成為將來教師們教學(xué)的模板，即便是沒有參與過備課的新教師，也可以通過這個模板直接完成有質(zhì)量的教學(xué)。然而，現(xiàn)在的集體備課忽視這些具體目標(biāo)，只針對某課的教學(xué)內(nèi)容，而不著眼于備課成果的長遠(yuǎn)價值。表現(xiàn)在教師在課前集體備課，在課后卻忽視進(jìn)行反思、交流、優(yōu)化、調(diào)整的環(huán)節(jié)。備課成果在實踐中出現(xiàn)的一些問題也不能得到解決，這樣的備課效益低下。

（四）轉(zhuǎn)化率低

轉(zhuǎn)化率低是指教師們經(jīng)過集體備課之后沒有真正將教研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐成果。這由幾個原因造成：一是教師對備課成果并不認(rèn)可，認(rèn)為還是自己的那一套教學(xué)設(shè)計更有效，而且自己用著更順手；二是教師本身的素養(yǎng)較低，不能領(lǐng)會備課成果的要領(lǐng)，無法全面掌控課堂。這可能會導(dǎo)致這部分教師的教學(xué)質(zhì)量明顯低于其他教師，不能在實際教學(xué)中優(yōu)化自己的教學(xué)方法，忽視課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)集體備課的優(yōu)化建議

（一）構(gòu)建機(jī)制

集體備課流于形式、有始無終及轉(zhuǎn)化率低，其共同的原因是缺少一個有效的監(jiān)督、管理、考核機(jī)制。集體備課是學(xué)校給學(xué)科組的重要任務(wù)，而主要的負(fù)責(zé)人和管理者都是學(xué)科組長。因此，學(xué)校和年級組因通過商量，結(jié)合實際教學(xué)情況和本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，確立集體備課的規(guī)章制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，如規(guī)定好備課時間、備課人員、試課人員等，以完善的制度和機(jī)制來保證集體備課活動的有序、有質(zhì)運(yùn)作。

（二）精心籌劃

集體備課比較忌諱的是不做任何前期準(zhǔn)備，部分教師只知道備課的內(nèi)容，而不知道備課的目標(biāo)，也沒有備課的資源，忽視職能分工。這樣的備課肯定會出現(xiàn)兩種傾向。一種是“一言堂”——其他教師都不發(fā)言，只有組長在滔滔不絕地說，達(dá)不到集思廣益的效果。即便組長是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗和成績的“專家”，也不見得能夠考慮得周全；另一種是“眾說紛紜”——教師們都積極發(fā)言，都在表達(dá)自己的經(jīng)驗和想法，最終也沒有形成統(tǒng)一意見，導(dǎo)致備課形式化。對此，教師在進(jìn)行集體備課前，必須要進(jìn)行精心的籌劃。第一，組長可以給所有教師明確備課的內(nèi)容、環(huán)節(jié)、目標(biāo)，要求每人都準(zhǔn)備完整方案；第二，根據(jù)教師個體的特長，分工準(zhǔn)備。有的教師負(fù)責(zé)搜集資源（比如教學(xué)用的視頻、圖片、文檔），有的教師負(fù)責(zé)制作預(yù)課件（根據(jù)預(yù)設(shè)先制作一個教學(xué)課件，然后在備課中進(jìn)行調(diào)整，以進(jìn)行教學(xué)統(tǒng)一）。這樣方法能使教師在集體備課的時候擁有充足的準(zhǔn)備和教學(xué)資源，提高備課質(zhì)量。

（三）完善流程

第一，前期準(zhǔn)備。在組長的統(tǒng)籌下，教師分工協(xié)作，如準(zhǔn)備資源、設(shè)計預(yù)案、總結(jié)個人經(jīng)驗等；第二，課前集中備課。作為集體備課的主體環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在其中最終確定目標(biāo)、進(jìn)行重難點分析，進(jìn)行經(jīng)驗交流并最終形成完整、精細(xì)的教學(xué)方案；第三，實踐驗證。教師應(yīng)嚴(yán)格按備課方案在課堂上組織教學(xué)，并留意在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題；第四，反思調(diào)整。教師在利用統(tǒng)一方案進(jìn)行教學(xué)后，應(yīng)再次集中，將自己在教學(xué)中遇到的問題擺出來，引導(dǎo)大家一起進(jìn)行商討。提出優(yōu)化解決方案，調(diào)整教案；第五，將調(diào)整后的方案再次進(jìn)行教學(xué)實踐驗證。如果還存在問題，應(yīng)繼續(xù)組織教研，以便解決問題。

（四）做好規(guī)范監(jiān)督

集體備課的成果通常比個體教師的備課預(yù)案或教學(xué)經(jīng)驗要好，因為集體的智慧比個體能量大。因而，教師應(yīng)在組織集體備課的過程中，針對實際做兩個方面的工作：一是啟動監(jiān)管機(jī)制，通過現(xiàn)場聽課、課后調(diào)查、教學(xué)評價等方式，查驗教師是否嚴(yán)格按備課成果在操作。不管教師是否是“權(quán)威”，教學(xué)組領(lǐng)導(dǎo)都要監(jiān)督他們按制度去落實成果；二是對一些轉(zhuǎn)化能力較差的教師，可采用傳、幫、帶的方式，一名教師配一名有經(jīng)驗的“助手”，采用雙師教學(xué)，在實踐中現(xiàn)場輔助和指導(dǎo)年輕教師快速成長起來。

綜上所述，集體備課是保證教育公平、提升教師團(tuán)隊水平及提升教學(xué)整體質(zhì)效的有效方式。小學(xué)的知識雖然簡單，但由于其教育對象具有特殊性，集體備課依然是重要和必要的教學(xué)環(huán)境?；谝陨蠈Ξ?dāng)下小學(xué)集體備課問題的分析，筆者建議進(jìn)行以下幾點優(yōu)化：構(gòu)建監(jiān)管機(jī)制、精心籌劃、完善備課流程、規(guī)范成果轉(zhuǎn)化。