小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略探析

■山東省菏澤市牡丹區(qū)南城辦事處侯店小學(xué) 侯憲龍

在小學(xué)階段的教學(xué)工作中，語(yǔ)文教學(xué)作為三大主科之一，占有相當(dāng)重要的地位。而課堂教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要方式，若想要提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師就要提升語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)效率。教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的，無(wú)論是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力還是對(duì)他們課外事物認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展都有巨大的幫助。因此，教育者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生閱讀能力培育的關(guān)鍵作用，根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的改進(jìn)，創(chuàng)建合適的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，正確指引學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)校對(duì)閱讀的重視程度不夠

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)合，而小學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)技能的提升都有著重要的影響。學(xué)校的具體環(huán)境引領(lǐng)教師語(yǔ)文教學(xué)方式與教學(xué)活動(dòng)中內(nèi)容與方法的轉(zhuǎn)變，決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取方式。而在我國(guó)的實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，多數(shù)學(xué)校為了提升本校的升學(xué)率與成績(jī)，并沒有把課外閱讀歸入本校教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃中，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)與實(shí)際認(rèn)知能力的培育沒有重視起來(lái)，故而對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展造成了限制。

（二）學(xué)生的閱讀范圍過于狹窄

有的教育者在小學(xué)階段教學(xué)工作中，只是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，以及對(duì)語(yǔ)文科目考試中常見習(xí)題或者應(yīng)對(duì)考試的技巧進(jìn)行詳細(xì)的講解，未能對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入的拓展。這樣的教學(xué)方法不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知不全面，還會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解不夠全面。這體現(xiàn)了教師仍秉持應(yīng)試教育理念思想，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培育，忽視了課外閱讀的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

依據(jù)以上提出的問題，我們應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)教育者對(duì)閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，提升教育者的閱讀教學(xué)水平，基于新課改的教學(xué)大綱改善語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)方法，對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行改變。對(duì)此筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，教育者對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了格式化的教學(xué)，無(wú)論是授課的方式還是對(duì)于課文中內(nèi)容的講解，都是按照自己的教學(xué)模板進(jìn)行格式化教學(xué)，而學(xué)生只能根據(jù)教育者的思路對(duì)文章進(jìn)行理解。這是一個(gè)被動(dòng)的過程，在此過程中，學(xué)生接受的知識(shí)較模板化，并不會(huì)對(duì)文章中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行全面了解。這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著不利影響。面對(duì)這一現(xiàn)象，教育者應(yīng)該改變自己?jiǎn)我坏慕虒W(xué)方法。創(chuàng)造多樣化的教學(xué)方式，利用教學(xué)工具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)建輕松的課堂氛圍，提升學(xué)生的閱讀興趣。教師有效地利用教學(xué)工具不僅可以增加教育者與學(xué)生之間的互動(dòng)，還可以促進(jìn)師生間情感的交流，有利于創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣有利于其閱讀能力的提升。因此，教育者在教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢圆扇∫韵聨追N方式：第一，教育者要在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，指引學(xué)生安靜地進(jìn)入閱讀模式。面對(duì)小學(xué)階段學(xué)生生性好動(dòng)的特點(diǎn)，通過此種辦法可以進(jìn)行有效的改善；第二，在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教育者可以對(duì)他們進(jìn)行正確的指引，引導(dǎo)他們對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的思考。教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀的過程中不僅要了解字面意思，還要對(duì)其中的感情與中心思想進(jìn)行理解，直觀地了解作者的情感表達(dá)方式。如果學(xué)生對(duì)于文章的了解如此的深入，那么對(duì)于中心思想的理解的難題就迎刃。而進(jìn)行以上的教學(xué)活動(dòng)的前提是，教育者提升自己閱讀教學(xué)的水平，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指引和開闊學(xué)生的視野。

（三）重視課外閱讀的延伸

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)不能僅讓學(xué)生閱讀教材中的文章，還有引導(dǎo)他們閱讀更多的課外書籍，讓他們背誦一些好詞好句，增添學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。課外閱讀是對(duì)語(yǔ)文課堂的課外補(bǔ)充，能夠提升語(yǔ)文教學(xué)的成效。教師引導(dǎo)學(xué)生將課外文章中的好詞好句進(jìn)行背誦與默寫，可在一定程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和寫作水平。此外，教師還可立足于學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同讀物的分享。如面對(duì)性格開朗的同學(xué)，教師可以為其推薦經(jīng)典名著，讓其發(fā)現(xiàn)經(jīng)典的精華，豐富他們的想象力的豐富；面對(duì)性格較為內(nèi)向的同學(xué)，教師可為他們與推薦格言故事等書籍，鍛煉學(xué)生的思維能力。這樣做不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以興趣為出發(fā)點(diǎn)去主動(dòng)地閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

（四）穩(wěn)步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

在實(shí)際課堂中，教育者要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極勉勵(lì)學(xué)生去面對(duì)問題，解決問題。通過引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師能讓學(xué)生清楚了解到問題的重點(diǎn)。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選取合適的表達(dá)方式，運(yùn)用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言回答課堂問題。在課堂中，教育者要致力于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的解題能力，讓他們進(jìn)行口述練習(xí)。教育者在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后從問題為出發(fā)點(diǎn)去解決問題，根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育教學(xué)工作中，提升學(xué)生閱讀能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的整體成長(zhǎng)。此外，教育工作者要提升自身的教學(xué)水平，引導(dǎo)他們積極應(yīng)對(duì)問題，提升學(xué)生的閱讀能力，推進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。