高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成研究

■甘肅省蘭州市第九中學 李林虎

高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)理念，是想要讓學生更好地吸收歷史知識，幫助學生攝取歷史的精華，拓展學生的歷史視野，使學生在歷史中學會反思、學會實踐，提高學生的歷史文化素養(yǎng)，增強學生自身的實力。

一、培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的積極意義

高中歷史教師培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，有助于學生發(fā)現(xiàn)歷史學習的意義，讓學生成為歷史課堂的主要參與者。教師引導學生了解唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等，能夠幫助他們獲得全方位的成長，知道歷史中蘊含的豐富內涵，懂得客觀、全面地分析歷史知識，從中吸取經驗教訓，更好地指導自己的學習活動。同時，教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以構建平等的師生互動關系，營造溫馨的教學課堂，讓歷史不再成為學生的絆腳石，而成為學生的登天梯。

二、高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）從學生的生活出發(fā)——培養(yǎng)學生客觀的歷史價值觀

教師要引導學生承認人類社會的發(fā)展是客觀的，正確對待歷史事物的興亡。部分學生在面對歷史學習的時候，可能會因為不良的外界環(huán)境，而認為學習歷史是無用的，不能積極地投身到歷史課堂中去。這就需要教師了解學生的真實需求，圍繞學生的生活來引導學生，幫助學生適應歷史課堂。學生在生活化教學的影響下，能夠理解歷史存在的價值，轉變自己的學習態(tài)度，形成客觀的學習意識。由此，高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以從學生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學生客觀的歷史價值觀。

例如，在教學“第一次工業(yè)革命”和“第二次工業(yè)革命”后，為了使學生理解生產力決定生產關系，筆者在教學中聯(lián)系兩次工業(yè)革命成果在生活中的使用案例，向學生介紹了兩次工業(yè)革命在生產力、生產關系方面帶來的影響。讓學生在聆聽中了解工業(yè)革命給人們生活帶來的變化，了解第一次工業(yè)革命促使機器生產代替了手工勞動，使部分國家確立了資本主義制度的意義，以及第二次工業(yè)革命讓人們由蒸汽時代進入了電氣時代，促使資本主義國家逐漸進入帝國主義階段的意義。接著，筆者又讓學生聯(lián)系自己的日常生活，談一談自己的理解。這樣的教學能夠加深學生對課堂知識的理解。

（二）借助課堂教學工具——培養(yǎng)學生正確的時空觀念

教師在引導學生學習歷史知識的時候，要結合當時的歷史背景來展開探索，找出時間與空間的聯(lián)系。部分學生在歷史學習中缺乏這一意識，不能正視歷史的發(fā)展規(guī)律，難以理順歷史事件發(fā)生的時間，容易出現(xiàn)“張冠李戴”的問題，需要教師的幫助。由此，高中歷史教師應在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以借助課堂教學工具來培養(yǎng)學生正確的時空觀念。學生在時空觀念的影響下，能夠正確判斷歷史的真假，構建歷史知識的學習框架。

例如，在教學“古代中國的政治制度”后，為了使學生形成時空觀念，筆者在教學中為學生提供了歷史大事年表，讓學生從中析出與古代政治制度有關的內容，學會用自己的話來闡述不同朝代的政治變化過程。學生在觀看歷史大事年表之后，對秦朝中央集權制度的形成有了較為清晰的時間認識，知道了其是如何一步步演變而來的，了解了中央集權的積極意義。筆者還鼓勵學生結合自己的特點和需求來繪制古代中國政治制度表格，讓學生進一步認識歷史的不可逆性和發(fā)展性，促使學生樹立正確的歷史學習觀念。

（三）利用現(xiàn)代信息技術——引導學生對史料進行學習和辨析

歷史的學習離不開史料的支持，學生僅依靠課本知識是不夠的，還需要挖掘更多的歷史資料來輔助自身學習。教師引導學生對史料進行分析，能夠開闊他們的學習視野，促使他們在一定程度上還原歷史，做到明確辨析、客觀對待。而教師可以結合信息技術為學生提供史料資源，滿足學生的差異性，使學生感受到歷史學習的樂趣。由此，高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，可以利用現(xiàn)代信息技術，引導學生對史料進行學習和辨析。

例如，在教學“辛亥革命”時，為了使學生了解辛亥革命，知道孫中山與辛亥革命之間的關系，筆者在教學中運用多媒體信息技術為學生提供了《孫逸仙倫敦蒙難記》中的部分內容以及與辛亥革命有關的油畫等資料，讓學生在觀察、分析中，認識孫中山，了解孫中山為辛亥革命所做出的努力。學生在史料閱讀中能深刻了解到辛亥革命的盛況，知道了孫中山在革命過程中遇到的困難、發(fā)展狀態(tài)等，能夠更加客觀地判斷歷史事件。

（四）依據(jù)史料設置問題——加深學生對歷史知識的理解

教師可引導學生在把握史料的基礎上，對歷史事物進行分析和解讀，這能夠幫助學生正確地解釋歷史的發(fā)展趨勢，深化學生的理解程度。教師可以圍繞史料為學生設置問題，讓學生了解課堂學習的目標，使學生明確自己哪些知識掌握得較好，哪些知識還需要進一步鞏固，增強學生的分析能力。學生在整理、追溯中，會積累豐富的知識內容，為接下來的思考做好準備。由此，高中歷史教師在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，可以依據(jù)史料設置問題，加深學生對歷史知識的理解。

例如，在教學“啟蒙運動”時，為了使學生了解啟蒙運動，加深學生對知識的理解，筆者在教學中為學生提供了伏爾泰、盧梭、孟德斯鳩等人的名言，讓學生在閱讀中思考：伏爾泰的思想主張是什么？孟德斯鳩呢？你在盧梭的話中分析到了怎樣的情感？他們的主張相同嗎？與啟蒙運動有著怎樣的聯(lián)系？人文精神的含義是什么？學生帶著問題對啟蒙運動知識進行了學習和思考，知道了啟蒙運動的代表人物及其思想主張，掌握了人文精神的內涵，深化了自身對歷史知識的理解。

（五）創(chuàng)設學生實踐活動——喚起學生的歷史家國情懷

家國情懷是植根于人們心底，對人的活動有著指導意義的一種精神，能夠將家庭與國家、民族的命運聯(lián)系在一起，實現(xiàn)國富民強的發(fā)展目標。教師培養(yǎng)學生的家國情懷，能夠促使他們樹立責任意識，了解自己在國家發(fā)展中的作用，積極地投身到國家建設中。但是，部分學生對家國情懷認識不足，在面對實踐活動的時候喜歡逃避，導致課堂學習效果不佳，引起了教師的重視。由此，高中歷史教師在教學中可以通過創(chuàng)設學生實踐活動來喚起學生的歷史家國情懷。學生在實踐活動中會發(fā)現(xiàn)自己在學習中的優(yōu)勢，養(yǎng)成參與實踐的習慣，成為課堂的主體。

例如，在教學“古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”時，為了激發(fā)學生的民族自豪感，讓學生形成家國情懷，筆者在教學中為學生創(chuàng)設了“介紹古代中國發(fā)明和發(fā)現(xiàn)”的自主實踐活動，鼓勵學生利用圖書館資源和互聯(lián)網資料，整理有關古代中國發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的內容，用自己的語言來增添課堂的趣味性。學生在自主實踐活動中，能夠有效了解了指南針、火藥等發(fā)明創(chuàng)造的歷史，感受到了勞動人民的智慧，并不再畏懼自主實踐活動。

三、結語

綜上所述，本文通過分析培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的積極意義，了解了不同核心素養(yǎng)對學生學習歷史、認識歷史、運用歷史的作用，為促進學生全面發(fā)展夯實了思想基礎。教師應在實踐探索中提煉高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略；從學生的生活出發(fā)，培養(yǎng)學生客觀的歷史價值觀；借助課堂教學工具，培養(yǎng)學生正確的時空觀念；利用現(xiàn)代信息技術，豐富學生對史料的學習和辨析；依據(jù)史料設置問題，加深學生對歷史知識的理解；創(chuàng)設學生實踐活動，喚起學生的歷史家國情懷，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化歷史課堂。