基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

■江蘇省南京市鎖金新村第一小學(xué) 郎 蕓

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題反思

（一）教學(xué)理論化

基于核心素養(yǎng)培育的視角，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該增加課堂實踐，由此對學(xué)生的相關(guān)素養(yǎng)能力形成培育。因為素養(yǎng)能力的形成需要在實踐中才能取得效果。比如計算能力，單純掌握計算規(guī)則，并不足以形成良好的計算能力。只有在實踐練習(xí)中，對計算規(guī)則具體利用，逐步熟練，這樣才能推動計算能力的發(fā)展。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)看，在課堂上不少教師對實踐的設(shè)置不足，教學(xué)活動偏向于理論知識的講解以及數(shù)學(xué)例題的講解，并沒有給學(xué)生創(chuàng)造足夠的實踐空間。

（二）教學(xué)缺乏趣味

興趣是刺激學(xué)生學(xué)習(xí)參與的核心動力，尤其是小學(xué)生尚未形成根本的學(xué)習(xí)思維和意識，因此需要通過外部因素來刺激學(xué)生，其中尤其需要關(guān)注到興趣這一點。當(dāng)教學(xué)活動有了趣味，學(xué)生參與進來，那么才能在其中逐步提高核心素養(yǎng)。如果學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的參與主動性不高，體現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么自然就很難對學(xué)生的核心素養(yǎng)形成培育，無法從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的能動性。

（三）忽視差異

個體差異是教學(xué)活動應(yīng)該關(guān)注的一個要點。不論是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還是從核心素養(yǎng)能力來看，學(xué)生彼此之間都存在客觀的水平差異。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及培育核心素養(yǎng)的過程中都應(yīng)該把握這一要點，遵循學(xué)生個體之間的客觀差異，對教學(xué)活動實現(xiàn)差異化、個性化構(gòu)建，讓教學(xué)活動能夠最大程度貼近學(xué)生實際情況。不過，目前部分教師的課堂教學(xué)未能體現(xiàn)出這一點，忽視了學(xué)生的個體差異，造成教學(xué)同質(zhì)化，阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)水平的發(fā)展提升。

（四）脫離生活

生活化教學(xué)是近些年引起廣泛討論的一個教學(xué)理念，衍生自陶行知先生的生活教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識構(gòu)成，本身就和生活關(guān)系密切。而核心素養(yǎng)能力也能在生活中得到體現(xiàn)。因此，讓教學(xué)活動回歸生活，創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，對學(xué)生實施教育教學(xué)，這樣才更加貼近當(dāng)前實際。目前尚有部分教師未能對此予以落實，教學(xué)活動還是以教材為藍(lán)本，以板書為手段，和生活出現(xiàn)脫節(jié)，從而降低了教學(xué)活動的整體效果，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、基于核心素養(yǎng)培育創(chuàng)新重構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一）強化實踐

理論與實踐一體化，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳狀態(tài)。既有理論，也有實踐，二者保持平衡狀態(tài)，才能達(dá)到教學(xué)效果。針對當(dāng)前教學(xué)理論化的問題，就需要注重強化課堂實踐，給學(xué)生在課堂上創(chuàng)造豐富的實踐活動，提供練習(xí)實踐的具體空間。比如，教學(xué)“長方形和正方形”之后，就可以構(gòu)建起“畫一畫”的實踐活動，教師提出具體的長與寬條件，讓學(xué)生根據(jù)這些條件畫出具體的圖形。也可以構(gòu)建組合畫圖的實踐，教師給出多組數(shù)字關(guān)系，學(xué)生對其這些數(shù)字隨機組合，畫出不同的長方形或正方形。對于實踐活動的設(shè)置，除了講解理論知識之后進行實踐，也可以從理論知識講解前設(shè)置實踐，也就是基于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動。如教學(xué)觀察物體就可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在多媒體上展示不同的物體，讓學(xué)生通過觀察這些不同物體的整體形狀、顏色等，辨析其中的差異，提高學(xué)生的觀察能力和空間思維能力。

（二）趣味教學(xué)

要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)能力，還需要深化教學(xué)活動的趣味化構(gòu)建，采取一些學(xué)生感興趣或能刺激學(xué)生興趣的方法，用以取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)，讓課堂教學(xué)體現(xiàn)出更高的新穎性和趣味性，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來。比如，教學(xué)條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識，就可以構(gòu)建起課堂調(diào)查活動，讓學(xué)生分成小組，對班級中10名學(xué)生的身高和體重進行調(diào)查和統(tǒng)計，并且制作出對應(yīng)的條形統(tǒng)計圖。通過這樣的班級內(nèi)調(diào)查活動就可以提升教學(xué)趣味性，同時加強學(xué)生彼此之間的交互。

除了游戲化教學(xué)，還可以結(jié)合學(xué)生感興趣的素材來構(gòu)建教學(xué)教學(xué)內(nèi)容。比如教學(xué)“四則運算”，可以結(jié)合學(xué)生喜愛的動畫《熊出沒》，結(jié)合其中熊大熊大采摘水果的畫面，構(gòu)建起四則運算的數(shù)學(xué)情境：熊大熊二去森林中摘水果，熊大摘了20顆葡萄，2個蘋果，3根香蕉；熊二摘了3個橘子，2個西瓜和10個芒果。熊大分給熊二10顆葡萄，熊二分給熊大5個芒果，之后各有多少水果？此外，還可以設(shè)定水果價格，引導(dǎo)學(xué)生計算熊大熊二各自的水果值多少錢，對四則運算實現(xiàn)計算實踐，鍛煉學(xué)生的計算能力。

（三）分層教學(xué)

基于學(xué)生個體之間存在的差異，實施分層教學(xué)就顯得非常必要了。而從具體的實踐途徑來看，需要先對學(xué)生展開分層，以學(xué)生的具體數(shù)學(xué)水平為基礎(chǔ)，依照水平高低，將學(xué)生分為多個不同的層次。然后，以問題導(dǎo)學(xué)的形式，針對不同層次，設(shè)計難度高低不同的導(dǎo)學(xué)問題。例如，教學(xué)小數(shù)的相關(guān)知識時，可以設(shè)計這樣一些問題：1.小數(shù)是什么？2.小數(shù)和整數(shù)有什么區(qū)別？3.小數(shù)加法應(yīng)該如何計算？4.小數(shù)減法要如何計算？5.小數(shù)加減和整數(shù)加減有什么區(qū)別？6.整數(shù)加減法的計算規(guī)則，是否適用于小數(shù)加減法？從易到難設(shè)計多個問題。對于低層次學(xué)生，分配簡單的問題，著重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。對于高層次學(xué)生，分配有難度的問題，促進學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)。

（四）生活化教學(xué)

核心素養(yǎng)培育下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重構(gòu)，還應(yīng)該關(guān)注到教學(xué)活動的生活化構(gòu)建，讓教學(xué)活動能夠回歸生活，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識理解。一方面，可以從生活中引入具體的案例，從中挖掘包含的數(shù)學(xué)知識，以生活案例為載體，對學(xué)生展開數(shù)學(xué)知識講解，提高學(xué)生認(rèn)識理解。另一方面，可以立足數(shù)學(xué)知識，對其進行拓展延伸，依靠生活情境或是工具來呈現(xiàn)知識。比如借助生活情境、生活智能設(shè)備等，重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。如此一來，能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂知識展示呈現(xiàn)出不一樣的形式。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展，需要體現(xiàn)出核心素養(yǎng)培育的根本內(nèi)核。在具體教學(xué)工作中，要從實踐教學(xué)、趣味教學(xué)、分層教學(xué)與生活化教學(xué)這些角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)模式，推動核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合。