小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習探究

■福建省龍巖市長汀縣河田中心學校 上官偉玲

一、小組合作學習應用于小學數(shù)學教學中應注意的問題

（一）注意學生的分組問題

開展小學數(shù)學課堂中的小組合作學習活動，應該先做好學生之間的分組，即引導學生按照優(yōu)勢互補的原則組合成一個個學習小組，并以組的形式進行數(shù)學課程知識的探討，以讓學生在自由合作學習中提升自己、收獲知識。但是，如果教師只是按照前后座合作的方法來推進小組合作學習，則容易造成一組之中都是數(shù)學學習基礎較弱的學生，這樣無法實現(xiàn)學生之間的有效合作，也不利于學生個體的發(fā)展。因此，實現(xiàn)有效的小組合作學習就必須認真對待學生的分組問題。

（二）注意合作目標的確認

一些學生參與小學數(shù)學課堂中的合作學習任務，會出現(xiàn)不知道探究什么合作學習問題、完成什么合作學習任務、達到什么合作要求等情況，這些都是學生缺乏小組合作學習方向的體現(xiàn)。那么落實小學數(shù)學合作學習之前，要注意明確好小組合作學習的目標，并利用清晰明了的方法呈現(xiàn)這些數(shù)學合作學習目標，從而使一些理解能力稍差的學生知道自己要完成什么合作學習任務、達到什么樣的合作要求等，進而幫助學生找到小組合作學習的方向，最終避免學生盲目參與到小組合作學習中。

（三）注意合作學習內容的選擇

并不是所有的數(shù)學教學內容都適合學生之間展開合作討論，因而教師要注意小組合作學習內容的精心選擇。比如，選擇一些具有分析性的數(shù)學學習內容來引導學生展開組內合作，使學生可以針對數(shù)學內容進行合作交流，從而促使學生可以在交流中拓展大腦思維，進而提升學生的數(shù)學理解和認知能力。所以，推進小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應用，仍然需要注意小組合作學習內容的選擇。

（四）注意學生合作時間的安排

小組合作不同于學生單人的學習，需要比較多的時間來展開問題的探討。比如，在探究某一數(shù)學問題時，每個學生都有自己解決數(shù)學問題的方法，而每位學生都發(fā)表自己的意見則需要很多時間。如若教師只是簡單地引導學生參與合作問題的討論，每個人只能簡短地說一句話，都很難實現(xiàn)有效的小組合作。那么在應用小組合作學習模式時，教師仍然需要注意學生合作時間的安排，多給予學生合作思考的時間，又或者將合作學習繼續(xù)延伸至課后，使學生可以利用課后時間進行合作，從而提升學生小組合作學習的效果。

二、小組合作學習應用于小學數(shù)學教學中的方法

（一）重視小學數(shù)學教學中的小組合作學習分組

由于每位學生的思維方式、理解與接受能力不同，因而教師應該先對學生的個人學習情況進行充分的了解，以知道每位學生的數(shù)學學習基礎以及水平，這樣才能做好有效的分組。比如，教師可以通過日常學習的觀察、相關的學習測驗等方法，以了解學生的數(shù)學學習基礎，從而將學生歸入不同的學習層次，進而實現(xiàn)學習好的學生與學習基礎弱的學生進行合作，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補的數(shù)學小組合作學習效果。

以小學數(shù)學教學中的“圓的周長”教學內容為例，為了有效開展小學生之間的小組合作學習，教師可以先從分組開始，盡可能將學習好的學生與學習弱的學生組合為一組，以使學習好的學生帶領學習弱的學生探討關于圓的周長問題。這時教師可以結合適當?shù)臏y驗來考查學生對圓的周長的理解和認知。比如，從圓的周長的公式書寫：C=2πr開始，并由周長公式繼續(xù)延伸出各種圓的周長的問題，以引導學生獨立去分析與解決，以知道學生處于哪一個學習層次。此時，有些學生只掌握了圓的周長公式，但是對于公式的應用還比較生疏，但也有些學生理解能力比較強，也有獨立分析圓的周長的能力。因此，教師應該盡可能將學習能力強與學習能力弱的學生組合起來，以發(fā)揮出學生合作互助的優(yōu)勢，以共同完成數(shù)學知識的合作探討。

（二）明確小學數(shù)學教學中小組合作學習的目標

明確的小組合作學習目標能夠指導學生有效參與數(shù)學探究活動，以快速找到合作學習的方向，從而展開對數(shù)學知識的針對性分析與研究。那么圍繞小學數(shù)學教學中的有關內容，教師可以基于小學數(shù)學教學目標，并結合小學生的實際理解能力，確定相關的合作學習目標，以目標引導學生進行數(shù)學問題的探討。

以小學數(shù)學教學中的“小數(shù)乘法”知識點為例，針對小數(shù)乘法有關內容，學生要掌握小數(shù)乘法的算法以及原理，那么教師可以結合具體的生活問題，引導學生結合生活問題來理解小數(shù)乘法的計算法則以及原理。以小學生購買鉛筆計算問題為例：在商店中，一支鉛筆的價格為1.5元，那么小明要買3支鉛筆，而他有10塊錢，可以購買3支鉛筆嗎？圍繞這個問題，教師既考查了學生的小數(shù)乘法能力，也使學生所學的乘法知識與數(shù)學內容相結合，一定程度上提升了課程教學效果，也有效達成了數(shù)學教學的目的。在問題引導之下，學生可以互相說一說自己的計算思路，以此引導學生走進小數(shù)乘法情境中。

（三）引入有趣且好玩的小學數(shù)學合作學習內容

教師可以引入各種有趣的課外素材來豐富合作學習內容，以使學生產(chǎn)生合作探究的興趣。首先，針對小學數(shù)學內容以及數(shù)學教學活動課主題，從網(wǎng)絡上搜集與之相關的小學數(shù)學教學信息資源。其次，結合多媒體教學技術，將搜集到的數(shù)學信息資源與教學內容融為一體，以在小學數(shù)學教學中適當穿插生動形象的參考信息，使數(shù)學課程內容更加豐富多樣，從而引領學生走進生動有趣的數(shù)學情境中，進而激發(fā)學生對數(shù)學課程知識的自主探究、合作學習的興趣。

以小學數(shù)學教學中的“小數(shù)乘法”教學內容為例，教師可以圍繞數(shù)學教學主題，搜集一些生動的視頻內容，引導學生走進合作探究情境中，從而促使學生產(chǎn)生學習與探究的興趣。在上述情景問題中，教師可以播放一段情景問題短片，如真實展現(xiàn)小明購買鉛筆的視頻，再引導學生分析如何幫助小明計算價格，以及如何運用小數(shù)乘法思維來解答計算問題等，從而構建一個生動形象的合作學習情境內容，使學生產(chǎn)生合作探究的興趣。

三、結語

總之，在數(shù)學教學中應用小組合作學習模式，給學生帶來了更多的學習互動體驗，也活躍了數(shù)學課堂氣氛。因而結合相關的小學數(shù)學知識，教師可以從分組、目標確定、內容豐富等方面，組織學生參與合作分組，以激發(fā)學生的合作學習參與熱情。