基于生活情景下的初中化學(xué)教學(xué)

■甘肅省肅南裕固族自治縣第二中學(xué) 魏安林

初中化學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)生活場(chǎng)景，是希望學(xué)生在生活因素的指引下，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生深入到化學(xué)中去探索，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

一、九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

九年級(jí)學(xué)生是化學(xué)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)，在接觸化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，他們會(huì)因?yàn)槿狈ι罱?jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)而消極對(duì)待化學(xué)。這就使學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，阻礙了學(xué)生在化學(xué)方面的發(fā)展。學(xué)生受心理因素的制約，難以正確看待化學(xué)、對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)、提煉化學(xué)技能。還有部分學(xué)生在化學(xué)理解方面存在問(wèn)題，跟不上教師教學(xué)的進(jìn)度，久而久之，學(xué)生就會(huì)“破罐破摔”，不肯花費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。在化學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榧寄軈T乏而體驗(yàn)不佳，不能靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)，是不利于自身個(gè)性培養(yǎng)的。以上都需要教師盡快解決。

二、生活情景在化學(xué)教學(xué)中的作用和意義

初中化學(xué)教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，可以幫助學(xué)生形成生活意識(shí)，讓學(xué)生立足生活的角度來(lái)觀察化學(xué)、分析化學(xué)，將化學(xué)滲透到自己的日常生活中。學(xué)生在生活情景中，能夠獲得情感上的共鳴，積極地投入化學(xué)課堂，研究化學(xué)背后的故事，加深自己的學(xué)習(xí)程度。學(xué)生還能夠圍繞生活情景來(lái)與自己的小伙伴交流，了解小伙伴內(nèi)心的想法，拓寬自己的學(xué)習(xí)視野。對(duì)于實(shí)踐能力不足的學(xué)生，生活情景有助于激發(fā)他們的實(shí)踐熱情，讓學(xué)生使用生活材料來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、基于生活情景下的初中化學(xué)教學(xué)

（一）向?qū)W生展示生活材料——增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)

生活材料就環(huán)繞在學(xué)生周圍，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有著現(xiàn)實(shí)意義。讓初中生在生活材料中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的身影，利用生活材料來(lái)剖析化學(xué)原理，懂得化學(xué)應(yīng)用的具體內(nèi)涵，學(xué)會(huì)在生活中尋找化學(xué)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用生活情景，向?qū)W生展示生活材料，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)。但是，部分教師在設(shè)計(jì)生活情景以及為學(xué)生提供生活材料的時(shí)候，忽視了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使教學(xué)脫離了學(xué)生本身，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師及時(shí)與學(xué)生溝通，從學(xué)生出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)。

在教學(xué)“身邊的化學(xué)”時(shí)，為了使學(xué)生了解化學(xué)在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)的眼睛來(lái)觀察生活，筆者在教學(xué)中利用化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)了三個(gè)用生活用品為學(xué)生制作的化學(xué)魔術(shù)；第一個(gè)魔術(shù)是神奇的藥片，利用藥店購(gòu)買的酚酞片加入堿面碳酸鈉水中，顏色變?yōu)榧t色；第二個(gè)魔術(shù)是瓶吹氣球，利用廚房用品白醋和碳酸鈉讓氣球鼓起來(lái)；第三個(gè)魔術(shù)是蛻殼的雞蛋，利用白醋和雞蛋，使用掩飾轉(zhuǎn)換的手法向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)蛻殼的雞蛋。學(xué)生觀察后都感到很神奇，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，瞬間感覺(jué)到化學(xué)就在身邊。

（二）為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題——深化學(xué)生對(duì)生活情景的理解

問(wèn)題是學(xué)生在知識(shí)積累過(guò)程中需要解決的部分，對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)有著實(shí)際意義。學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)來(lái)解決課堂問(wèn)題，能夠了解自己課堂學(xué)習(xí)的效果，知道自己還有哪部分知識(shí)需要進(jìn)一步理解，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用生活情景，應(yīng)懂得為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)生活情景的理解。但是，部分教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，一味地注重?cái)?shù)量，而不是質(zhì)量，出現(xiàn)了問(wèn)題冗雜的情況，引起了學(xué)生的反感。由此，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，要滿足學(xué)生的需求，刺激學(xué)生思考，優(yōu)化提問(wèn)效果。

在教學(xué)“燃燒條件與滅火原理”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解物體燃燒需要的條件，讓學(xué)生知道怎樣正確滅火，在教學(xué)中圍繞學(xué)生的生活進(jìn)行了提問(wèn)：“你知道物質(zhì)燃燒的條件有哪些嗎？你在生活中遇到過(guò)或是聽(tīng)說(shuō)過(guò)火災(zāi)嗎？你知道它們是由什么引起的嗎？你認(rèn)為發(fā)生火災(zāi)的時(shí)候應(yīng)該怎樣做？”其中一名學(xué)生分享了自己在生活中遇到的與火有關(guān)的危險(xiǎn)事情：炒菜的時(shí)候，油鍋起火……學(xué)生講述了自己在面對(duì)油鍋起火時(shí)候的慌亂狀態(tài)，講述了自己是如何依據(jù)滅火原理進(jìn)行滅火的。其他學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中，理解了滅火原理在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，懂得了可燃物、助燃物和著火源（點(diǎn)）是物質(zhì)燃燒的必要條件，采取冷卻、隔離等滅火方法破壞物質(zhì)燃燒的條件，能夠有效滅火。學(xué)生在思考中掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容，知道了遇到類似問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該怎樣做，豐富了自己的生活常識(shí)。

（三）構(gòu)建學(xué)生合作的環(huán)節(jié)——豐富學(xué)生對(duì)生活情景的感悟

合作是時(shí)代發(fā)展不可或缺的部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分。學(xué)生在合作中可以更加清楚地認(rèn)識(shí)自己，懂得自己在合作中應(yīng)該擁有的品質(zhì)和能力，發(fā)揮自己的主體作用。由此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用生活情景，應(yīng)懂得設(shè)計(jì)學(xué)生合作的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生對(duì)生活情景的感悟。學(xué)生圍繞生活情景進(jìn)行合作，能夠大膽展示自己的想法，獲得其他人的支持和幫助，深刻了解合作的內(nèi)涵。

在學(xué)習(xí)“制取氧氣”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解氧氣制取的方法和原理，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制取氧氣，熟悉化學(xué)儀器的使用，培養(yǎng)學(xué)生合作的默契性，在教學(xué)中按照學(xué)生的差異性，將學(xué)生分成了不同的小組，并為學(xué)生設(shè)置了合作任務(wù)，讓學(xué)生合力進(jìn)行氧氣的制取。學(xué)生分組后，利用集氣瓶、鐵架臺(tái)、酒精燈等化學(xué)材料，進(jìn)行了合作。學(xué)生先是在小組內(nèi)討論了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的，然后結(jié)合實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理，提出了具體的方法措施。學(xué)生將自己討論所得，匯總整理后，總結(jié)了實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了給魚缸制氧的合作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試使用生活材料來(lái)完成合作體驗(yàn)。學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行了討論，發(fā)表了自己的意見(jiàn)且敲定了合作實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，然后展開(kāi)探究，發(fā)揮了團(tuán)體的作用。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了積極溝通、主動(dòng)合作的好習(xí)慣，熟悉了生活與化學(xué)的關(guān)系。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)——提高學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力

自主實(shí)踐是教師希望學(xué)生擁有的一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，旨在鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)，熟悉化學(xué)知識(shí)的使用。學(xué)生在自主實(shí)踐中，能夠重拾自己學(xué)習(xí)的信心，把握自主實(shí)踐技能。由此，初中化學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)用生活情景，應(yīng)懂得設(shè)計(jì)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，喜歡干擾學(xué)生，不信任學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了不自信的問(wèn)題。這就需要教師端正態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生熟悉化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

為了突出學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生擁有實(shí)踐的自信心，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，可以在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置趣味化學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己在課堂掌握的知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生拿到實(shí)踐任務(wù)后，很快就投身到實(shí)踐活動(dòng)中，利用自己對(duì)化學(xué)知識(shí)的了解，制訂了實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。學(xué)生邊實(shí)踐、邊總結(jié)，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，積累了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不再畏懼化學(xué)，而是找到了自己的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)走進(jìn)了化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。此外，筆者還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有了挖掘化學(xué)的能力，提升了學(xué)生的自主實(shí)踐水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)了解九年級(jí)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，剖析生活情景在化學(xué)教學(xué)中的作用和意義，展開(kāi)了基于生活情景下的初中化學(xué)教學(xué)對(duì)策研究，以期激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步感知化學(xué)魅力的興趣。教師可參照上述對(duì)策，向?qū)W生展示生活材料，增強(qiáng)學(xué)生的生活意識(shí)；為學(xué)生設(shè)置課堂問(wèn)題，深化學(xué)生對(duì)生活情景的理解；構(gòu)建學(xué)生合作的環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生對(duì)生活情景的感悟；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在生活中應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，打造令學(xué)生滿意的課堂。