專家引領(lǐng)下結(jié)對幫扶和自我反思的教學(xué)探索

■甘肅省張掖市民樂思源實驗學(xué)校 王志宏

教學(xué)是實踐過程，是經(jīng)驗產(chǎn)生的源頭，是對真理的驗證，對于理論的革新具有極為重要的促進作用。為了能夠全面貫徹落實新課程標(biāo)準改革，提高教育教學(xué)工作效率，同時引導(dǎo)和幫助廣大教師提高自身業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，教育界創(chuàng)設(shè)性地提出了專家引領(lǐng)下結(jié)對幫扶和自我反思的教學(xué)工作新模式，教師以小組為單位開展交流分享，相互促進，相互激勵，整體研究與分散研究交織，個人與集體的力量得到充分結(jié)合，能夠取得事半功倍的效果。

一、專家引領(lǐng)下結(jié)對幫扶和自我反思三位一體教學(xué)的必要性

在當(dāng)前教育形式下，雖然提倡生本理念、號召尊重學(xué)生主體地位，但教師在教學(xué)活動中起到的作用仍然舉足輕重、不容忽視，在很大程度上，教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)決定了最終的教學(xué)效果，并能為教育教學(xué)提供充足動力。唯有切實提高教師水平，才能實現(xiàn)教育中的可持續(xù)發(fā)展、促進教育改革。專家引領(lǐng)下結(jié)對幫扶和自我反思的三位一體教學(xué)模式能夠讓教師在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗，并反思自身在某段時間內(nèi)的教學(xué)行為是否存在問題，通過不間斷的實踐與反思總結(jié)，加上專家及時的指引，教師能夠持續(xù)提升教學(xué)能力，從工匠型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變。

二、專家引領(lǐng)、結(jié)對幫扶、自我反思三個要素解析

專家引領(lǐng)下結(jié)對幫扶和自我反思的教學(xué)模式中共有三個要素，共同決定最終效果是否能夠達到預(yù)期目標(biāo)。其倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念和模式，鼓勵教師在開展教學(xué)活動的同時與學(xué)生共同成長，既要擔(dān)任傳播知識、培養(yǎng)技能的教師，也要作為教育道路上勤學(xué)不輟的學(xué)子，永不停止進步。采用該教學(xué)模式，能夠在專家、教師彼此之間建立和諧穩(wěn)定的關(guān)系，構(gòu)建平等交流對話的渠道，形成相互理解和幫助的氛圍，將整所學(xué)校乃至多所學(xué)校建立成為一個大型的、團結(jié)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)型組織，輻射到每一位教師和每一節(jié)課堂，惠及每一名學(xué)生。

（一）專家引領(lǐng)：支柱與關(guān)鍵

專家引領(lǐng)是該模式的支柱與關(guān)鍵，是對教學(xué)資源的極致擴充和挖掘，學(xué)校借助信息與資源方面的優(yōu)勢，通過舉辦教育專題講座、示范模仿式課程等方式，來傳播教學(xué)經(jīng)驗，使廣大教師能夠從中學(xué)到更科學(xué)合理且高效的教學(xué)方法與模式。在活動中，還應(yīng)采取專家問診的方式來幫助教師解決疑惑，允許其自由提問，將自己在教學(xué)過程中收集整理的困惑遞交給專家，由專家憑借自身豐富的教育理論知識與教學(xué)經(jīng)驗進行解答。專家可以是本校的優(yōu)秀骨干教師，也可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，開展遠程教育，尤其在多校聯(lián)動大型集體教學(xué)探究活動中，很難協(xié)調(diào)廣大教師的空閑時間并選擇適宜的活動地點，準備工作煩瑣而復(fù)雜。若采用遠程教育的方式，利用視頻會議形式開展線上的教學(xué)探究活動，或者以直播形式開展專家觀摩活動，邀請教師們在線上參與會議、聆聽來自專家的講解，學(xué)習(xí)先進教學(xué)經(jīng)驗并思考自身的不足，就能夠圓滿避開諸多不便。

此外，利用信息平臺，來自不同院校、地區(qū)的教師還能向各個教育領(lǐng)域的專家進行一對一請教，提出自己在教學(xué)中的困惑，請專家指引與解答；教師彼此之間也能進行交流，分享對于專家意見的解讀和自己平日里所采用的教學(xué)方法、取得的效果，聆聽來自他人的意見。與會教師可通過錄制視頻的方式來反復(fù)聽講，仔細研讀專家所講解的內(nèi)容，領(lǐng)會會議精神，還能與未參加活動的教師進行分享，擴大活動的影響范圍。

（二）結(jié)對幫扶：標(biāo)志與靈魂

結(jié)對幫扶是該教育教學(xué)模式的標(biāo)志與靈魂，在開展教學(xué)活動過程中，教師彼此之間應(yīng)形成親密的互動與合作關(guān)系，通過對話、協(xié)作完成任務(wù)、相互幫助等方式來促進交流。當(dāng)一位教師成功打造一節(jié)優(yōu)秀的課堂規(guī)劃并投入實踐時，應(yīng)積極組織其他教師前往聽課，觀察其在課堂上的表現(xiàn)與學(xué)生的接受程度，下課后，教師集中在一起進行開會，對剛才的課堂進行討論，指出其中值得借鑒的環(huán)節(jié)與仍需改進的地方，幫助講課教師認識不足、彌補漏洞。還應(yīng)定期組織集體備課、聽課、課堂實例分析和討論等活動，使教師之間進行充分且深入地溝通，了解彼此的特點和授課方式，取長補短。

教師彼此之間的交流互動是促進其水平提升的關(guān)鍵途徑，廣大教師通過分享彼此的教育教學(xué)經(jīng)驗、對教學(xué)理念和方法的理解與應(yīng)用、在課堂教學(xué)中遇到的問題和采取的解決措施、應(yīng)對特殊學(xué)生的方法、與家長溝通交流的策略等，能夠?qū)崿F(xiàn)信息共享，集思廣益。如此，有助于縮小教師之間的專業(yè)能力差距、填補課程發(fā)展間的鴻溝，并提高問題探討、藝術(shù)切磋、教學(xué)方法改良等的頻率。在交流互動的過程中，教師們也能尋找差距、明確目標(biāo)，不斷提高自我水平。

此外，充分運用榜樣力量可激發(fā)教師斗志、助其樹立合理的目標(biāo)，因此在結(jié)對幫扶小組中應(yīng)選出一位代表性人物，將其樹立成榜樣，號召其他教師向其學(xué)習(xí)，每隔一段時間都重新評選榜樣，形成良性競爭氛圍，也能使教師們看到所有同伴的長處、相互之間進行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校中不同教師的水平和個人能力必然不均衡，甚至存在天壤之別，可通過設(shè)置結(jié)對幫扶小組來幫助水平較低的教師獲得提升，請教學(xué)經(jīng)驗豐富且教學(xué)成績優(yōu)良的教師作為引導(dǎo)者，與新教師或各方面有所欠缺的教師形成結(jié)對師徒關(guān)系，采用老帶新的方式來指導(dǎo)“學(xué)徒教師”，并每隔一段時間都對“學(xué)徒”的表現(xiàn)進行記錄與評價，給出整改建議。

（三）自我反思：前提與基礎(chǔ)

如若教師不能及時進行自我反思并針對自己在教學(xué)中存在的問題進行整改，任何形式上的改變與提升都無法提高最終教學(xué)效果，因此自我反思是該教學(xué)模式的前提與基礎(chǔ)，是教師進步的根本動力。自我反思指的是教師針對自己的教學(xué)現(xiàn)狀進行深入思考，對自己的教學(xué)行為進行分析并自覺改進，是教師能夠成長進步的最佳方式。反思的時機與場合可以由教師自己決定，但一般在課前、課中、課后都應(yīng)當(dāng)對自己進行審視，在課堂上也要隨時隨地地考慮自己的教學(xué)行為是否合理有效。課前反思具有前瞻性，能夠使教師在備課時避免犯下與之前相同的錯誤，提高教師的預(yù)測能力；課中反思則更具有即時性，能夠幫助教師立刻改正教學(xué)中的問題，避免影響學(xué)生；課后反思則具有總結(jié)性，可使教師全面認識到自己的教學(xué)水平與能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，并有針對性地規(guī)劃改進策略。

此外，在每一次聆聽專家講座或接受優(yōu)秀教師指導(dǎo)后，應(yīng)進行深度的自我反思與總結(jié)，將專家、優(yōu)秀教師所講的內(nèi)容代入自身教學(xué)過程中，判斷哪些環(huán)節(jié)相符、哪些地方有待改進，并結(jié)合所教班級的學(xué)生特征制定新的教學(xué)策略，在后續(xù)教學(xué)活動中使用，再通過反思——實踐——反思的循環(huán)不斷調(diào)整教學(xué)模式、根除弊病，形成一套具有普適性、能夠廣泛傳播的教學(xué)思路。每隔一段時間，學(xué)校應(yīng)要求教師上交教學(xué)后記、教學(xué)案例或教育敘事等，并請專家或資深教師對材料進行評審，指出仍需改進的地方，再向教師反饋，幫助其完成更為細致的整改。

三、結(jié)語

專家引領(lǐng)下結(jié)對幫扶和自我反思的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)校建立并完善一個全新的教學(xué)體系，使專家、教師之間進行頻繁、深入且充分的溝通交流，使廣大教師在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗、聆聽來自專家的指導(dǎo)和同事的合理建議，認識到自身問題，并采取適宜的方法改良教學(xué)模式、提高最終教學(xué)效果。