把握教育本質(zhì) 讓環(huán)境成為有張力的課程
——以幼兒園課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例

■江蘇省溧陽市新區(qū)實驗幼兒園 章明鵬 陸 晨

一、追溯教育本質(zhì)，領(lǐng)悟環(huán)境創(chuàng)設(shè)背后的“招”和“意”

人們對于“環(huán)境即是課程”這句話的理解隨著深入的實踐不斷地清晰，大致可分為三個階段。

（一）第一階段：只有“招”沒有“意”

此階段幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是為了迎合成人。也是以往很多幼兒園的做法。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“招”就是教室里的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，墻上貼滿圖畫，不留一絲空間，并以此唯美?；旧鲜菫榱擞铣扇说囊暯莵砻阑淌遥瑸榱藨?yīng)付領(lǐng)導(dǎo)上級檢查，這樣的環(huán)境并不具備“意”。

（二）第二階段：只有“意”缺乏“招”

第二階段環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是迎合幼兒需求。根據(jù)《環(huán)境質(zhì)量評估量表》，從教室整體布局、材料提供等方面對教室的環(huán)境進行調(diào)整，撕掉高控標(biāo)簽和觀賞性裝飾，把限制幼兒游戲的條條框框統(tǒng)統(tǒng)清除，使教室的環(huán)境更加適宜幼兒生活?？梢哉f，這樣的環(huán)境為課程的生長提供了可能性。而且已經(jīng)具備了一定的“意”了，但教師的“招”越來越少。

（三）第三階段，平衡“招”與“意”

此階段環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的其實是支持教師主動發(fā)展?；貧w到主動學(xué)習(xí)的三個要素：學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、學(xué)習(xí)的心理環(huán)境、學(xué)習(xí)的外部條件，基于此，我們認為該階段支持幼兒主動發(fā)展的環(huán)境需要實現(xiàn)：能喚醒兒童內(nèi)在的興趣、讓他們感受到教師充分的信任與激勵，能為他們提供專業(yè)的觀察和支持。

二、立足幼兒本位，用專業(yè)的判斷把握課程創(chuàng)生的“對立”和“統(tǒng)一”

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)問，基于“環(huán)境即是課程”，教師的專業(yè)性即體現(xiàn)在讓環(huán)境成為有張力的課程。任何課程的起點（核心）是：以幼兒為中心，相信幼兒是積極主動有能力的學(xué)習(xí)者。課程的張力不是教師無意識的行為，而是基于教育本質(zhì)基礎(chǔ)上的能動選擇。以大班幼小銜接課程為例，教師應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把握2個關(guān)系：1.教師主導(dǎo)和幼兒主導(dǎo)的關(guān)系；2.把握幼兒興趣與課程目標(biāo)的關(guān)系。教師應(yīng)站在這個立場，以幼兒為本，可以立足教育本質(zhì)，根據(jù)幼兒靈活調(diào)整課程環(huán)境方法。

三、理論聯(lián)系實踐，讓環(huán)境成為有張力的課程

（一）專業(yè)型的解讀，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下稱為《指南》）目標(biāo)落地為實

1.基于《指南》目標(biāo)重新審視區(qū)域設(shè)置的全面性與合理性

幼兒的發(fā)展與區(qū)域環(huán)境、材料的投放有著密切的聯(lián)系，所以區(qū)域的設(shè)置可以立足于《指南》。從實踐層面來看，支持幼兒5大領(lǐng)域發(fā)展的材料有幾個方面，比如藝術(shù)領(lǐng)域感知與欣賞、表達與創(chuàng)造，所以教師在美工區(qū)里要設(shè)置供幼兒欣賞的畫。當(dāng)然它可以是大師的畫，也可以是大自然的畫。實現(xiàn)教學(xué)區(qū)域設(shè)計的全面性并不意味著要一時間投入很多材料，而是要立足于幼兒的整體發(fā)展和實際需求，有時一小塊的空間、一張紙、一支筆，都能有效滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。

2.立足整體的視角審視班級區(qū)域環(huán)境

以往教師在改造班級環(huán)境的時候，都是一個區(qū)對應(yīng)一個區(qū)，只關(guān)注教室的中間部分，把變換區(qū)域位置當(dāng)作所謂的布局調(diào)整，導(dǎo)致走道和班級內(nèi)環(huán)境產(chǎn)生沖突。因此，現(xiàn)代教師應(yīng)該思考，從幼兒踏入教室開設(shè)，我們應(yīng)該為他們準(zhǔn)備怎樣的環(huán)境。這也是課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)的伊始。主要從以下幾個方面來考慮：第一，幼兒已有經(jīng)驗(有延伸價值的)；第二，當(dāng)下開展的主題活動(如幼小銜接、新生入園適應(yīng)等)；第三，幼兒感興趣的事物或教師支持幼兒學(xué)習(xí)的事物。所

以，教室里的角角落落都可能是課程的一部分。3.立足園區(qū)幼兒的實際情況

教師以往在教學(xué)環(huán)境中投放材料時，習(xí)慣于單純地照搬照抄其他園區(qū)的經(jīng)驗，忽視本園區(qū)幼兒的實際情況。為解決這個問題，教師應(yīng)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)前做好三點探究：第一，哪些教學(xué)材料是可以全面投放的？第二，哪些材料是分年齡層投放的？第三，哪些材料是根據(jù)課程投放的？教師在梳理這三個問題的過程中，能夠意識到本園幼兒的實際狀況，逐漸把握每個領(lǐng)域目標(biāo)的核心本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。

（二）加強環(huán)境材料的教育性

教師應(yīng)利用自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒帶著他們的已有知識經(jīng)驗來探索材料，提高他們的理解能力，促進其全面發(fā)展。

以美工區(qū)為例，教師不再是孤立地投放材料，或者絞盡腦汁地去思考一種材料可以怎么玩，相反，教師會更多地思考材料與幼兒之間的關(guān)系，思考怎樣的環(huán)境能使教學(xué)活動更有意義。換言之，材料投放的數(shù)量、形式、玩法以及收納等都可以成為課程資源，因此教師應(yīng)選擇更多有教育意義的環(huán)境材料。

（三）豐富墻體設(shè)計

墻上要不要貼？應(yīng)該貼什么？這是在實踐中長期困擾著幼兒教師的問題。

以往幼兒園的墻面裝飾物單一，部分幼兒園的墻面僅以簡單的圖畫或者卡通人物做裝飾，極大地浪費了良好的墻面空間。因此，現(xiàn)代幼兒園應(yīng)著手改變這一現(xiàn)狀，通過在墻面上張貼幼兒的繪畫作品、班級照片等，豐富墻面設(shè)計。此外，在各大傳統(tǒng)節(jié)日，園方也可協(xié)同教師，帶領(lǐng)幼兒一起設(shè)計墻面，培養(yǎng)幼兒動手能力。

四、結(jié)語

總之，讓環(huán)境成為有張力的課程，需要幼兒教師做出專業(yè)的判斷和專業(yè)的支持，立足于幼兒實際創(chuàng)設(shè)課程環(huán)境，從而提升教育質(zhì)量，真正做到環(huán)境支持幼兒成長。