四位一體3.0：區(qū)域教師研訓(xùn)工作新范式

丁加旗

在2020年9月召開的全國教師發(fā)展大會上，陳寶生部長強調(diào)，教育系統(tǒng)要以高質(zhì)量發(fā)展為主線，全面深化教師隊伍建設(shè)改革，破除教師發(fā)展方面的深層次體制機制障礙，開啟全面建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的新征程。教師發(fā)展中心作為承擔教師職后研訓(xùn)職能的專業(yè)部門，面對新時代發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢、新任務(wù)、新要求，在教師研訓(xùn)理念、研訓(xùn)課程、研訓(xùn)方式以及技術(shù)支持等諸多方面，需要契合“大融合、大情境、大系統(tǒng)”等時代新發(fā)展趨勢做出與時俱進的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型。南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心在梳理60年發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師研訓(xùn)工作范式逐步轉(zhuǎn)型，走向深度融合的“四位一體”3.0時代。

一、何謂“四位一體”3.0

“四位一體”是指縣（市、區(qū)）級教師研訓(xùn)機構(gòu)中的教育科研、教學研究、教師培訓(xùn)和信息技術(shù)等四個職能部門的有機整合，以實現(xiàn)資源多方匯聚，職能多維一體，從而共同促進教師隊伍建設(shè)和教學質(zhì)量提升。“四位一體”3.0是南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心在建校后60年的探索過程中，根據(jù)時代發(fā)展要求主動實踐創(chuàng)新而形成的契合時代要求的教師研訓(xùn)新范式。

南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心前身為南京市玄武區(qū)教師進修學校，始建于1960年，當時是一個單一的教師培訓(xùn)機構(gòu)。1989年成立南京市玄武區(qū)教研室，從事教師培訓(xùn)的部分人員擔任學科教研員，建立教學研究和教師培訓(xùn)“兩位一體”的區(qū)域教師進修學校。1991年進修學校內(nèi)部設(shè)立教科所，配有專職的科研人員，建立“三位一體”的教師進修學校。1997年進修學校內(nèi)部設(shè)立信息中心，配備電教人員，建立起集教育科研、教學研究、教師培訓(xùn)和信息技術(shù)“四位一體”的縣域教師進修學校?；诮ㄐ：?0年的教師研訓(xùn)歷程，我們構(gòu)建了“四位一體”研訓(xùn)模型，立體反映了我們在教學研究和教師培訓(xùn)方面三個發(fā)展階段的特點（見圖1）。

1.功能疊加：“四位一體”1.0階段。

建校初期到1997年之前是“四位一體”形成時期，教師培訓(xùn)、教學研究、教育科研和信息技術(shù)各自為政。在圖1中，“四位一體”1.0時代可以用橫向的“主動軸”來表示，各部門處于橫軸不同的位置，是一個單向線性結(jié)構(gòu)。在當時歷史條件下，科研、教研、培訓(xùn)、電教等4個部門主動作為，各司其職，為教師學歷提升、規(guī)范課堂教學行為、課題研究、運用電教手段教學等發(fā)揮了積極作用?！八奈灰惑w”各美其美。

2.強化整合：“四位一體”2.0階段。

1998年到2017年期間，我們有效整合教學研究和教師培訓(xùn)，形成“科研先導(dǎo)，教培主線，信息支撐”的研訓(xùn)范式。在圖1中，“四位一體”2.0時代可以看成橫向“主動軸”加上縱向“互動軸”組成的平面結(jié)構(gòu)，主動軸上科研、教研、培訓(xùn)、電教等幾個部門整合運作，再加上縱向的學習、對話等互動環(huán)節(jié)，形成發(fā)展中心內(nèi)部“四位一體”的合力，教育科研引領(lǐng)區(qū)域教學研究，教學研究與教師培訓(xùn)一體化推進教師專業(yè)發(fā)展，各部門互動發(fā)展，協(xié)調(diào)運作?！八奈灰惑w”美美與共。

3.融合聯(lián)動：“四位一體”3.0階段。

2018年以來，隨著中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（2018年1月20日）、教育部《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（2019年11月20日）等一系列文件的出臺，我們認識到新時代區(qū)域教師研訓(xùn)功能定位，要從以往的“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”轉(zhuǎn)向“診斷、賦能、發(fā)展、激勵”，更多關(guān)懷教師個體專業(yè)成長需求，更多開展基于“大情境、大融合”的共同研究。在圖1中，“四位一體”3.0時代可以看成“主動軸”“互動軸”與垂直于紙平面的“聯(lián)動軸”共同構(gòu)成的立體結(jié)構(gòu)，“聯(lián)動軸”代表“四位一體”以外的其他系統(tǒng)（社會、學校等）。發(fā)展中心“四位一體”內(nèi)部績效系統(tǒng)（位于橫、縱軸平面的圓周里面）和所處的外部生態(tài)環(huán)境之間相互依賴，聯(lián)動融通，系統(tǒng)運作，共同發(fā)展?！八奈灰惑w”和美融通。

二、“四位一體”3.0教師研訓(xùn)的特點

“四位一體”3.0傳承1.0、2.0與教師研訓(xùn)相關(guān)的科研、教研、培訓(xùn)、電教四大功能，但在組織范式、工作理念、運行模式、職能發(fā)揮等方面有了新的發(fā)展（見下頁表1）。

1.以教師為中心。

未來社會挑戰(zhàn)對人的全面發(fā)展提出更高要求，教材的改變、教法的調(diào)整和觀念的改變，要求教師必須跳出自己以往的經(jīng)驗，接受對自己認知和價值的挑戰(zhàn)。從哲學意義上講，教學是一種特殊的生命活動，是一種尋求意義的生活活動。教師是有著豐富思想和生命價值追求的群體，傳統(tǒng)的以學科為中心和以結(jié)果為中心的研訓(xùn)組織范式，很難讓教師體驗到自我價值的確認和對有意義生活的追求。“四位一體”3.0要在關(guān)注教師認知學習和能力提升的基礎(chǔ)上，更多關(guān)注教師作為整個人的心靈成長和精神豐富，把“尊重個性差異、啟迪敞亮靈魂、激發(fā)職業(yè)理想”納入評估研訓(xùn)績效的指標。

表1 “四位一體”三個階段教師研訓(xùn)特征對比

2.利他思維。

教師發(fā)展中心是“多部門、多領(lǐng)域、多人員結(jié)構(gòu)”的“四位一體”機構(gòu)，其中每一位成員在與機構(gòu)內(nèi)部成員之間、每一位研訓(xùn)員與他所帶領(lǐng)的學科教師之間、每一位管理者與基層學校管理者之間，均存在千絲萬縷的聯(lián)結(jié)。這個社會組織需要團隊的力量、集體人格的力量?！八奈灰惑w”3.0時代教師研訓(xùn)強調(diào)站在“利他”角度思考問題，倡導(dǎo)“為他人鼓掌”的“利他”文化，改變研訓(xùn)工作的思維方式。一是思考問題的視角變化。研訓(xùn)員要主動了解教育科研目前有哪些研究內(nèi)容可以引領(lǐng)課堂教學研究方向，信息技術(shù)目前有哪些好的應(yīng)用可以幫助學生提升學習效率。這樣，跳出自己的領(lǐng)域，可以更清楚地看到自己領(lǐng)域的不足，看到其他領(lǐng)域的發(fā)展優(yōu)勢，相互融合就有了更廣闊的思路。二是工作出發(fā)點發(fā)生變化。變自上而下研究與指導(dǎo)為自下而上共同發(fā)現(xiàn)與研究，在對學校一線課堂現(xiàn)狀和教師成長的需求分析中，發(fā)現(xiàn)學校質(zhì)量建設(shè)和教師成長的“增值”空間。改變研訓(xùn)員的觀念和行為，創(chuàng)新“四位一體”工作舉措，找尋問題解決的切入點，在“增值”績效評估中形成教師成長、學校發(fā)展的閉環(huán)回路。

3.構(gòu)建“大情境”，匯集場域動能。

按照場域理論，社會成員按照特定的邏輯要求，個體共同參與建設(shè)成社會活動的一個場所，在這里，各種關(guān)系之間構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)，場域內(nèi)部充滿力量，這種力量以人與人之間的互動而存在。在這樣一個強調(diào)課程整合和知識大爆炸的時代，“四位一體”內(nèi)部系統(tǒng)的整合以及與外部生態(tài)環(huán)境的大融合就顯得尤為重要。在這個開放的、系統(tǒng)的場域中，教學研究和教師培訓(xùn)工作者作為引領(lǐng)和服務(wù)教師專業(yè)成長的行動者，原有的知識儲備和工作模式已不能適應(yīng)研訓(xùn)的開放性與生成性的需要，必須從分割走向融通，從表層走向深度。匯集科研員、研訓(xùn)員、電教員、校長、學科教師以及專家團隊等智慧，基于“大融合、大系統(tǒng)”的“項目化”“情境式”“長程式”共同學習、共同研究、共同成長，應(yīng)成為“四位一體”3.0的工作常態(tài)。

4.跨職能聯(lián)結(jié)。

與“四位一體”1.0各部門功能發(fā)揮最大化和“四位一體”2.0功能整合相比，僅僅謀劃發(fā)展中心內(nèi)部功能績效發(fā)揮，已不能滿足新時代教師學習方式和育人方式變革的需要。如何形成發(fā)展中心內(nèi)部績效系統(tǒng)與外部教育生態(tài)環(huán)境之間的跨職能聯(lián)結(jié)，提升研訓(xùn)者跨職能、跨學科能力與素養(yǎng)，是我們對“四位一體”3.0職能發(fā)揮的新思考?？缏毮苈?lián)結(jié)是一種新的“四位一體”治理體系，包括跨越部門的協(xié)調(diào)組織、跨越專業(yè)的重新學習、跨越時空的合作互動、跨越內(nèi)外的合力攻關(guān)、跨越自我的價值追求等。這種管理體系將更具專業(yè)性、執(zhí)行力和高效能，更有利于“四位一體”服務(wù)學校教育教學、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學生全面發(fā)展、服務(wù)教育行政決策功能的發(fā)揮。

三、“四位一體”3.0教師研訓(xùn)的實踐創(chuàng)新

依據(jù)“四位一體”3.0教師研訓(xùn)特征，我們基于“問題診斷”、匯集“內(nèi)外合力”、賦能“教師成長”、服務(wù)“學校發(fā)展”，積極探索適應(yīng)新時代教師研訓(xùn)的工作策略。

1.課題引領(lǐng)，研教相融，頂層設(shè)計課堂研究主題。

我們主張教育科研的過程就是教學研究的過程，教學研究的過程就是教育科研的過程，研教相融，頂層設(shè)計課堂研究主題，并對研究主題進行4到5年的“深耕式”研究。研訓(xùn)員圍繞提升全區(qū)教育教學質(zhì)量、促進師生健康發(fā)展的主旋律，在培訓(xùn)教師中研究教學，在教學研究中培訓(xùn)教師。具體工作策略為：遵循“調(diào)查階段問題—確立研究主題—出臺指導(dǎo)意見—制定實施方案—依托課題研究—‘四位一體’推進—階段成果運用”技術(shù)路線，執(zhí)行“課堂診斷、價值引領(lǐng)、路徑設(shè)計、專業(yè)支持、成效追蹤”的解決方案，深入破解課堂教學中的價值引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)、實踐引領(lǐng)等問題，真正將課題做在課堂，從而促進學校高質(zhì)量發(fā)展。

2.依托項目，研訓(xùn)一體，深度推進教育行為改進。

當前，不少學校正在積極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式課堂教學，注重加強課題研究、項目設(shè)計、研究性學習等跨學科綜合性教學。同樣，教師研訓(xùn)也要面對復(fù)雜教學情境、復(fù)雜教學研究命題、復(fù)雜教師培訓(xùn)環(huán)境等挑戰(zhàn)。如何提升教師“項目式學習”“真實情境創(chuàng)設(shè)”等組織實施水平，是擺在研訓(xùn)員面前的新課題。我們需要重新思考教研培訓(xùn)工作的組織形式和課程內(nèi)容架構(gòu)。通過項目式、情境化的研訓(xùn)方式，讓教師感受整體思維和情境化學習的重要性，從而促進他們主動學習新的教學方式，推進課程改革從理想變?yōu)楝F(xiàn)實。近年來，我們結(jié)合學科研訓(xùn)活動，開展了“社會化學習”“命題能力”“課堂診斷模型建構(gòu)”“小學綜合素養(yǎng)測評”“課程領(lǐng)導(dǎo)力”“自主育德”等一系列主題研究，嘗試運用項目研究方式，把新時期教育發(fā)展方向、教師自身發(fā)展訴求和“四位一體”機構(gòu)職能三者相結(jié)合，以項目研究為載體，用一段時間聚焦一個專題進行“深耕式”研究，力求做到協(xié)同創(chuàng)新，專業(yè)引領(lǐng)，深度推進教師教育教學行為改進。

3.學科建設(shè)，共同研究，立體打造教師成長高地。

當前，區(qū)域內(nèi)學校的校際差異已經(jīng)不再主要表現(xiàn)在硬件設(shè)施上，而是突出體現(xiàn)在學校的軟件如管理能力、師資力量、學習氛圍等方面。我們實施指向“學科課程建設(shè)、學科教學改革、學科質(zhì)量保障、學科團隊學習、學科特色項目”的學科建設(shè)行動。以教師群體的專業(yè)發(fā)展為建設(shè)取向，努力提高教師群體的專業(yè)生活品質(zhì)。研訓(xùn)員帶領(lǐng)骨干教師共同研究、制定本學科的建設(shè)行動方案。運用SWOT或其他分析工具，對本學科教師構(gòu)成、學科發(fā)展狀況、可能發(fā)展預(yù)期等方面做出評估。根據(jù)評估報告，制定符合實際的區(qū)域?qū)W科發(fā)展愿景，包含學科精神追求、學科骨干梯隊、學科學業(yè)質(zhì)量、學科課堂教學改革方向、學科教學研究水平、學科特色等，制定階段目標和長遠目標，確定每一階段的重點推進項目和時間表。與此同時，學校結(jié)合自身實際制定特色學科建設(shè)行動方案。區(qū)校一體架構(gòu)立體化、網(wǎng)格化的共同研究體系，形成既有價值指向又有操作路徑、既有縣域引領(lǐng)又有學校參與、既有名師孵化又有全員共進的“學科建設(shè)共同體”，將研訓(xùn)工作落實在年復(fù)一年、日復(fù)一日的“長程”教育教學實踐之中，教師在期許（自我反思）之中追求前瞻性的更高目標的達成。持續(xù)促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升，打造教師成長高地。

4.處處能研，時時可研，提升智能研訓(xùn)實踐水平。

智能時代互聯(lián)網(wǎng)的實時性與跨時空性，使教師可以隨時隨地學習到最前沿的知識，了解到最新的教育動態(tài)。“處處能研”“時時可研”，可以擴大來自科研機構(gòu)、社會等多維度的資源，研訓(xùn)者也可以與教師更為便捷地溝通合作、互相學習、共享研究成果。跨時空、無邊界、優(yōu)資源、高品質(zhì)的“智能研訓(xùn)”為教師專業(yè)發(fā)展插上隱形翅膀。我們努力發(fā)揮“四位一體”的教師發(fā)展機構(gòu)特有的優(yōu)勢，提升研訓(xùn)員“智能研訓(xùn)”的實踐與運用水平。比如，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)管理平臺，拓展信息上傳、自主研習、在場互動、反思交流等研訓(xùn)模塊，支持網(wǎng)絡(luò)空間學習與研修需要，形成一整套研訓(xùn)管理系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)內(nèi)，每個教師都有自己的“學習空間”，通過后臺數(shù)據(jù)反饋、問卷調(diào)查及評價反饋，可以實時了解研訓(xùn)活動成效，有利于改進研訓(xùn)主題和形式，監(jiān)控縣域研訓(xùn)質(zhì)量。又如，開展“線上+線下”混合式研訓(xùn)活動，線上研訓(xùn)讓更多教師有發(fā)表見解的機會，實現(xiàn)空中思維碰撞，擴大研訓(xùn)的受益面；線下研訓(xùn)可以差別化關(guān)注不同教師群體學習需求與心理特質(zhì)，實現(xiàn)“多向度、人性化”的專業(yè)指導(dǎo)與個體關(guān)懷。再如，結(jié)合名師工作室開展空中沙龍研討等活動，不少教師借助空中研訓(xùn)平臺，在與名師對話交流中啟迪智慧，研究水平與實踐能力均得到顯著提升。嵌入互聯(lián)網(wǎng)的“智能研訓(xùn)”方式對教學研究和教師培訓(xùn)工作產(chǎn)生了積極而深遠的影響。

四、結(jié)語

“四位一體”3.0只是教師研訓(xùn)“長軸”上的一個“線段”。面對技術(shù)創(chuàng)新、世界多極化、經(jīng)濟全球化和文化多元化激蕩的百年未有之大變局，新時代教師隊伍建設(shè)和育人方式變革等均對教師研訓(xùn)工作提出新的更高的要求?！八奈灰惑w”3.0體系建構(gòu)，是南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心對新時代縣域教師研訓(xùn)工作的新訴求、新期待的實踐回應(yīng)。作為科研、教研、培訓(xùn)與電教“四位一體”的國家級示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)，我們將進一步依托“四位一體”3.0教師研訓(xùn)范式，在教師研訓(xùn)的機制創(chuàng)新、理念創(chuàng)新與實踐創(chuàng)新等方面主動思考，努力探索，在行走中研究，在思考中改進，書寫縣域教師專業(yè)發(fā)展新篇章。