合唱教學(xué)“四位一體”專項研訓(xùn)區(qū)域行動研究*

胡妍妍

2018年以來，在《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》的指導(dǎo)下，我區(qū)（南京市秦淮區(qū)）小學(xué)音樂研訓(xùn)活動重點針對音樂教師合唱教學(xué)中存在的諸多短板，緊密結(jié)合區(qū)域化教學(xué)特點，重構(gòu)合唱教學(xué)知識體系，強化合唱指揮技能，創(chuàng)新實踐“階梯式”小學(xué)合唱教學(xué)策略，有針對性地打造合唱藝術(shù)特色社團，探索出了一條具有我區(qū)特色的“四位一體”小學(xué)音樂學(xué)科專項研訓(xùn)模式，提升了我區(qū)小學(xué)音樂師資團隊合唱教學(xué)水平與素養(yǎng)。

在我區(qū)日常教學(xué)視導(dǎo)和教育督導(dǎo)工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師存在隨意降低教學(xué)目標、刪減教學(xué)內(nèi)容、合唱專業(yè)技能薄弱等問題。我們以“區(qū)域音樂學(xué)科專項研訓(xùn)”為載體，以市級課題“義務(wù)教育階段“基于生本”的階梯式合唱教學(xué)研究”為研訓(xùn)契機，著眼破解當(dāng)前音樂合唱教學(xué)過程中的痛點和堵點，探索出“四位一體”合唱教學(xué)專項培訓(xùn)框架（如下頁圖1），即以重構(gòu)合唱教學(xué)內(nèi)容為支撐，以合唱指揮技能為引領(lǐng)，以創(chuàng)新實踐合唱教學(xué)策略為主線，并輔以課外合唱藝術(shù)團隊建設(shè)為拓展深化方式，提高了我區(qū)小學(xué)音樂合唱教學(xué)水平，真正提升我區(qū)小學(xué)生合唱能力與綜合音樂素養(yǎng)。

二、強化區(qū)域教師合唱指揮技能，破解合唱教學(xué)痛點

培訓(xùn)伊始，我們對全區(qū)青年教師進行了前測。通過精心設(shè)計調(diào)查內(nèi)容，以問卷調(diào)查的方式對區(qū)域內(nèi)60位青年教師進行訓(xùn)前調(diào)查，深度剖析教師合唱教學(xué)的情況。數(shù)據(jù)顯示：93%的教師在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，均從不同程度參與合唱指揮專業(yè)課程學(xué)習(xí)，56%的教師在日常教學(xué)中偶爾運用合唱指揮技能，38%的教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常使用合唱指揮技能，6%的教師從未在教學(xué)實踐中使用合唱指揮技能。從前測數(shù)據(jù)可以看出，教師對合唱指揮基本上處于了解階段，為此我們設(shè)計了“區(qū)域青年音樂教師合唱指揮專題培訓(xùn)”，以“三層、三實”策略深化專題研訓(xùn)，取得了顯著的效果。

1.區(qū)分“三層”進階內(nèi)容。立足合唱、指揮、合唱作品三個層面展開相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容，我們以合唱與指揮基礎(chǔ)知識、合唱與指揮基本技能、合唱作品曲式分析、合唱音色區(qū)分與調(diào)控、合唱指揮的技能技巧、合唱團常見聲部配置與協(xié)調(diào)、童聲合唱作品實踐、合唱表演與作品創(chuàng)作等為研訓(xùn)科目，分別以課程講座、技能面授、示范與觀摩等多種形式開展。

2.制定“三實”培訓(xùn)舉措。根據(jù)區(qū)域教師合唱教學(xué)情況及特點，我們制定了適合我區(qū)的“三實”措施。一是“夯實”合唱指揮雙基，對教師過往學(xué)習(xí)的合唱與指揮基礎(chǔ)知識與基本技能進行梳理和補充，使基礎(chǔ)知識與基本技能更加完善。二是“扎實”合唱指揮技能實踐，以小組研討、分組練習(xí)、現(xiàn)場觀摩與專家點評的方式，強化指揮技能。三是“詳實”作品分析與處理過程，即對合唱作品進行曲式分析與藝術(shù)加

一、重構(gòu)分級分類合唱課程資源，夯實合唱教學(xué)基點

近年來，我們對現(xiàn)行蘇少版小學(xué)音樂教材一至六年級的內(nèi)容進行梳理,整理出所有多聲部實踐、合唱等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)低、中、高學(xué)段多聲部合唱教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，使之與各學(xué)段多聲部合唱能力指標緊密銜接，形成階梯式上升趨勢，從而構(gòu)建起有利于小學(xué)生合唱能力穩(wěn)步提升的課程體系。一、二年級教材未出現(xiàn)合唱作品，但包含了與歌唱曲目數(shù)量相同的多聲部體驗材料，而從三年級上冊開始，合唱曲目正式出現(xiàn)，且合唱曲目數(shù)量占歌唱曲目總數(shù)量的18%，逐冊遞增，直至六年級下冊，合唱曲目數(shù)量占比達到了50%。很多教師認為合唱教學(xué)是從三年級才開始的，沒有認識到一、二年級低學(xué)段合唱啟蒙教學(xué)的重要性。

據(jù)此，我們對一至六年級多聲部合唱教學(xué)內(nèi)容進行了分析、梳理和補充，完善并形成了合唱專題系列課程：“合唱啟蒙篇”主要有身體多聲部體驗、打擊樂伴奏、聲勢律動、口與肢體的多聲部合作等內(nèi)容；“合唱進階篇”有多聲部節(jié)奏、固定音型伴奏下的歌唱以及輪唱等內(nèi)容；“合唱高階篇”有固定音型伴奏下的歌唱（高級版）以及規(guī)范的多聲部合唱作品等內(nèi)容，形成一套較為完整的、可供教師常態(tài)教學(xué)使用的合唱教學(xué)課程資源。工，使作品具有個性特色。

三、探索區(qū)域合唱教學(xué)階梯式策略，疏通合唱教學(xué)堵點

區(qū)域小學(xué)音樂學(xué)科合唱教學(xué)實踐中，常有教師遇到這樣的難題：合唱教學(xué)中付出的精力和時間不少，但合唱課教學(xué)目標達成度卻不高。究其原因，教師的教學(xué)方式常忽略真正意義上的“合”。因此，教師如何幫助學(xué)生養(yǎng)成多聲部體驗習(xí)慣、積累多聲部體驗經(jīng)驗和提升多聲部表現(xiàn)能力，是廣大音樂教師亟待解決的教學(xué)堵點。在區(qū)域合唱教學(xué)培訓(xùn)中，我們依據(jù)合唱作品難易程度將參培教師分成低、中、高學(xué)段教學(xué)實踐與研討小組，以“小組探究式”展開合唱課堂教學(xué)實踐與研究。

1.低學(xué)段：開啟合唱學(xué)習(xí)啟蒙，養(yǎng)成多聲部體驗習(xí)慣。組建低學(xué)段教學(xué)實踐小組，依據(jù)低學(xué)段學(xué)生認知水平和年齡特征，結(jié)合低學(xué)段多聲部實踐材料，通過音樂游戲、聲勢律動等音樂體驗活動進行身體多部位、多渠道協(xié)作和分配，以培養(yǎng)學(xué)生多聲部體驗習(xí)慣。

2.中學(xué)段：積累多聲部體驗經(jīng)驗，進行合唱教學(xué)階段。中學(xué)段教學(xué)實踐小組在低學(xué)段多聲部體驗習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，強化歌唱體驗，以輪唱教學(xué)展開合唱教學(xué)，立足多個聲部的先后進入、聲部間節(jié)奏、旋律的對位以及縱向的音響美，為積累多聲部合唱體驗經(jīng)驗探索精準策略。

3.高學(xué)段：豐富多聲部合唱表現(xiàn)，達成靈動的合唱教學(xué)。在低、中學(xué)段合唱能力水平基礎(chǔ)上，高學(xué)段教學(xué)實踐組以“表現(xiàn)美”為基本要求，立足童聲合唱作品，“以情感人”“以文化人”，推進合唱作品完美表現(xiàn)，以歌唱的方式來表達情感、表現(xiàn)美，同時以“創(chuàng)造美”為進階方向，探索合唱作品創(chuàng)作與二度創(chuàng)作方式，使常態(tài)合唱教學(xué)更富有個性與美感。

除此以外，我們還采用“先分組后集中”“分合并行”的組織機制，引領(lǐng)教師投入各階段教學(xué)實踐，有點有面、以點帶面、點面結(jié)合，探索出以多聲部合唱能力水平為評價指標的階梯式合唱教學(xué)模式。

四、組建合唱教學(xué)特色團隊，打造校園藝術(shù)教育亮點

當(dāng)下，校園藝術(shù)教育工作備受關(guān)注，藝術(shù)特色團隊建設(shè)成為學(xué)校藝術(shù)教育工作的有益補充。我們秉持“共生”的思想，組建了學(xué)校合唱興趣共同體團隊，該團隊由經(jīng)驗豐富、興趣濃厚、有志于合唱教學(xué)的教師與學(xué)生共同構(gòu)成。團體以學(xué)生合唱學(xué)習(xí)需求為紐帶，努力將不同水平的教師和學(xué)生融入其中，開展有主題、有課例、有講座、有研討的社團輔導(dǎo)研修，促進教師與學(xué)生合唱水平共同成長。當(dāng)前，合唱藝術(shù)團創(chuàng)建、合唱競賽已經(jīng)成為提升南京市秦淮區(qū)中小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的常規(guī)項目。對此，我們還定期組織教師觀摩區(qū)域內(nèi)成熟團隊的教學(xué)成果，交流合唱團帶團經(jīng)驗，以成熟團隊引領(lǐng)新生團隊的發(fā)展。