基于SSDL 的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

谷宗運(yùn)，闞峻嶺，殷云霞，馬 春

（安徽中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)藥信息工程學(xué)院，安徽合肥 230031）

0 引言

2020 年突發(fā)的新冠肺炎疫情打亂了人們的工作、生活節(jié)奏，對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大影響。為了打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)，全國(guó)都普遍執(zhí)行了延長(zhǎng)假期政策。在線教學(xué)成為特殊時(shí)期學(xué)校開展課堂教學(xué)的必然選擇，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和教育理念的更新，促使廣大高等教育工作者作出新的思考與探索。

自主學(xué)習(xí)能力決定終身學(xué)習(xí)能力，當(dāng)前高等教育改革的方向和主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［1］。教高〔2019〕6 號(hào)文件明確指出，當(dāng)前高等教育要擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)、選擇權(quán)，建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，讓符合條件的教師幫助學(xué)生制訂更具個(gè)性化的培養(yǎng)方案和學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［2］。隨著社會(huì)環(huán)境、教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)條件的巨大變化，自主學(xué)習(xí)能力已然成為大學(xué)生應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。

1 自主學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)指在總體教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控和教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行問題分析、知識(shí)探索、課題實(shí)踐、難點(diǎn)質(zhì)疑、技術(shù)創(chuàng)造等一系列學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式［3］。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)在教育界的廣泛應(yīng)用，也使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式受到了巨大沖擊。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，大學(xué)生只有不斷提高自主學(xué)習(xí)能力才能獲得更好的發(fā)展，因此培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

近幾年，很多高校教師對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)展開了深入研究。蔡玉潔等［4］通過問卷調(diào)查對(duì)新疆高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了調(diào)查研究；郭劍鳴等［5］調(diào)研了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題，并指出了提升路徑。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要，魏萍華等［6］分析了互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師指導(dǎo)策略，戴歆［7］研究了基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及提升策略。隨著新型教學(xué)模式的應(yīng)用，張偉［8］和白旭峰［9］開展了基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式研究，陳芳蕓等［10］開展了MOOC 背景下我國(guó)高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究。隨著新媒體和新平臺(tái)在高校教學(xué)中的使用，胡曉琳［11］研究了新媒體時(shí)代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略，羅冰聰?shù)龋?2］主要對(duì)知乎平臺(tái)下地方高校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探究。這些都很好地推進(jìn)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)展，但這些研究主要是針對(duì)特定條件或特定環(huán)境下進(jìn)行，研究成果不易復(fù)制，不利于推廣。為了解決該問題，本文從SSDL 著手研究通用性較好、易復(fù)制、利于推廣的自主學(xué)習(xí)模型。

2 SSDL 模式教學(xué)理念

2.1 SSDL 模式

高等教育對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有重要意義，相關(guān)培養(yǎng)模式研究［13-15］已成為高校課程改革體系的重要組成部分。SSDL（Staged Self-Directed Learning）模式教學(xué)最初由Grow［16］提出，已不斷應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中。SSDL 模式根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)的依賴程度或自主學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為依賴型、興趣型、參與型和自主學(xué)習(xí)型4 種類型，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平分為4 個(gè)階段［16-19］，如表1 所示。

表1 SSDL 模式

2.2 SSDL 模式在教學(xué)上的意義

不同的學(xué)生需要不同的教學(xué)模式，只有對(duì)他們各自的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行具體分析，才能找到最適合的教學(xué)方法。SSDL 模式下，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平與教師的教學(xué)方法不匹配時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生T1/S4 不匹配、T1/S2-3 不匹配、T4/S1不匹配問題，如圖1 左所示。SSDL 模式下，教師的主要作用在于與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力階段匹配，并使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備進(jìn)入更高的階段，如圖1 右所示。

圖1 學(xué)習(xí)者階段與教師風(fēng)格之間的關(guān)系

應(yīng)用SSDL 模式可以規(guī)劃教學(xué)總體思路，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，該模型還可以作為一種技能應(yīng)用于專業(yè)課程規(guī)劃、理論課程設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)課程規(guī)劃等方面。如在一門學(xué)科的教學(xué)中，教師先以講解為主（S1），然后結(jié)合講解以有引導(dǎo)的討論為主（S2），再是以有引導(dǎo)的討論為主（S3），最后達(dá)到學(xué)生自主討論（S4）。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色會(huì)隨著自主學(xué)習(xí)能力的提升、知識(shí)掌握的深入而發(fā)生相應(yīng)變化，從依賴型到興趣型、參與型，最后達(dá)到自主學(xué)習(xí)型。同時(shí)，在教學(xué)過程中，為了與學(xué)生的能力階段匹配，教師角色也會(huì)根據(jù)學(xué)生情況不斷變換，即從教練型到激勵(lì)型、促進(jìn)型、顧問型。

3 基于SSDL 模式的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實(shí)踐

3.1 研究對(duì)象與方法

3.1.1 研究對(duì)象

為了驗(yàn)證SSDL 模式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)模式教學(xué)的提升效果，本文設(shè)計(jì)了兩組對(duì)比試驗(yàn)，如表2 所示，選取安徽中醫(yī)藥大學(xué)部分計(jì)算機(jī)、信息類專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，分別是2017級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1 班（對(duì)照組）和2 班（實(shí)驗(yàn)組）兩個(gè)平行班，2016 級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)（對(duì)照組）和2016 級(jí)醫(yī)學(xué)信息工程（實(shí)驗(yàn)組）兩個(gè)平行班。實(shí)驗(yàn)組采用SSDL 模式教學(xué)，而對(duì)照組采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，研究對(duì)象對(duì)實(shí)驗(yàn)課程先驗(yàn)知識(shí)相同。

表2 研究對(duì)象基本信息

3.1.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。以“自主學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，搜集大量自主學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，為研究提供思路。

（2）實(shí)驗(yàn)法。為了驗(yàn)證教學(xué)效果，將SSDL 模式分別應(yīng)用于全程理論課程和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，具體如下：

實(shí)驗(yàn)課程：Java 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)時(shí)間：2019 年2-6 月，每周4 學(xué)時(shí)，共16 周，共64學(xué)時(shí)；2019 年9-10 月，每周8 學(xué)時(shí)，共6 周，共48 學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)條件控制：教學(xué)由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)老師擔(dān)任授課教師，在實(shí)驗(yàn)班中采用SSDL 模式授課，實(shí)驗(yàn)前先對(duì)上述4 個(gè)自然班學(xué)生進(jìn)行了課程知識(shí)基礎(chǔ)以及自學(xué)能力調(diào)查和測(cè)試，結(jié)果符合實(shí)驗(yàn)要求。

實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)：安徽中醫(yī)藥大學(xué)教室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

實(shí)驗(yàn)步驟：雖然同一個(gè)班級(jí)，但不同學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平階段可能各不相同。并且，即使同一個(gè)學(xué)生在向高一階水平階段發(fā)展中，也可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)和倒退現(xiàn)象。這些現(xiàn)象都要求教師在教學(xué)過程中全程掌控，注重因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便及時(shí)解決。即使S4的學(xué)生實(shí)施教學(xué)，也需要輔以必要的技能訓(xùn)練（S1），讓學(xué)生暫時(shí)返回S1的教學(xué)方式，是為了有效調(diào)節(jié)，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。當(dāng)注意到某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性時(shí)，教師也可采用S3的教學(xué)方法。

（3）問卷調(diào)查法。項(xiàng)目實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷和軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力調(diào)查問卷，內(nèi)容包含Java 程序設(shè)計(jì)基本情況、網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基本情況、自主學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)、小組學(xué)習(xí)人際關(guān)系協(xié)調(diào)等方面，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后發(fā)送問卷217 份，收回217份，有效問卷217 份，有效率為100%，能夠滿足研究需要。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。利用微軟公司的Excel 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，并采用SPSS 軟件對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。

3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

3.2.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

理論課程選取Java 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2017 級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（醫(yī)藥軟件開發(fā)方向）1 班、2 班兩個(gè)平行班，1 班是對(duì)照組，2 班是實(shí)驗(yàn)組，采用SSDL 模式教學(xué)?？疾旆绞绞怯涗泝蓚€(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，理論成績(jī)采用無紙化考試模式。通過分析，采用SSDL模式教學(xué)的優(yōu)秀率比傳統(tǒng)模式教學(xué)的優(yōu)秀率提高9%，通過率提高6%，如圖2 所示。

圖2 理論課程的考試通過率和優(yōu)秀率

實(shí)訓(xùn)課程選取網(wǎng)絡(luò)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)，2016 級(jí)信息管理與信息系統(tǒng)、2016 級(jí)醫(yī)學(xué)信息工程兩個(gè)平行班，信管班為對(duì)照組，醫(yī)信班為實(shí)驗(yàn)組?？疾旆绞脚c理論課程教學(xué)類似，也是記錄兩個(gè)班級(jí)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，期末考試以小組合作完成大作業(yè)的方式提交。通過分析，SSDL 模式下教學(xué)的優(yōu)秀率比傳統(tǒng)模式下提高8%，通過率提高2%，如圖3 所示。

圖3 實(shí)訓(xùn)課程的考試通過率和優(yōu)秀率

通過問卷調(diào)查評(píng)估參與者滿意度，具體方法是利用問卷星，通過一份包含30 個(gè)問題的問卷評(píng)估每個(gè)參與者的滿意度，每個(gè)問題都可以用5 分制回答。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為自己較好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，86%的學(xué)生認(rèn)為掌握了該門課程，87%的學(xué)生認(rèn)為SSDL 模式教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有積極幫助，如圖4 所示。

3.2.2 結(jié)果分析

通過兩個(gè)學(xué)期，對(duì)4 個(gè)班級(jí)SSDL 模式下的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行分析如下：

（1）SSDL 模式能有效提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。兩個(gè)學(xué)期的SSDL 模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了不同程度的提高。

（2）SSDL 模式能有效提高大學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力。教師在進(jìn)行分組討論或分組項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，將水平各異的學(xué)生融合在一個(gè)小組，鼓勵(lì)基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，有助于整個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力培養(yǎng)。

圖4 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

（3）教師角色需適應(yīng)自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的要求。每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平不同，SSDL 模型顯示不同階段的學(xué)習(xí)者需要不同的教師角色和教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行適應(yīng)各類別的差異化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，同時(shí)應(yīng)注意各差異化教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接性。

（4）SSDL 模式在教學(xué)中還存在一些問題。比如：自主學(xué)習(xí)效果和效益評(píng)價(jià)還不足讓人信服、很難把握學(xué)生從一個(gè)階段向另一個(gè)階段的發(fā)展等。這就需要更加關(guān)注未來自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具研發(fā)，以及自主學(xué)習(xí)效果、效益評(píng)價(jià)等方面的研究，也需要在后續(xù)實(shí)踐中對(duì)SSDL 模式進(jìn)行不斷完善、補(bǔ)充。

4 結(jié)語

本文運(yùn)用SSDL 模式進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中不斷調(diào)整教師角色，以便與學(xué)生所處不同學(xué)習(xí)階段的角色相匹配，并靈活運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。SSDL 模式認(rèn)為學(xué)習(xí)者所處的自主學(xué)習(xí)階段不是一成不變的，在進(jìn)行不同學(xué)科、不同情境的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者所處的階段也有可能不同。這需要每位教師及時(shí)更新教學(xué)理念，深入研究模式并靈活運(yùn)用。

在2020 年新冠疫情期間，從中小學(xué)到大學(xué)都在積極探索在線教育教學(xué)新路徑，并開展線上教育教學(xué)。這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，讓許多學(xué)生不適應(yīng)，可能會(huì)造成學(xué)生“分層”、出現(xiàn)“分化”現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還是緣于學(xué)生各自自主學(xué)習(xí)能力的差異。在課堂方式和育人模式都發(fā)生變化的形勢(shì)下，如何提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)生由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，是每位教育工作者需要深思的問題。本文采用SSDL 模式對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以期為相關(guān)研究提供借鑒。