基于微信的家園共育平臺(tái)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課程教學(xué)探究

楊 瑞

（寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校教育信息中心，寧夏銀川 750016）

0 引言

我國(guó)教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出家庭是幼兒園教育教學(xué)的重要合作伙伴，幼兒園要積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的關(guān)注、參與和支持，共同實(shí)現(xiàn)幼兒教育能力和質(zhì)量的提高。蔡慧琴等［1］認(rèn)為微信公眾平臺(tái)可提高家園共育成效，王晗［2］提出了基于微信平臺(tái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程，踐行移動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。目前微信應(yīng)用已十分普及，微信公眾平臺(tái)通過(guò)文字、圖片、音頻和視頻推送形式多樣的信息，其影響力得到了公眾認(rèn)可［3］。幼兒家長(zhǎng)可通過(guò)關(guān)注幼兒園微信公眾平臺(tái)，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)、獲取相關(guān)通知信息、實(shí)現(xiàn)家園交流互動(dòng)等。何秀鳳［4］認(rèn)為幼兒園可利用微信公眾平臺(tái)向數(shù)億微信用戶推廣幼兒園品牌，減少宣傳成本，提高知名度，可見(jiàn)微信公眾平臺(tái)對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)作用巨大。幼兒教師作為幼兒園教育教學(xué)、家園共育工作的直接實(shí)施者，幼兒教師信息技術(shù)素養(yǎng)水平在一定程度上決定了幼兒園信息化教育教學(xué)和家園共育成效。隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師信息化教學(xué)能力要求也不斷提高［5］。因此，迫切需要幼兒師范院校加強(qiáng)學(xué)前教育師范生信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，使其更快順應(yīng)幼兒教師職業(yè)信息技術(shù)要求。

基于該背景，2019 年秋季學(xué)期寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校開(kāi)設(shè)了基于微信的家園共育平臺(tái)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐選修課程，旨在以基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐為手段，提升幼兒師范類學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。本文圍繞課程意義、選課對(duì)象、課程項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程、學(xué)生成績(jī)及評(píng)價(jià)等相關(guān)因素進(jìn)行分析討論。

1 課程意義

教育部在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確要求幼兒教師需具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)基于微信的家園共育平臺(tái)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課程“項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)信息檢索、獲取、分析、處理應(yīng)用及整合能力，提高信息技術(shù)知識(shí)與技能，提升信息技術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)其更好地教育教學(xué)及自我專業(yè)發(fā)展［6-7］。該課程教學(xué)為學(xué)生將來(lái)從事幼兒園信息化相關(guān)工作講授實(shí)操經(jīng)驗(yàn)、推薦先進(jìn)、實(shí)用的工具，以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程任務(wù)的形式培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合處理問(wèn)題能力。

2 研究對(duì)象

本次面向?qū)幭挠變簬煼陡叩葘？茖W(xué)校開(kāi)設(shè)基于微信的家園共育平臺(tái)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐選修課程，選課系統(tǒng)內(nèi)記錄的40 名選課生均為自愿選定本課程的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生。部分專業(yè)已開(kāi)設(shè)信息技術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)課程，部分班級(jí)沒(méi)有開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)課程。與大部分高職院校學(xué)生一樣，這40 名選課生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力欠缺、計(jì)算機(jī)課堂實(shí)訓(xùn)不夠、操作生疏等問(wèn)題［8-9］。

本課程指導(dǎo)教師為3 名助教，均有現(xiàn)代教育技術(shù)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等必修課程授課經(jīng)驗(yàn)。主授課教師公眾號(hào)及小程序開(kāi)發(fā)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)豐富，熟練JavaScript 及Python 語(yǔ)言編程，3 名教師均為寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校教育信息中心教師。

3 研究方法

3.1 課程項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)

幼兒園微信公眾平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)幼兒園宣傳、家園共育知識(shí)交流、幼兒園信息化精細(xì)化管理微課教學(xué)等功能。根據(jù)上述調(diào)查研究，本課程以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)活動(dòng)為題，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園工作環(huán)境專題訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中置身于幼兒園實(shí)際辦公日常工作，綜合運(yùn)用多種知識(shí)與技能完成項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究趣味。項(xiàng)目化內(nèi)容及題目難度等級(jí)如表1 所示。

表1 項(xiàng)目化內(nèi)容、題目與難度等級(jí)

3.1.1 公眾平臺(tái)基礎(chǔ)知識(shí)及架構(gòu)欄目設(shè)計(jì)

通過(guò)引用微信學(xué)院及公眾平臺(tái)客服相關(guān)知識(shí)，介紹公眾平臺(tái)定位、幼兒園公眾平臺(tái)定位、發(fā)展現(xiàn)狀、公眾賬號(hào)分類、注冊(cè)方法及流程等內(nèi)容。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)講解，讓學(xué)生掌握公眾平臺(tái)的使用和功能、管理、服務(wù)、統(tǒng)計(jì)、設(shè)置等模塊的操作方法。利用思維導(dǎo)圖軟件或在線排版作圖工具聚合平臺(tái)如Processon 等，進(jìn)行幼兒園微信公眾平臺(tái)框架設(shè)計(jì)。

3.1.2 素材頁(yè)面編輯和美化

運(yùn)營(yíng)公眾號(hào)最基礎(chǔ)的技能是文章排版，冗長(zhǎng)的文章經(jīng)過(guò)排版處理可減少讀者獲取信息的壓力。通過(guò)該項(xiàng)目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幼兒教育類公眾平臺(tái)服務(wù)對(duì)象及特點(diǎn)，使學(xué)生在排版風(fēng)格、配色方案、圖文處理等方面融入學(xué)前教育特色。通過(guò)比對(duì)不同公眾號(hào)的排版設(shè)計(jì)效果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生求異思維和審美意識(shí)。

3.1.3 LOGO 設(shè)計(jì)及品牌定位

為確定和規(guī)范幼兒園公眾號(hào)設(shè)計(jì)定位和服務(wù)對(duì)象，一般需設(shè)計(jì)1 個(gè)完整體現(xiàn)幼兒園歷史、特色和風(fēng)格的商標(biāo)，形成規(guī)范和統(tǒng)一的幼兒園整體視覺(jué)形象。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)電腦提供Photoshop 軟件、ScreenToGif 等軟件，學(xué)生也可利用Canva、稿定設(shè)計(jì)等在線設(shè)計(jì)軟件。通過(guò)該項(xiàng)目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多渠道多方法獲取素材，加工素材，美化素材，在制作過(guò)程中融入幼兒園文化和自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)思想。鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣。

3.1.4 表單數(shù)據(jù)收集

目前隨著移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展，幼兒園信息化辦公、家園信息化交流突破了時(shí)空和地理因素限制。在微信公眾平臺(tái)嵌入麥客CRM、問(wèn)卷星等即可實(shí)現(xiàn)會(huì)議簽到、家訪記錄、幼兒家庭信息收集、新冠疫情期間幼兒健康信息日?qǐng)?bào)等相關(guān)數(shù)據(jù)填報(bào)。通過(guò)該項(xiàng)目練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生善于用信息技術(shù)手段解決常規(guī)手工記錄計(jì)算的思想，利用簡(jiǎn)單的表單工具實(shí)現(xiàn)科學(xué)高效的家園共育管理，提升模擬幼兒園環(huán)境下的工作效率。通過(guò)項(xiàng)目化任務(wù)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善用信息技術(shù)的行為習(xí)慣，從而提高其信息素養(yǎng)技術(shù)水平。

3.1.5 自動(dòng)回復(fù)設(shè)置、小程序關(guān)聯(lián)

根據(jù)幼兒園日常工作實(shí)際環(huán)境，向幼兒家長(zhǎng)或幼兒園客戶提供常規(guī)服務(wù)。微信公眾平臺(tái)目前提供高達(dá)200 條規(guī)則信息，每條規(guī)則內(nèi)最多設(shè)置10 條關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索自動(dòng)回復(fù)。利用關(guān)鍵詞檢索規(guī)則名稱、關(guān)鍵字、回復(fù)圖片、文字、鏈接等圖文信息，通過(guò)關(guān)聯(lián)幼教行業(yè)優(yōu)質(zhì)小程序，提高幼兒園辦事效率，減輕維護(hù)運(yùn)營(yíng)者工作量。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可提高計(jì)算思維與總結(jié)歸納能力。

3.1.6 微課制作、剪輯、上傳

通過(guò)幼兒園微信公眾平臺(tái)微課進(jìn)行育兒知識(shí)交流，是當(dāng)前幼兒園公眾平臺(tái)的重要功能。課堂上講授了制作幼兒園微課的技巧和利用Animate 動(dòng)畫分組制作五大領(lǐng)域動(dòng)畫微課，并利用Premiere、Camtasia Studio、格式化工廠、手機(jī)影音制作軟件剪輯微課，完成配音和字幕制作，最后上傳至微信公眾平臺(tái)。通過(guò)項(xiàng)目化練習(xí)，鞏固和鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與現(xiàn)代教育技術(shù)課程中所學(xué)技術(shù)。

3.1.7 遠(yuǎn)程辦公

新媒體運(yùn)營(yíng)者必備技能是利用云辦公，使工作不受地理、時(shí)空限制?；谖⑿诺募覉@共育平臺(tái)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐選修課程教學(xué)中，教師分享了向日葵遠(yuǎn)程控制軟件，個(gè)人可通過(guò)該軟件實(shí)現(xiàn)幼兒園辦公電腦、家庭辦公電腦以及手機(jī)遠(yuǎn)程電腦桌面的操作，滿足遠(yuǎn)程桌面控制、移動(dòng)辦公、遠(yuǎn)程文件等多場(chǎng)景下的遠(yuǎn)控需求。通過(guò)項(xiàng)目化情景任務(wù)訓(xùn)練，抓住學(xué)生好奇求勝心理、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生利用技術(shù)設(shè)備，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.1.8 小程序開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)

對(duì)于教育專業(yè)大專學(xué)生，編程學(xué)習(xí)主要通過(guò)基于項(xiàng)目化案例提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)編程任務(wù)，讓學(xué)生按照分析問(wèn)題、分解問(wèn)題、逐一解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和邏輯思考能力與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)習(xí)慣。教師引入MOOC 資源，融合線上資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高學(xué)生挑戰(zhàn)、拓展課程深度［10］。在實(shí)際教學(xué)中，教師將中國(guó)大學(xué)MOOC 平臺(tái)中西安交通大學(xué)謝濤老師的微信小程序開(kāi)發(fā)課程推薦給學(xué)生，學(xué)生可課下通過(guò)參加MOOC 平臺(tái)學(xué)習(xí)，掌握開(kāi)發(fā)微信小程序概念與基本框架、認(rèn)識(shí)微信小程序組件及API，并能夠根據(jù)幼兒園實(shí)際需求設(shè)計(jì)完成微信小程序，教師在課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)案指導(dǎo)。通過(guò)項(xiàng)目化拔高訓(xùn)練任務(wù)難度，有助于增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)取心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和積極性，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)水平。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程主要包括8 個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分5 個(gè)階段進(jìn)行：實(shí)驗(yàn)室講授階段、制作階段、分組對(duì)接幼兒園、優(yōu)秀案例展示、問(wèn)題案例梳理，如圖1 所示。

圖1 課程實(shí)施過(guò)程

第1 階段，課程組成員基于上述8 個(gè)項(xiàng)目化課程任務(wù)查找文獻(xiàn)、進(jìn)行備課。主講教師針對(duì)8 個(gè)項(xiàng)目化課程內(nèi)容設(shè)置情景化問(wèn)題、任務(wù)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)開(kāi)課前將40 名學(xué)生隨機(jī)分為8 組，每組5 人。每名學(xué)生都申請(qǐng)成為微信公眾平臺(tái)平臺(tái)管理員角色，小組每個(gè)成員分角色加入其他同學(xué)項(xiàng)目中。角色模擬幼兒園家園共育平臺(tái)，面向的用戶分別設(shè)定為：幼兒園園長(zhǎng)或領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師、班主任、幼兒家長(zhǎng)、幼兒等。分角色參與小組成員項(xiàng)目，后續(xù)有助于站在不同角度評(píng)價(jià)平臺(tái)質(zhì)量［11］。

第2 階段，主講教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園使用新媒體平臺(tái)與家園共育結(jié)合的可行性和必要性進(jìn)行講解，指引學(xué)生搜集整理地理位置相近的其它幼兒園信息，學(xué)生分組討論幼兒園微信公眾平臺(tái)運(yùn)用案例，歸納微信公眾平臺(tái)在幼兒園運(yùn)營(yíng)中的主要功能、優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

第3 階段，利用3 周時(shí)間講解8 個(gè)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)，基于情景的問(wèn)題案例，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探究解決問(wèn)題。

第4 階段，分小組安排開(kāi)發(fā)某幼兒園微信公眾平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)調(diào)查，根據(jù)幼兒園管理者、幼兒家長(zhǎng)從平臺(tái)內(nèi)容、平臺(tái)功能及平臺(tái)形式3 個(gè)方面提出平臺(tái)待改進(jìn)之處，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)微信公眾平臺(tái)模塊制作、小程序等調(diào)試。

第5 階段，對(duì)小組開(kāi)發(fā)的某幼兒園微信公眾平臺(tái)進(jìn)行小組內(nèi)分角色參與互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)。小組內(nèi)評(píng)分最高的成員代表該組向全班展示，主要從平臺(tái)實(shí)施背景、實(shí)施過(guò)程、最終平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的功能等方面進(jìn)行5min 的匯報(bào)展示。完成學(xué)生成績(jī)測(cè)評(píng)（總成績(jī)=教師點(diǎn)評(píng)*40%+小組內(nèi)分角色互評(píng)總和/4*40%+平時(shí)考勤及課堂活動(dòng)*10%+拔高訓(xùn)練拓展*10%）。課程結(jié)束后，指導(dǎo)1～2 組成員申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，開(kāi)展項(xiàng)目后續(xù)研究拓展。

3.3 評(píng)價(jià)方法

在課程結(jié)束后，在課堂上向40 名選課學(xué)生發(fā)放線上調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷從兩個(gè)維度、9 個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，填寫時(shí)間為10～15min，發(fā)放問(wèn)卷40 份，回收有效問(wèn)卷40 份，回收有效率100%。

3.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata 3.1 軟件進(jìn)行資料雙人錄入，選用SPSS23.0 軟件進(jìn)行資料統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)數(shù)資料采用頻數(shù)、百分率統(tǒng)計(jì)描述；計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)描述。當(dāng)數(shù)據(jù)符合正態(tài)分布以及方差齊性特征后，采用單因素方差分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，P＜0.05 時(shí)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4 結(jié)果

4.1 選課學(xué)生基礎(chǔ)信息

對(duì)40 名選課學(xué)生信息資料進(jìn)行整理，內(nèi)容如表1 所示。

表1 學(xué)生基礎(chǔ)信息資料［n=40，例（%）］

4.2 選課學(xué)生教學(xué)反饋評(píng)價(jià)

問(wèn)卷從兩個(gè)維度9 個(gè)項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)效果評(píng)價(jià)，每個(gè)項(xiàng)目化為5 個(gè)等級(jí)，得分分別為1-5 分，得分越高，代表認(rèn)可度越高。通過(guò)SPSS23.0 采用結(jié)構(gòu)效度中的因子分析方法評(píng)價(jià)問(wèn)卷效度，采用Cronbach，sα 系數(shù)評(píng)價(jià)問(wèn)卷信度，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，測(cè)得總條目Cronbach，sα 系數(shù)為0.973，KMO值為0.915，證明問(wèn)卷內(nèi)容效度較好。課程評(píng)價(jià)維度均分（4.64±0.680）分，效果評(píng)價(jià)均分（4.644±0.676）分（見(jiàn)表2）。

表2 學(xué)生對(duì)課程及自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由高到低排序（`x±s）分

4.3 學(xué)生成績(jī)及課程評(píng)價(jià)單因素分析

通過(guò)對(duì)不同性別、專業(yè)、年級(jí)以及是否學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)相關(guān)課程等因素，對(duì)學(xué)生成績(jī)及評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響進(jìn)行方差分析。因性別比例差距大，統(tǒng)計(jì)無(wú)意義，將該項(xiàng)刪除。因選修該課程的學(xué)生專業(yè)相近，統(tǒng)計(jì)無(wú)意義，將專業(yè)合并更改為生源屬性。將各單因素成績(jī)總分、評(píng)價(jià)總分進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），如表3 所示。

表3 學(xué)生成績(jī)及評(píng)價(jià)得分的相關(guān)因素方差分析（`x±s）

5 討論

5.1 學(xué)生對(duì)課程及自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)與對(duì)自我學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分別為（4.64±0.680）分和（4.644±0.676）分，表明學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可度和自我學(xué)習(xí)效果認(rèn)可度較高。

在課程評(píng)價(jià)維度中，A3“課程內(nèi)容充實(shí)，能覆蓋制作幼兒園公眾平臺(tái)的全部?jī)?nèi)容的程度”條目得分最高，表明該課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)上覆蓋了制作幼兒園公眾平臺(tái)的全部?jī)?nèi)容，學(xué)生基于在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀幼兒園公眾平臺(tái)案例，在完成課程學(xué)習(xí)后，可完成大致水平的作品制作；A2“課程內(nèi)容模擬幼兒園工作環(huán)境設(shè)置項(xiàng)目化內(nèi)容貼合實(shí)際程度”條目得分排列第二，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園工作環(huán)境的專題訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可模擬置身于幼兒園實(shí)際辦公日常工作，綜合運(yùn)用多種知識(shí)與技能完成項(xiàng)目任務(wù)；A5“對(duì)課程中項(xiàng)目化內(nèi)容設(shè)計(jì)較為感興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性”條目得分（4.60±0.709）分，相對(duì)較低，分析原因可能為：項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容尤其是拓展部分的編程內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng)，這對(duì)于學(xué)前教育以女生為主、理科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生的接受程度提出了一定挑戰(zhàn)。如何將技術(shù)性較強(qiáng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容轉(zhuǎn)化為淺學(xué)易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用的任務(wù)內(nèi)容，成為下一步課題組研究的重要內(nèi)容和方向。

在課程評(píng)價(jià)維度中，B1“學(xué)完本課程，自己的收獲程度及對(duì)自己信息技術(shù)使用習(xí)慣的影響”條目得分最高，達(dá)（4.70±0.608）分，表明學(xué)生對(duì)課程在培養(yǎng)自己善用信息技術(shù)的行為習(xí)慣中作用較明顯、學(xué)生認(rèn)可度高。學(xué)生信息技術(shù)習(xí)慣的培養(yǎng)是從根本上提高其信息素養(yǎng)技術(shù)水平的重要手段；B4“分角色參與小組成員項(xiàng)目評(píng)價(jià)，增加角色認(rèn)同感，對(duì)自身提高有幫助”得分次之，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課程中設(shè)計(jì)的分角色模擬幼兒園家園共育平臺(tái)面向的用戶進(jìn)行打分考評(píng)的方法較為認(rèn)可，在團(tuán)隊(duì)中以不同角色進(jìn)行考核打分，能站在不同角度對(duì)平臺(tái)質(zhì)量作出客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的家園共育平質(zhì)量臺(tái)的宏觀把控能力；B2項(xiàng)排名較低，表明課題組需要在“提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思維創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)作興趣”這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上進(jìn)一步探索和努力。

5.2 學(xué)生成績(jī)及課程評(píng)價(jià)單因素分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響因素進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，P＜0.05 的兩項(xiàng)分別是生源屬性和是否學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)必修課程，生源屬性為高職大專生的成績(jī)均分為（86.38±7.58）分，該項(xiàng)最高的原因是2018 級(jí)兩專學(xué)前（高職大專）年級(jí)的學(xué)生均已開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和現(xiàn)代教育技術(shù)兩門基礎(chǔ)必修課，學(xué)生對(duì)課件制作、AnimateCC 等軟件操作比較熟練，課程中設(shè)計(jì)大量實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生完成項(xiàng)目質(zhì)量較高、成績(jī)優(yōu)異。通過(guò)對(duì)學(xué)生課程評(píng)價(jià)得分的影響因素進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，P值均大于0.05，表明不同年級(jí)、不同生源、是否學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)必修課程不是學(xué)生對(duì)課程評(píng)價(jià)的影響因素，即課程在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上可在不同年級(jí)開(kāi)設(shè)，說(shuō)明該課程具有開(kāi)設(shè)范圍廣泛、接受對(duì)象普適等特點(diǎn)。學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后自我收獲評(píng)價(jià)均較高，表明該課程可培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)能力，全面提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

6 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)實(shí)踐證明，針對(duì)基于微信的家園共育平臺(tái)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐選修課程以項(xiàng)目化設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)模擬幼兒園工作環(huán)境的專題訓(xùn)練模式是一種行之有效的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)課程教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中置身于幼兒園實(shí)際辦公日常工作，培養(yǎng)學(xué)生善用信息技術(shù)的行為習(xí)慣，有助于其信息素養(yǎng)全面提升。課程實(shí)施中需注意的方面有：①課題組在教學(xué)案例中應(yīng)增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以增強(qiáng)互動(dòng)為核心的混合式教學(xué)改革符合以學(xué)生為中心的教學(xué)理念［12］，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力；②在技能技術(shù)學(xué)習(xí)中以“淺學(xué)易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用”為原則，考慮授課學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力［13］；③提倡分角色參與小組成員項(xiàng)目評(píng)價(jià)，提高學(xué)生互評(píng)比例，增加角色認(rèn)同感，提高學(xué)生綜合信息素養(yǎng)。