農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為及其影響因素研究

徐 莉，安 濤

（江蘇師范大學智慧教育學院，江蘇徐州 221116）

0 引言

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心發(fā)布的《第45 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2020 年3 月，我國網(wǎng)民規(guī)模已達到9.04 億，其中農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模為2.55 億，占網(wǎng)民總數(shù)的28.2%［1］。我國已成為網(wǎng)絡大國，網(wǎng)絡融入到人們生活的方方面面，深刻改變了人們的生活方式及思維方式，并成為塑造人們行為方式、價值取向的重要力量，而網(wǎng)絡社會也逐漸成為人們生存與發(fā)展的新場域、新情境。

網(wǎng)絡行為作為國內外學術界關注的熱點之一，已取得了許多研究成果。目前，學者們探討了網(wǎng)絡學習行為、網(wǎng)絡信息檢索行為、網(wǎng)絡失范行為、社交網(wǎng)絡使用行為、網(wǎng)絡娛樂行為、網(wǎng)絡欺凌行為、網(wǎng)絡成癮行為等各種類型的網(wǎng)絡行為。網(wǎng)絡行為研究領域的研究對象主要集中于大學生群體，也有相關研究探討老年人、中小學生、教師等群體的網(wǎng)絡行為。從研究內容來看，我國在網(wǎng)絡行為領域的研究與國外研究類似，主要集中于網(wǎng)絡行為者使用概況研究（上網(wǎng)時長、年齡結構、地域信息等）、網(wǎng)絡行為類型分析、網(wǎng)絡失范行為研究、預防網(wǎng)絡失范行為的對策、網(wǎng)絡行為現(xiàn)狀及影響因素等［2］。其中，針對網(wǎng)絡行為現(xiàn)狀、特征、存在問題、影響因素及解決策略等內容的研究方法以實證調查與定性分析為主。如劉洋等［3］探討四川農(nóng)村青少年心理健康與網(wǎng)絡行為現(xiàn)狀及影響因素，以及兩者之間的影響關系，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村青少年網(wǎng)絡行為較為普遍，心理健康低水平與長時間上網(wǎng)行為互為危險因素。也有學者基于社會認知理論等相關理論，探究影響社交媒體用戶轉發(fā)行為的影響因素，發(fā)現(xiàn)意見領袖與個人感知中的自我效能和期望因素直接影響個體轉發(fā)行為［4］。張海濤等［5］發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡信息檢索行為主要受主體因素和環(huán)境因素影響。其中，主體因素包括用戶基本特征、用戶自身信息素養(yǎng)及檢索時的心理因素等，性別、年齡、受教育程度等都會間接影響檢索行為，環(huán)境因素則是指信息環(huán)境、工作環(huán)境、語言環(huán)境、社會互動等客觀因素。在網(wǎng)絡學習行為研究中，一般通過構建模型，然后采用AMOS、LISREL 等分析工具分析相關變量對網(wǎng)絡學習行為的影響。技術接受模型是研究者常用模型之一，有學者從技術接受視角構建資源因素與技術因素對大學生網(wǎng)絡學習態(tài)度和行為意圖影響的研究模型，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)有用性與系統(tǒng)易用性與學習態(tài)度正相關，學習態(tài)度與學習行為正相關［6］。

通過文獻梳理可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有文獻已從多個視角、采用多種方式探討網(wǎng)絡行為影響因素，主要研究對象為大學生、青少年等群體，而對于農(nóng)村兒童這一特殊群體探討較少。中國兒童中心和社會科學文獻出版社頒布的《兒童藍皮書：中國兒童發(fā)展報告（2019）——兒童校外生活狀況》中提到，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村兒童的電子產(chǎn)品使用時間明顯高于城市兒童［7］。如今，隨著網(wǎng)絡不斷向農(nóng)村普及，農(nóng)村兒童使用網(wǎng)絡也開始變得頻繁，網(wǎng)絡社會中的各種思想、文化、價值觀交織著暴力、色情、低俗內容等，兒童正處于學習與成長階段，這些不良的網(wǎng)絡內容會影響兒童形成正確的人生觀、世界觀及價值觀。因此，本研究以農(nóng)村兒童為研究對象，根據(jù)傳播功能理論將農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為劃分為環(huán)境監(jiān)視行為、社會聯(lián)系與協(xié)調行為以及娛樂行為，探究農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為及其影響因素，為進一步規(guī)范農(nóng)村兒童日常網(wǎng)絡行為提供一定的現(xiàn)實數(shù)據(jù)支撐，同時也為規(guī)范新時代學生的網(wǎng)絡行為提供參考。

1 理論基礎與研究假設

1.1 傳播功能理論

拉斯韋爾［8］將傳播的基本社會功能概括為“環(huán)境監(jiān)視”、“社會聯(lián)系與協(xié)調”以及“社會遺產(chǎn)傳承”三大功能。此外，美國學者賴特在拉斯韋爾的“三功能說”基礎上提出大眾傳播的四大社會功能，包括“環(huán)境監(jiān)視”、“解釋與規(guī)定”、“社會化功能”以及“提供娛樂”，即“四功能說”。賴特提出的“環(huán)境監(jiān)視”、“解釋與規(guī)定”以及“社會化功能”與拉斯韋爾提出的三大功能類似，此外賴特還認為大眾傳播功能應包括“提供娛樂”功能［8］。本研究結合拉斯韋爾的“三功能說”以及賴特的“四功能說”，從網(wǎng)絡傳播功能角度出發(fā)，將受眾網(wǎng)絡行為分為環(huán)境監(jiān)視行為、社會聯(lián)系與協(xié)調行為以及娛樂行為3 種，并以此為標準調查農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為。

1.2 使用與滿足理論

“使用與滿足”理論認為受眾是傳播過程得以存在的前提，也是衡量其社會效應的天平，受眾具有傳播的選擇性，能夠根據(jù)自己的需要、興趣、價值觀等因素去尋求、選擇與理解信息［9］。“使用與滿足”理論的代表人物卡茨指出，傳播學研究應從“傳播者”角度向“受眾”角度轉變，思考“人們對媒體做了什么”，提出受眾使用媒介是受某種需要和動機驅使的［10-11］，并總結歸納出認知動機、情感動機、個人整合動機、社會整合動機以及舒解壓力動機五大類媒介使用動機［12］。本研究基于卡茨等提出的“使用與滿足”理論框架，探討網(wǎng)絡用戶的認知動機、情感動機、壓力釋放動機以及社會整合動機4 種動機與網(wǎng)絡行為之間的關系。

此外，劉洋等［3］通過調查發(fā)現(xiàn)，男性、年齡越大的青少年長時間上網(wǎng)行為越多。同時，李月琳等［13］發(fā)現(xiàn)性別、網(wǎng)齡、年級對網(wǎng)絡使用行為具有一定影響；吳娜等［14］發(fā)現(xiàn)兒童語文成績和數(shù)學成績均與網(wǎng)絡行為顯著相關。除性別、網(wǎng)齡、年齡、成績外，聯(lián)合國兒童基金會強調，關注兒童網(wǎng)絡體驗及其參與活動應全面考慮兒童生活背景——性格、生活狀況以及社會文化環(huán)境等其它因素［15］。

1.3 研究假設

基于“使用與滿足”理論以及相關研究，本研究假設網(wǎng)絡用戶網(wǎng)絡行為影響因素包括個人基本特征因素（性別、年級、父母最高學歷、學習成績、網(wǎng)齡）以及行為動機因素（認知動機、情感動機、壓力釋放動機、社會整合動機），并提出如下假設：

（1）農(nóng)村兒童個體基本特征對網(wǎng)絡行為的影響。

H1a：農(nóng)村兒童的性別與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

H1b：農(nóng)村兒童的年級與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

H1c：農(nóng)村兒童的父母最高學歷與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

H1d：農(nóng)村兒童的學習成績與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

H1e：農(nóng)村兒童的網(wǎng)齡與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

（2）農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機對網(wǎng)絡行為的影響。

H2a：農(nóng)村兒童的認知動機與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

H2b：農(nóng)村兒童的情感動機與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

H2c：農(nóng)村兒童的壓力釋放動機與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

H2d：農(nóng)村兒童的社會整合動機與網(wǎng)絡行為存在直接相關關系。

2 研究設計

2.1 問卷設計

本研究設計的調查問卷包括3 部分，分別為農(nóng)村兒童個人基本信息、農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為以及農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機，共35 道題。第一部分是關于個人基本情況（人口統(tǒng)計學變量）以及網(wǎng)齡、學習成績等基本信息的題項，具體包括性別、年級、父母最高學歷、學習成績、網(wǎng)齡；第二部分是對農(nóng)村兒童具體網(wǎng)絡行為的測量。設計如下測量項目：“瀏覽各種網(wǎng)絡消息（訊息）”、“瀏覽他人（朋友、明星等）的動態(tài)/狀態(tài)”、“搜索社會事件消息”、“結交新朋友”、“參加網(wǎng)絡活動”、“組織網(wǎng)絡活動”等13 題，采用詞匯頻率量表衡量農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為方式，分為“從不”、“很少”、“有時”、“經(jīng)?！?、“總是”5 個等級；第三部分是對農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機的測量，設計以下測量項目：“查找與學習相關的知識”、“獲取有用信息”、“了解社會、新聞動態(tài)”、“放松自我”、“打發(fā)/消磨時間”、“娛樂”、“釋放（緩解）父母給的壓力”等17 題，量表采用五點計分，測試者對量表中的陳述進行評定（“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“非常符合”）。

2.2 研究對象

本研究調查覆蓋我國東部、中部、西部地區(qū)，包括江蘇省、江西省、安徽省、青海省、貴州省、湖北省、山東省、山西省、陜西省、重慶省10 個省份。調查共收集問卷430 份，對回收的問卷進行篩選，剔除無效問卷，最后篩選出有效問卷395 份，占問卷總數(shù)的91.8%。

2.3 問卷信效度檢驗

對395 份有效問卷進行編碼，并用SPSS 24.0 軟件對調查問卷數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡行為部分的整體Cronbach's Alpha 系數(shù)為0.863，其中環(huán)境監(jiān)視行為、社會聯(lián)系與協(xié)調行為、網(wǎng)絡娛樂行為，以及認知動機、情感動機、壓力釋放動機、社會整合動機各變量測量量表的Cronbach’s Alpha 系數(shù)均接近或高于0.7，表明測量工具有較好的內在一致性，信度較高。

本研究采用探索性因子分析法檢驗問卷結構效度，對網(wǎng)絡行為量表及網(wǎng)絡行為動機量表進行探索性因子分析，并采用Bartlett 球形檢驗。檢驗結果表明，網(wǎng)絡行為部分量表的KMO=0.877，Bartlett 球形檢驗對應P 值為0.000；網(wǎng)絡行為動機部分的量表KMO=0.898，Bartlett 球形檢驗對應P值為0.000，兩個分析結果均適合進行探索性因子分析。采用主成分分析法萃取因子，利用最大正交旋轉方法進行因子分析，最后得到的因子與量表設計的題項一致，說明量表具有良好的結構效度。

3 研究結果

3.1 樣本群體基本情況

本研究中男生為191 人（占48.4%），女生為204 人（占51.6%）；學生成績中等以上的有145 人，占36.7%；成績中等的有204 人，占51.6%；成績中等以下的有46 人，占11.6%。農(nóng)村兒童父母最高學歷為：1.5% 從未上過學，13.2% 僅上過小學，74.3% 為中學學歷，9.7% 為本科/大專學歷，僅有1.1% 為研究生學歷。農(nóng)村兒童網(wǎng)齡具體情況為：網(wǎng)齡在1 年以內的農(nóng)村兒童網(wǎng)民群體占比最大，占總數(shù)的35.2%；其次是網(wǎng)齡為1～2 年的兒童，占25.1%；網(wǎng)齡為2～3 年的兒童占17.0%；網(wǎng)齡在4 年以上的兒童占12.9%；網(wǎng)齡為3～4 年的兒童占9.9%。

3.2 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為描述性分析

3.2.1 農(nóng)村兒童三類網(wǎng)絡行為描述性分析

農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為描述性分析如表1 所示。

表1 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為描述性分析

環(huán)境監(jiān)視行為是指在網(wǎng)絡上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ?、經(jīng)濟、生活等）信息的活動［8］。由表1 可知，從整體來看，農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡環(huán)境監(jiān)視行為較少。環(huán)境監(jiān)視行為中所有行為均值都低于平均值3，表明農(nóng)村兒童在網(wǎng)絡上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ巍⒔?jīng)濟、生活等）信息的活動較少。

社會聯(lián)系與協(xié)調行為是指在網(wǎng)絡上與社會不同群體（個人）之間進行建立/維持聯(lián)系、溝通、協(xié)調的活動［8］。由表1 可知，農(nóng)村兒童的社會聯(lián)系與協(xié)調行為較少，且社會聯(lián)系與協(xié)調行為之間存在較大差異。在社會聯(lián)系與協(xié)調行為中，平均值最高的行為是“結交新朋友”，其平均值為2.32，標準差為1.184?？梢钥闯?，“結交新朋友”是兒童利用網(wǎng)絡的主要行為之一，但在不同群體中存在差異。其次，“在網(wǎng)絡平臺發(fā)表言論”行為平均值為1.90，“傳播網(wǎng)絡信息”以及“參加網(wǎng)絡活動”行為平均值都為1.70。農(nóng)村兒童“組織網(wǎng)絡活動”行為得分最低，表明農(nóng)村兒童在網(wǎng)絡上較少參加/組織網(wǎng)絡活動。

網(wǎng)絡娛樂行為是指消費者以信息技術或產(chǎn)品為工具進行休閑、欣賞、與人溝通等娛樂活動，從而達到身心愉快、減輕壓力的效果［16］。相比環(huán)境監(jiān)視行為以及社會聯(lián)系與協(xié)調行為，網(wǎng)絡娛樂行為的總體均值大于以上兩者均值，表明農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡娛樂行為較為頻繁?！巴婢W(wǎng)絡游戲”、“看網(wǎng)絡視頻”、“聽網(wǎng)絡音樂”3 個網(wǎng)絡娛樂行為是農(nóng)村兒童最為頻繁的網(wǎng)絡活動。

從農(nóng)村兒童的3 類網(wǎng)絡行為來看，農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡行為以網(wǎng)絡娛樂行為為主，在網(wǎng)絡上瀏覽、觀察、獲?。ㄕ?、經(jīng)濟、生活等）信息的活動較少，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的關注度及敏感度不高，媒介素養(yǎng)有待提高。因此，如何提升農(nóng)村兒童對社會動態(tài)、網(wǎng)絡事件等信息的“關注度”以及“敏感度”需要作進一步研究。同時，農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡娛樂行為相對較為頻繁，需對學生進行一定引導，避免其過度沉迷于網(wǎng)絡娛樂。

3.2.2 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機描述性分析

本研究參考卡茨提出的“使用與滿足”理論框架，將網(wǎng)絡行為動機分為認知動機、情感動機、壓力釋放動機以及社會整合動機。農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機描述性分析如表2所示。

表2 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機描述性分析

從表2 的數(shù)據(jù)分析結果來看，農(nóng)村兒童上網(wǎng)動機中認知動機的均值最高，處于平均值之上，表明農(nóng)村兒童認知動機相對較高（“非常不符合”、“不符合”、“一般”、“符合”、“非常符合”分別記為1～5 分）。

（1）認知動機。認知動機是指網(wǎng)絡用戶希望通過網(wǎng)絡媒體獲取、分享有用信息，借以提升自我、解決問題的動機［17］。如表3 所示，在認知動機維度，農(nóng)村兒童“獲取有用的信息”以及“查找與學習相關知識”的動機相對于“了解社會”、“新聞動態(tài)”的動機更強烈，說明網(wǎng)絡已成為農(nóng)村兒童獲取知識、掌握知識的途徑之一。

表3 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡動機（部分）測量變量描述性分析

（2）情感動機。情感動機是指網(wǎng)絡用戶希望通過網(wǎng)絡媒體獲取情感支持，獲得愉悅體驗和感受的動機［17］。如表3 所示的數(shù)據(jù)顯示，在情感動機中，“放松自我”與“娛樂”是農(nóng)村兒童的主要動機。農(nóng)村兒童對“放松自我”題目的回答中，有41.5% 的學生選擇了4（符合）或5（完全符合），說明網(wǎng)絡已成為多數(shù)農(nóng)村兒童放松的渠道之一。

（3）壓力釋放動機。壓力釋放動機是指網(wǎng)絡用戶希望通過網(wǎng)絡媒體緩解或逃避壓力的動機［17］。壓力釋放維度平均值為2.50，處于平均分以下，說明在農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡行為動機中，壓力釋放動機較弱。其中，25.1% 的學生表示上網(wǎng)是為了“緩解（減輕）學校老師給的壓力”；27.9% 的學生表示上網(wǎng)是為了“緩解（減輕）父母給的壓力”；21.0% 的學生表示上網(wǎng)是為了“緩解（減輕）同學給的壓力”（見表4），表明農(nóng)村兒童在日常生活中，父母及學校老師對其施加壓力較多，并會采取上網(wǎng)的方式釋放壓力。

表4 農(nóng)村兒童壓力釋放動機描述性分析單位：%

（4）社會整合動機。社會整合動機是指網(wǎng)絡用戶希望借助網(wǎng)絡媒體以滿足社會聯(lián)系、維持社會關系、獲得社會認同等需要的動機［17］。社會整合維度分數(shù)（平均值）為2.73，處于平均分以下，說明在農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡行為動機中，社會整合動機也較弱。但在社會整合維度中，農(nóng)村兒童“獲得他人尊重”以及“給他人留下、維持好的印象”動機較為強烈，36.4% 的學生表示上網(wǎng)是為了“獲得他人尊重”，30.7% 的學生表示上網(wǎng)是為了“給他人留下、維持好的印象”，說明兒童上網(wǎng)受外界影響較大，兒童在生活中需要別人的認同與尊重。

3.3 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為相關分析

3.3.1 農(nóng)村兒童個人基本特征與網(wǎng)絡行為相關分析

農(nóng)村兒童的性別、年級、父母最高學歷以及網(wǎng)齡、學習成績與網(wǎng)絡行為之間的相關性分析結果如表5 所示。

表5 農(nóng)村兒童個人基本特征與網(wǎng)絡行為相關性

農(nóng)村兒童個人基本特征與網(wǎng)絡行為相關分析結果表明：農(nóng)村兒童的社會聯(lián)系與協(xié)調行為（r=-0.104，P=0.039＜0.05）、網(wǎng)絡娛樂行為（r=-0.111，P=0.028＜0.05）均與性別有顯著的相關性，而環(huán)境監(jiān)視行為與性別不具有顯著的相關性，表現(xiàn)為男生的社會聯(lián)系與協(xié)調行為、網(wǎng)絡娛樂行為比女生更為頻繁。男生和女生在社會聯(lián)系、網(wǎng)絡娛樂行為方面具有較大差異性。其次，數(shù)據(jù)顯示年級與網(wǎng)絡行為具有顯著正相關，環(huán)境監(jiān)視行為（r=0.262，P=0.000＜0.01）、社會聯(lián)系與協(xié)調行為（r=0.198，P=0.000＜0.01）均與年級呈顯著正相關，即隨著年級的增加，其環(huán)境監(jiān)視行為以及社會聯(lián)系與協(xié)調行為也隨之增多。另外，農(nóng)村兒童父母最高學歷（P=0.975＞0.05）以及學習成績（P=0.402＞0.05）與網(wǎng)絡行為之間均未呈顯著的相關性，表明父母最高學歷以及兒童學習成績并不會顯著影響農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為。最后，農(nóng)村兒童網(wǎng)齡與網(wǎng)絡行為具有顯著的正相關性。網(wǎng)齡與環(huán)境監(jiān)視行為（r=0.255，P=0.000＜0.01）、環(huán)境監(jiān)視行為（r=0.134，P=0.008＜0.01）以及網(wǎng)絡娛樂行為（r=0.254，P=0.000＜0.01）均存在顯著的正相關性。

3.3.2 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機與網(wǎng)絡行為相關分析

農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機與網(wǎng)絡行為之間的相關分析結果如表6 所示。農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機與網(wǎng)絡行為之間的相關系數(shù)為0.589（P＜0.01），呈現(xiàn)出顯著的相關性。具體來看，農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機與環(huán)境監(jiān)視行為（r=0.452，P＜0.01）、社會聯(lián)系與協(xié)調行為（r=0.553，P＜0.01）以及網(wǎng)絡娛樂行為（r=0.441，P＜0.01）之間均呈現(xiàn)顯著的相關性。調查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童除認知動機與網(wǎng)絡娛樂行為之間不存在顯著的相關性外，農(nóng)村兒童其它網(wǎng)絡行為動機與3 種網(wǎng)絡行為之間均存在顯著的相關性。

通過對農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為的探究及數(shù)據(jù)分析得出以下結論：

（1）不同性別、年級以及網(wǎng)齡的農(nóng)村兒童具有不同的行為特點。男生的網(wǎng)絡行為均多于女生，高年級兒童的環(huán)境監(jiān)視、社會聯(lián)系與協(xié)調以及網(wǎng)絡娛樂行為更為頻繁，說明不同年級兒童對網(wǎng)絡的應用具有一定差異。同時，父母最高學歷以及學習成績對農(nóng)村兒童的網(wǎng)絡行為并未呈現(xiàn)出顯著的差異性，表明性別、年級會影響農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為，而父母學歷以及學習成績對兒童網(wǎng)絡行為的影響不明顯。因此，假設H1a 和假設H1b 成立，假設H1c 和假設H1d 不成立。此外，研究數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村兒童網(wǎng)齡越長，網(wǎng)絡行為越頻繁，說明網(wǎng)齡對農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為會產(chǎn)生一定影響，呈現(xiàn)出顯著的相關性，所以假設H1e 得到驗證，即農(nóng)村兒童的網(wǎng)齡會影響其網(wǎng)絡行為。

（2）農(nóng)村兒童的認知動機、情感動機、壓力釋放動機及社會整合動機均對其網(wǎng)絡行為造成影響。農(nóng)村兒童的認知動機與網(wǎng)絡行為呈現(xiàn)輕度相關性，H2a 假設成立；農(nóng)村兒童的情感動機（r=0.549，P＜0.01）、壓力釋放動機（r=0.470，P＜0.01）、社會整合動機（r=0.468，P＜0.01）均與網(wǎng)絡行為呈現(xiàn)中度相關性，H2b、H2c、H2d 假設成立。

表6 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為動機與網(wǎng)絡行為相關性

4 結論與討論

4.1 農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為娛樂化，需加強媒介素養(yǎng)教育

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為以娛樂為主，其中最頻繁的是聽網(wǎng)絡音樂、看網(wǎng)絡視頻以及玩網(wǎng)絡游戲3 種行為，這一研究結論支持了文獻［7］、［18］的調查結果，而且研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村兒童較少瀏覽、關注社會政治、經(jīng)濟及生活等信息，對于網(wǎng)絡社會動態(tài)也不太關注。通過調查還發(fā)現(xiàn)，73.9% 的農(nóng)村兒童都會玩網(wǎng)絡游戲，而陶然［19］指出，大部分患有“網(wǎng)絡成癮”的青少年上網(wǎng)內容主要是玩游戲，因此農(nóng)村兒童上網(wǎng)玩游戲可能會導致“網(wǎng)絡成癮”問題，需對其加以引導。同時，相關研究表明，適當上網(wǎng)娛樂可以緩解或釋放壓力，但是過度上網(wǎng)可能會損害兒童身心健康［20］。

有學者指出，農(nóng)村兒童網(wǎng)絡娛樂行為較為頻繁的原因之一是其缺乏媒介素養(yǎng)教育［21］。學校作為兒童接受教育的主要場所，可根據(jù)學生實際情況組建優(yōu)秀的媒介素養(yǎng)教育教師團隊，為學生制定具體的媒介素養(yǎng)教學內容，或設計開發(fā)相應的媒介素養(yǎng)教育校本課程，有組織、有計劃地對兒童開展媒介素養(yǎng)教育。也可通過開展相關活動提高學生的媒介素養(yǎng)，例如給學生發(fā)放媒介素養(yǎng)教育宣傳手冊，邀請專家為學生開展媒介素養(yǎng)專題講座，開展相應知識競賽等。另外，近年來人工智能、大數(shù)據(jù)等技術的飛速發(fā)展改變了新時代的人才需求以及教育形態(tài)，學?？梢耘c社區(qū)、企業(yè)或相關教育部門合作，利用信息技術手段搭建針對兒童群體的相關教學平臺，在此基礎上探索網(wǎng)絡化教學新模式，以期提升農(nóng)村兒童媒介素養(yǎng)［22］，幫助兒童在網(wǎng)絡學習過程中建立起“網(wǎng)絡智能終端不僅僅是游戲娛樂工具，也可作為助力學習和成長的認知工具存在”的意識［16］，樹立正確的網(wǎng)絡價值觀。

4.2 農(nóng)村兒童壓力釋放動機較大，應加強兒童心理疏導

農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為受性別、年級、網(wǎng)齡及網(wǎng)絡行為動機等多種因素影響。男生上網(wǎng)行為更加活躍，同時男生和女生兩個群體在社會聯(lián)系與協(xié)調行為及娛樂行為方面存在顯著性差異。初中生的環(huán)境監(jiān)視行為以及社會聯(lián)系與協(xié)調行為比小學生更加頻繁。兒童網(wǎng)絡行為隨著網(wǎng)齡的增加而變得更加頻繁。其中，在所有影響因素中，網(wǎng)絡行為動機的影響最為顯著，尤其是情感動機、壓力釋放動機。初中生在學習和生活中遇到的壓力比低年級兒童更大，當兒童承受/面臨壓力時，往往會選擇上網(wǎng)的方式釋放/緩解壓力。在小學生群體中，25.9% 的小學生上網(wǎng)是為了釋放父母給的壓力，47.9% 的小學生上網(wǎng)是為了釋放教師給的壓力；在初中生群體中，34.4% 的初中生上網(wǎng)是為了釋放父母給的壓力，57.8% 的初中生上網(wǎng)是為了釋放教師給的壓力。通過數(shù)據(jù)可以看出，與家長相比，教師給予兒童的壓力更大；初中生比小學生面臨的壓力更大。

兒童承受的壓力如果長期得不到釋放可能會造成兒童的適應負荷，最后會影響兒童的生理運作，進而影響情緒、認知以及行為等［23］，導致兒童變得抑郁。因此，教師要積極對兒童進行心理疏導，一方面盡量減少給兒童造成過多的壓力，鼓勵兒童合理利用網(wǎng)絡減少壓力事件帶來的抑郁，同時也要避免兒童沉溺網(wǎng)絡不能自拔［24］，另一方面可根據(jù)兒童的身心發(fā)展特點，有針對性地對兒童進行壓力應對策略訓練，培養(yǎng)兒童應對不同壓力事件的能力，從而降低壓力對兒童身心帶來的不利影響。

4.3 農(nóng)村兒童缺乏信息素養(yǎng)、網(wǎng)絡學習意識弱，需加強信息素養(yǎng)教育

研究發(fā)現(xiàn)，父母學歷與兒童認知動機之間存在顯著的相關性，表現(xiàn)為父母學歷越高，其孩子自身認知動機也越強烈。此外，42.8% 的農(nóng)村兒童上網(wǎng)是為了查找與學習相關的知識，45.5% 的兒童上網(wǎng)是為了獲取有用的知識、信息，表明部分農(nóng)村兒童具有一定的認知動機以及學習意識。但大部分兒童缺乏認知動機，通過進一步交談發(fā)現(xiàn)很多兒童使用網(wǎng)絡僅是為了查找作業(yè)答案，信息素養(yǎng)薄弱，網(wǎng)絡學習意識不強。

為提高兒童的信息素養(yǎng)，增強其網(wǎng)絡學習意識，提升網(wǎng)絡學習能力，本研究提出以下建議：①學校是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、提升網(wǎng)絡學習能力的重要場所，學?？山M織開展相關活動，例如專題講座、信息素養(yǎng)競賽等，為學生提供展示自我的平臺，使其通過參加活動提升信息素養(yǎng)；②網(wǎng)絡早已成為當代人學習生活的重要組成部分，學生具備一定的網(wǎng)絡學習能力已成為信息社會的必然要求［25］。教師可借助信息技術課程，傳授信息素養(yǎng)相關知識及技能，提升兒童的網(wǎng)絡學習能力?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》提出［26］，需要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的獨特優(yōu)勢，增強學生在信息化環(huán)境下的自主學習能力。教師可以為學生分享網(wǎng)絡自主學習相關教學資源和平臺，如國家中小學網(wǎng)絡云平臺、“一師一優(yōu)課一課一名師”教學平臺、浙江省“之江匯教育廣場”教學平臺等優(yōu)質教學資源，以激發(fā)學生的自主學習意識；③家庭是兒童學習生活的重要場域，家庭教育對兒童的發(fā)展起著無可替代的作用，家長在日常生活中可潛移默化地對兒童進行教育，引導兒童正確利用網(wǎng)絡獲取有用信息，提高認知動機，從而促進兒童的全面、健康發(fā)展。

5 結語

本研究探究了農(nóng)村兒童性別、年級等變量對網(wǎng)絡行為的影響，發(fā)現(xiàn)目前農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為仍以娛樂為主，兒童存在網(wǎng)絡學習動機不足、缺乏信息素養(yǎng)等問題。教師及家長需進一步加強對學生上網(wǎng)行為的引導，提升學生的網(wǎng)絡學習能力，增強網(wǎng)絡學習意識，降低網(wǎng)絡對兒童的負面影響。另外，教育工作者可以逆向思考，正視兒童網(wǎng)絡行為的娛樂化，將網(wǎng)絡的娛樂性與教育性結合起來，在教學中加入學生喜聞樂見的網(wǎng)絡娛樂元素，以提高學生的學習積極性，提升學習效果。由于研究僅收集到300 多份有效數(shù)據(jù)，可能會影響樣本的總體代表性。未來研究將擴大樣本，并結合訪談等質性研究方法對農(nóng)村兒童網(wǎng)絡行為作進一步深入探究，挖掘能夠用于促進教育教學的相關元素，加快教育信息化建設進程。