操作系統(tǒng)課程“五維一體”全面信息化教學(xué)實踐

孫增國，董彤緋

（陜西師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710119）

0 引言

作為高等院校計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，操作系統(tǒng)課程在計算機(jī)專業(yè)課程體系中占有重要而突出的地位，對于深入理解計算機(jī)軟硬件知識、開發(fā)系統(tǒng)軟件及應(yīng)用軟件，進(jìn)而精準(zhǔn)把握計算機(jī)系統(tǒng)宏觀框架，具有重要意義［1］。但是，該課程需要較多先導(dǎo)課程支撐，且包含大量軟硬件知識及抽象概念和算法，課程內(nèi)容體系較為龐雜，缺少直觀、明顯的規(guī)律性，教學(xué)難度較大，僅憑教師課堂講解，學(xué)生很難從整體上把握知識點內(nèi)涵和外延、掌握不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系。傳統(tǒng)操作系統(tǒng)課程教學(xué)方法采用以教師為中心的講授法，不重視學(xué)生反饋，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，難以達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

針對該問題，眾多學(xué)者對傳統(tǒng)講授法進(jìn)行改進(jìn)，并提出了多元化教學(xué)方法、分層次教學(xué)法、提問+反問式教學(xué)法等，力求以學(xué)生樂于接受的方式傳授知識。多元化教學(xué)方法［2］雖然解決了部分章節(jié)教學(xué)面臨的問題，但相對較為片面；分層次教學(xué)［3］指根據(jù)能力水平不同，將學(xué)生分為不同的層次，從而根據(jù)學(xué)生實際能力水平開展教學(xué)，該方法考慮了學(xué)生之間的差異，但需投入大量人力、物力，實踐難度較大；“提問+反問式”教學(xué)法由傳統(tǒng)的“老師問，學(xué)生答”變?yōu)椤袄蠋焼枌W(xué)生答，學(xué)生再問老師”，這種教學(xué)方法雖然能夠激勵學(xué)生參與思考，但對于學(xué)生學(xué)科素質(zhì)要求較高，不利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生發(fā)展［4］；啟發(fā)式教學(xué)方法通過教師設(shè)問組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊合作能力［5］。趙靜云等［6］對啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行了研究與實踐，發(fā)現(xiàn)該方法可轉(zhuǎn)換學(xué)生學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從根源理解問題，提高學(xué)生獨立思考、團(tuán)隊合作及創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)法受空間和時間限制，實施過程中不靈活，且沒有考慮到學(xué)生之間的差異，不利于因材施教。因此，探索合適的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，成為操作系統(tǒng)課程教學(xué)當(dāng)務(wù)之急。

近年來，隨著信息技術(shù)的日趨成熟，其在教育教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，信息技術(shù)支撐教學(xué)成為研究熱點［7］。2012 年，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，首次提出“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”的目標(biāo)；2018 年4 月出臺了《教育信息化2.0 行動計劃》，充分說明了信息化教學(xué)在提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有顯著的推動作用。目前全國眾多高校積極響應(yīng)教育部號召，采用不同的方式展開信息化教學(xué)。但在信息化教學(xué)的實施過程中存在諸多問題。比如，信息化教學(xué)平臺搭建成功后使用效果并不理想，信息化教學(xué)平臺大多處于靜態(tài)展示的狀態(tài)，缺乏靈活、動態(tài)的應(yīng)用，從而使信息化教學(xué)流于形式。

為提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，本文針對操作系統(tǒng)課程特點，推行教學(xué)模式改革，提出“五維一體”的全面信息化教學(xué)方法，主要從資源信息化、平臺信息化、模式信息化、過程信息化及評價信息化5 個維度出發(fā)，深挖BB 平臺建課功能，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成“五維一體”的全面信息化教學(xué)模式，并以陜西師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院開設(shè)的專業(yè)必修課——操作系統(tǒng)課程進(jìn)行教學(xué)實踐，改變以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而更好地服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

1 “五維一體”全面信息化教學(xué)實踐

1.1 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

“五維一體”的全面信息化教學(xué)指從資源信息化、平臺信息化、模式信息化、過程信息化以及評價信息化等5 個維度出發(fā)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，全面體現(xiàn)信息化教學(xué)精神，充分凸顯信息化教學(xué)對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的提升作用，如圖1 所示。在資源信息化方面，開發(fā)了多媒體課件、算法演示平臺、微視頻等數(shù)字化教學(xué)資源，為實現(xiàn)全面信息化教學(xué)提供充足的教學(xué)資源準(zhǔn)備；在平臺信息化方面，依托學(xué)校BB 教學(xué)平臺，集成教學(xué)必備環(huán)節(jié)，如課程公告、教學(xué)資源、作業(yè)區(qū)、實驗區(qū)、討論區(qū)以及成績評定等；在模式信息化方面，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式，提出“四步式”實現(xiàn)方案，突出成果分享環(huán)節(jié)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果落到實處，真正實現(xiàn)以“教師的教”為中心到以“學(xué)生的學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變；在過程信息化方面，充分利用BB 平臺，實現(xiàn)授課、作業(yè)、實驗、討論、評定等教學(xué)過程的全覆蓋，使教學(xué)過程便捷、高效；在評價信息化方面，設(shè)置多元成績評價機(jī)制，突出課堂有效討論，深挖BB 平臺建課功能，實現(xiàn)成績評價自動化。

圖1 “五維一體”全面信息化教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

1.2 教學(xué)實踐過程

1.2.1 教學(xué)資源信息化

資源信息化指課程資料不再局限于傳統(tǒng)書本形式，還包括一系列利用現(xiàn)代化信息技術(shù)開發(fā)的優(yōu)質(zhì)的、具有課程價值的數(shù)字化課程資源。在實施全面信息化教學(xué)的過程中，教學(xué)資源信息化是基礎(chǔ)和前提。因此，為實現(xiàn)“五維一體”的全面信息化教學(xué)，本次教學(xué)實踐充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)多種數(shù)字化課程資源，如微視頻、Flash 課件和算法演示平臺等實現(xiàn)教學(xué)資源信息化。

教學(xué)資源信息化具體實現(xiàn)過程為：首先進(jìn)行微視頻開發(fā)，在本次實踐中充分利用陜西師范大學(xué)多媒體錄播教室，錄制涵蓋操作系統(tǒng)課程所有章節(jié)經(jīng)典原理和算法，目前已錄制視頻總量共計30 段，大小超過5G；其次，操作系統(tǒng)課程自身復(fù)雜且課程體系龐大，導(dǎo)致部分重難點原理和算法過于抽象、學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，在本次研究中，嘗試?yán)肍lash 語言開發(fā)一系列CAI 課件，如圖2（a）、（b）所示，通過動畫演示的方法，化抽象為具體，使學(xué)生直觀感受到算法運行過程；最后利用VC++、C#等編程語言開發(fā)既能演示典型算法原理，又能反映不同算法之間內(nèi)在聯(lián)系的若干算法演示平臺，通過實際操作感受算法具體實現(xiàn)過程，使學(xué)生感受到操作系統(tǒng)的魅力，進(jìn)一步加深學(xué)生對算法乃至操作系統(tǒng)的理解。

1.2.2 教學(xué)平臺信息化

教學(xué)平臺信息化指教學(xué)平臺不僅局限于線下課堂教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)，依托BB 平臺，集成教學(xué)必備環(huán)節(jié)。

圖2 優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源

BB 平臺全稱為Blackboard 教學(xué)平臺，以課程為中心，集合文本、圖像、聲音等多種媒體內(nèi)容，為教師、學(xué)生提供了強(qiáng)大的施教和學(xué)習(xí)的網(wǎng)上虛擬環(huán)境，實現(xiàn)對現(xiàn)有課堂教學(xué)的補(bǔ)充，成為師生溝通的橋梁［8］。針對操作系統(tǒng)課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀，對BB 平臺主要搭建7 個模塊，分別為課程主頁、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)區(qū)、實驗區(qū)、討論區(qū)、演示區(qū)和考前沖刺，整體框架如圖3 所示。BB 平臺搭建完成后的課程主頁如圖3 所示。

操作系統(tǒng)課程在BB 平臺中各模塊具體功能介紹如下。

（1）課程主頁。該模塊包括使用指南和課程公告兩部分，其中，使用指南提供平臺操作信息；課程公告主要用于教師實時通知學(xué)生課程和教學(xué)活動安排等事宜，學(xué)生可以通過登陸B(tài)B 平臺及時獲取相關(guān)信息，如臨時調(diào)課等。該功能不僅可有效增加師生互動，更提高了辦事效率。

（2）教學(xué)內(nèi)容。該模塊包括討論題、PPT、Flash 課件、教學(xué)視頻和課程資料5 部分。該模塊為操作系統(tǒng)課程BB 平臺核心內(nèi)容之一，其中包括種類豐富的學(xué)習(xí)資源，如文本、課件、視頻、音頻、圖片等，這些是實現(xiàn)教學(xué)資源信息化的基礎(chǔ)和前提。種類豐富的教學(xué)資源可滿足不同水平的學(xué)生需求，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可隨時隨地反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，不受時間和空間限制，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

（3）作業(yè)區(qū)。對于教師而言，該模塊支持教師在線發(fā)布作業(yè)和批改作業(yè)，是利用信息技術(shù)對傳統(tǒng)作業(yè)環(huán)節(jié)的更新，可提高教學(xué)效率；對于學(xué)生而言，可登陸B(tài)B 平臺查看并完成作業(yè)，然后在線提交。該模塊的開發(fā)與利用不僅落實了無紙化教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)生與教師的溝通，提高了教師工作效率，為教學(xué)評價信息化實現(xiàn)提供了保障。

（4）實驗區(qū)。該模塊包括實驗要求與實驗報告兩個部分。針對操作系統(tǒng)課程理論性強(qiáng)、知識復(fù)雜的特點，單獨加設(shè)本模塊以引起學(xué)生對于實驗部分的重視。在該模塊中，學(xué)生通過登陸B(tài)B 平臺查看實驗要求，根據(jù)實驗要求線下完成實驗，并撰寫實驗報告，最終通過BB 平臺線上提交；教師通過登錄BB 平臺批閱實驗報告，由成績評定中心自動統(tǒng)計成績。該模塊極大提高了教師工作效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（5）討論區(qū)。該模塊可實現(xiàn)師生交流的功能。師生交流的主要內(nèi)容包含3 方面，即“每周話題區(qū)”、“作業(yè)答疑區(qū)”和“教學(xué)建議區(qū)”。學(xué)生可以在討論區(qū)發(fā)布自己對于本周所學(xué)課程的疑惑、課后作業(yè)仍存疑的部分以及對操作系統(tǒng)課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題等，教師可及時接收學(xué)生的反饋，對教學(xué)計劃做出相應(yīng)調(diào)整。討論區(qū)的設(shè)立為師生交流、生生交流提供了極大便利，有利于積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。

圖3 操作系統(tǒng)課程BB 平臺

（6）演示區(qū)。該模塊包括操作系統(tǒng)仿真演示平臺與前趨圖系統(tǒng)演示平臺兩個部分。該模塊既能演示典型算法原理，又能反映不同算法之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生理解更深層次的操作系統(tǒng)。

（7）考前沖刺。該模塊包含錯題匯總、歷年真題和知識點總結(jié)3 部分。該模塊為學(xué)生提供針對性學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)習(xí)方向和要求，方便學(xué)生進(jìn)行知識梳理和查漏補(bǔ)缺，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2.3 教學(xué)模式信息化

教學(xué)模式信息化是“五維一體”全面信息化教學(xué)模式的精髓所在。它指在教學(xué)過程中，依托Blackboard 教學(xué)管理平臺，開展基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)，即從翻轉(zhuǎn)課堂的特點及要求著手，結(jié)合操作系統(tǒng)課程學(xué)科屬性，構(gòu)建一套完善、具體的課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［9］。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為教育實踐熱點。翻轉(zhuǎn)課堂指重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要包含3 個方面，即課下觀看視頻、課堂分組討論和教師總結(jié)提升，徹底顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，重新分配課堂時間，學(xué)生真正成為課堂“主人”。然而傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實施過程中存在一定弊端。其弊端主要體現(xiàn)在課堂討論環(huán)節(jié)，在課堂討論時，由于缺少一系列保障措施，部分學(xué)生參與度較低，討論往往流于形式，不能真正起到思想交流和思維碰撞的作用。為更好地實現(xiàn)教學(xué)模式信息化，課題組對原有“三步式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提出“四步式”實現(xiàn)方案，即課下觀看視頻、課堂分組討論、分享討論成果和教師總結(jié)提升，如圖4 所示。其中突出成果分享環(huán)節(jié)，使每位同學(xué)均參與到課堂討論中，并積極展示、分享自己的觀點，從而真正實現(xiàn)以“教師的教”為中心到以“學(xué)生的學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

圖4 “四步式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

操作系統(tǒng)課程“四步式”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體步驟如下：

（1）課下觀看視頻。學(xué)生課下通過BB 平臺觀看微視頻，結(jié)合教師提出的問題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在微視頻和問題的引導(dǎo)下，初步完成課程內(nèi)容自學(xué)，對于存疑的部分可重復(fù)觀看微視頻，若仍無法解決，則對疑問進(jìn)行記錄，課上進(jìn)行小組討論。通過觀看微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）課堂分組討論。學(xué)生針對自學(xué)過程中仍存疑的部分進(jìn)行分組討論，解答疑惑。該環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，有利于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，提高團(tuán)隊合作能力。

（3）分享討論成果。鼓勵學(xué)生站上講臺面向全班同學(xué)闡述自己小組的討論成果，并回答其他同學(xué)對展示成果的提問。該環(huán)節(jié)可提高學(xué)生參與度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，體會學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，同時實現(xiàn)交流與借鑒的作用，促進(jìn)共同進(jìn)步，最終實現(xiàn)共贏。

（4）教師總結(jié)提升。教師針對學(xué)生小組展示的成果及仍存在疑惑的部分進(jìn)行講解，并在最后強(qiáng)調(diào)本節(jié)課重難點。該環(huán)節(jié)使學(xué)生加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，從而進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維并提高學(xué)生對于操作系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)興趣。

1.2.4 教學(xué)過程信息化

傳統(tǒng)教學(xué)過程大多是由教師課堂講授知識、學(xué)生課后復(fù)習(xí)并完成相關(guān)作業(yè)和教師批改作業(yè)并記錄成績3 部分組成。這種教學(xué)過程不僅造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位、缺乏學(xué)習(xí)興趣、師生之間缺乏互動等弊端，更重要的是已經(jīng)無法滿足當(dāng)今社會對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。為解決上述問題，本次教學(xué)實踐依托BB 平臺，建立教學(xué)過程完整的線上教學(xué)平臺，使其不僅能實現(xiàn)授課過程信息化，在公告、討論、作業(yè)、實驗和成績評定等方面也可實現(xiàn)信息化，最終實現(xiàn)教學(xué)過程全覆蓋。

教學(xué)信息化實現(xiàn)過程具體步驟如下：

（1）課程公告。課程公告的設(shè)置是為了解決師生間信息交流不便的問題，在該模塊中，教師可以通過登錄BB 平臺發(fā)布和課程內(nèi)容相關(guān)課程公告，學(xué)生也可以通過BB 平臺及時了解相關(guān)信息，實現(xiàn)師生交流信息化。

（2）授課。為方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，從而節(jié)約課堂時間用于討論環(huán)節(jié)。教師利用錄播教室錄制了教學(xué)視頻并將其上傳至BB 平臺，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀況觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識。通過微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，即授課部分實現(xiàn)信息化。

（3）討論。在本研究中，課程內(nèi)容討論不僅局限于線下課堂討論，在BB 平臺上還單獨增加1 個模塊即“討論區(qū)”用于學(xué)生之間交流心得體會并互相解答疑惑，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，線上線下討論并行，使同學(xué)盡可能參與到學(xué)習(xí)討論中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判精神。

（4）作業(yè)、實驗報告。學(xué)生可通過BB 平臺線上查看每一章節(jié)作業(yè)及實驗要求，按要求完成相關(guān)作業(yè)后線上提交課后作業(yè)和實驗報告，教師在BB 平臺線上批改作業(yè)。

1.2.5 教學(xué)評價信息化

教學(xué)評價信息化指改變由教師一人直接給出平時成績和期末考試成績的傳統(tǒng)方式，由BB 平臺提供明確的評價方案和完整的成績中心，如平時成績和期末成績占比，最終實現(xiàn)成績評價自動化。此外，還設(shè)置多元成績評價機(jī)制，力求全面衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果，加大信息化教學(xué)中學(xué)生有效討論和參與度在最終考核中所占的比重，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在成績管理方面，采用多元化成績認(rèn)定和管理方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)實驗等實踐能力在成績認(rèn)定中的作用，使成績認(rèn)定具有較大科學(xué)性和較強(qiáng)可信度。

具體成績評價機(jī)制為總成績中40%為平時成績，60%為期末成績，如表1 所示。其中平時成績構(gòu)成方式為考勤部分占20%，作業(yè)部分占30%，實驗部分占30%，BB 平臺有效討論占20%，除此之外，為鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，對于課堂積極參與討論的同學(xué)進(jìn)行獎勵，在原有成績基礎(chǔ)上添加占比為10%的課堂有效討論，如表2 所示。

表1 總成績構(gòu)成

表2 平時成績構(gòu)成

教學(xué)評價信息化實現(xiàn)過程如圖5 所示，具體步驟如下：

（1）發(fā)帖統(tǒng)計。教師登錄BB 平臺，通過“學(xué)生行為管理中心”查看每位同學(xué)平臺登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長以及發(fā)帖數(shù)量等，該模塊可大幅提高教師工作效率，保證統(tǒng)計結(jié)果準(zhǔn)確性。

圖5 教學(xué)評價信息化實現(xiàn)過程

（2）作業(yè)評價。學(xué)生通過BB 平臺在線提交作業(yè)，教師在截止日期后登錄BB 平臺在線批改作業(yè)并給出分?jǐn)?shù)。教師批改并給出分?jǐn)?shù)后，由BB 平臺統(tǒng)計并錄入每位學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)，并計入“完整的成績中心”。

（3）完整的成績中心。該模塊僅有考勤部分需教師根據(jù)學(xué)期內(nèi)考勤情況手動輸入數(shù)據(jù)，其它部分（包括討論、作業(yè)以及實驗報告等）均由BB 平臺統(tǒng)計，BB 平臺根據(jù)算法生成每位學(xué)生總成績，最終實現(xiàn)教學(xué)評價信息化。

2 “五維一體”全面信息化教學(xué)模式評價

為獲得學(xué)生對操作系統(tǒng)課程“五維一體”全面信息化教學(xué)實踐的真實反饋，筆者對陜西師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院軟件工程1701 班學(xué)生進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，問卷內(nèi)容掃描OSID 碼可得，調(diào)查結(jié)果如下。

2.1 教學(xué)效果分析

通過問卷調(diào)查對“五維一體”全面信息化教學(xué)實踐效果進(jìn)行分析，如圖6 所示，92.5%的學(xué)生認(rèn)為觀看微視頻對操作系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)有不同程度的幫助，7.5%的學(xué)生不確定是否有幫助；87.5%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)和提高，12.5%的學(xué)生認(rèn)為信息化教學(xué)對于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高起到了一般作用。由此可見，使用平臺輔助學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

圖6 教學(xué)效果分析

2.2 教學(xué)認(rèn)可度分析

教學(xué)認(rèn)可度分析結(jié)果如圖7 所示。80%的學(xué)生喜歡現(xiàn)有信息化教學(xué)模式，15%的學(xué)生不確定自己是否喜歡，5%的學(xué)生不喜歡現(xiàn)有信息化教學(xué)模式；超過90%的人認(rèn)為信息化教學(xué)設(shè)計合理，7.5%的人不確定這種信息化教學(xué)模式是否合理?？偟膩碚f，大多數(shù)學(xué)生基本上認(rèn)同現(xiàn)有信息教學(xué)模式。

圖7 教學(xué)認(rèn)可度分析

2.3 人才培養(yǎng)

“五維一體”全面信息化教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。陜西師范大學(xué)教師于2016 年在計算機(jī)科學(xué)學(xué)院中積極展開“五維一體”的全面信息化教學(xué)，并在近3 年全面信息化教學(xué)實踐中培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（1）軟件工程專業(yè)。該專業(yè)以培養(yǎng)卓越工程師為主要目標(biāo)，期待學(xué)生有能力從事計算機(jī)軟件教學(xué)、科學(xué)研究、軟件開發(fā)與項目管理等工作，最終培養(yǎng)符合“卓越計劃”標(biāo)準(zhǔn)的高層次、國際化、工程型具有國際競爭力的多層次復(fù)合型軟件實用人才。在該專業(yè)中，兩名同學(xué)在第一屆“航天天繪杯”高分應(yīng)用解決方案大賽中獲得優(yōu)秀創(chuàng)意獎。

（2）計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（創(chuàng)新實驗班）專業(yè)。該專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新、拔尖人才為目標(biāo)，培養(yǎng)掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科基本理論、基本知識和基本技能與方法，掌握算法研究、軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和信息安全等方面的人才。該專業(yè)有的同學(xué)成為中科院遙感所客座學(xué)生，從事SAR 圖像處理研究。

（3）計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（師范）專業(yè)。該專業(yè)以培養(yǎng)卓越教師為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、勇于探索并能運用專業(yè)知識解決實際問題，能成為從事信息技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)教育的卓越教師及其它信息技術(shù)行業(yè)的優(yōu)秀工作者。該專業(yè)學(xué)生在2018 年全國計算機(jī)教育大會中榮獲等優(yōu)秀論文獎。

（4）信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)以培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才為主要目標(biāo)，該專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理等方面的知識與能力的多層次復(fù)合型人才。該專業(yè)多名同學(xué)在本科期間申請專利和軟件著作權(quán)。

2.4 總結(jié)分析

根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，應(yīng)用于操作系統(tǒng)課程的“五維一體”全面信息化教學(xué)模式得到了絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可。更為重要的是全面信息化教學(xué)為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)揮了關(guān)鍵作用，為陜西師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。因此，應(yīng)用于操作系統(tǒng)課程“五維一體”的全面信息化教學(xué)實踐取得了初步成功。

3 結(jié)語

信息技術(shù)在教育教學(xué)中發(fā)揮著日益重要的作用，信息技術(shù)支撐教學(xué)已成為高效教學(xué)的主要模式。本文根據(jù)操作系統(tǒng)課程自身特點及教學(xué)現(xiàn)狀，深挖BB 平臺建課功能，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，形成一種資源信息化、平臺信息化、模式信息化、過程信息化和評價信息化的“五維一體”的全面信息化教學(xué)模式，并在操作系統(tǒng)課程中進(jìn)行實踐。實踐結(jié)果表明，“五維一體”全面信息化教學(xué)模式深受學(xué)生喜歡。本次教學(xué)實踐充分說明全面信息化教學(xué)模式不僅可改善操作系統(tǒng)課程現(xiàn)狀，有效增加師生互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新思維，有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。由于該教學(xué)模式僅在操作系統(tǒng)課程進(jìn)行實踐，是否同樣適用于其它課程，將在后續(xù)教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索。