疫情下程序設(shè)計語言課程在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與對策

林 璇，馮健文

（1.韓山師范學(xué)院計算機(jī)與信息工程學(xué)院；2.韓山師范學(xué)院教務(wù)處，廣東潮州 521041）

0 引言

2020 年初突如其來的新冠疫情形勢嚴(yán)峻，為打贏這場阻擊戰(zhàn)，教育部發(fā)布通知，要求全國學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)［1］，并指導(dǎo)各高校利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺開展在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”［2］。各地高校紛紛響應(yīng)號召，制定疫情防控期間高校在線教學(xué)實施方案。很多學(xué)者也針對疫情期間的在線教學(xué)方案進(jìn)行研究，如焦建利等［3］梳理了延期開學(xué)期間國內(nèi)一些典型的在線教學(xué)方案及實際案例；呂海俠等［4］圍繞新冠肺炎疫情防控期間醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的遠(yuǎn)程教學(xué)進(jìn)行研究與實踐；王運武等［5］提出疫情防控期間提升在線教育質(zhì)量的對策與建議。但是，對于文科生程序設(shè)計語言課程線上教學(xué)的研究仍然很少。

1 課程分析

作為一個省級高等師范院校［6］，韓山師范學(xué)院設(shè)有18個二級學(xué)院，58 個本科招生專業(yè)，全日制本科在校生共有18 320 人。除計算機(jī)學(xué)院的學(xué)生外，所有大一學(xué)生均要完成計算機(jī)公共課學(xué)習(xí)。計算機(jī)公共課分兩個學(xué)期進(jìn)行授課，第一學(xué)期授課內(nèi)容是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，主要介紹計算機(jī)基礎(chǔ)理論及常用應(yīng)用軟件的操作；第二學(xué)期分方向進(jìn)行授課，其中文科、藝術(shù)、體育等專業(yè)學(xué)習(xí)“Scratch 程序設(shè)計”，理科專業(yè)學(xué)習(xí)“Python 程序設(shè)計”。開設(shè)程序設(shè)計語言課程的目的是培養(yǎng)新時代大學(xué)生的計算思維能力。

一般而言，程序設(shè)計語言課程常規(guī)的教學(xué)模式是“理論+實驗”，學(xué)生在課堂上通過學(xué)習(xí)理論知識、模仿教師示范案例、動手編程、調(diào)試、排錯等一系列活動，實現(xiàn)對知識的理解與鞏固。文科生信息素養(yǎng)較薄弱，對程序設(shè)計語言課程普遍有畏懼感，因此在疫情防控背景下，為了更好地了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本文在正式開展線上教學(xué)前進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以期更精準(zhǔn)地制定教學(xué)方案。

2 問卷調(diào)查

2.1 對象與方法

2.1.1 調(diào)查對象及調(diào)查方法

本次調(diào)查對象是3 個文科專業(yè)的208 名學(xué)生，任課教師在問卷星編輯好問卷后，通過教學(xué)平臺發(fā)出課程通知，并提供問卷鏈接。共回收問卷202 份，占學(xué)生總?cè)藬?shù)的97%，全部為有效問卷。

2.1.2 調(diào)查內(nèi)容

在查閱相關(guān)書籍和文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷編寫［7］，與專家進(jìn)行探討，并在小范圍內(nèi)進(jìn)行試填，最終形成《計算機(jī)公共課（Scratch 程序設(shè)計）在線教學(xué)課前調(diào)查問卷》。問卷包括3 個維度：第一個維度是個人基本信息，包括專業(yè)、班級、所在城市、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、在線學(xué)習(xí)條件等；第二個維度是以往在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，包括在線學(xué)習(xí)課程、在線教學(xué)方式、學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)參與度、效果評價等；第三個維度是針對將要進(jìn)行的課程在線學(xué)習(xí)的調(diào)查，包括期望課程提供的資源、教學(xué)方式、教學(xué)手段、對課程的期待及建議等。問卷共22 道題，包括11 道單選題、9 道多選題和2 道填空題。

2.1.3 數(shù)據(jù)處理方法

問卷回收后，通過問卷星將數(shù)據(jù)導(dǎo)出到SPSS24 軟件進(jìn)行統(tǒng)計，采用描述性統(tǒng)計分析、方差分析、相關(guān)分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析［8］。

2.2 結(jié)果

2.2.1 樣本基本信息

樣本基本信息如表1 所示。

2.2.2 學(xué)生目前所在城市

目前學(xué)生分布在5 個省份，分別是廣東省（191 人、湖北?。? 人）、內(nèi)蒙古（4 人）、福建省（2 人）、海南?。? 人）。詞頻分析顯示，廣東省內(nèi)人數(shù)排前三位的城市分別是揭陽（33 人）、汕頭（28 人）、佛山（18 人）。

表1 樣本基本信息

2.2.3 學(xué)生在線學(xué)習(xí)條件

首先對各專業(yè)線上學(xué)習(xí)所需的網(wǎng)絡(luò)條件進(jìn)行統(tǒng)計與交叉分析，在調(diào)查的202 名學(xué)生中，僅有1 名學(xué)生無法解決上網(wǎng)問題，絕大部分學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能支持線上學(xué)習(xí)。

接下來對各專業(yè)能否正常參加課程在線教學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)計，在題目下方，對教師將要采用的教學(xué)方式及課程教學(xué)要求進(jìn)行了詳細(xì)說明，學(xué)生在答卷時可根據(jù)自己實際情況如實作答。交叉分析結(jié)果如表2 所示。

表2 各專業(yè)能否正常參加在線學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計

從以上調(diào)查可知，絕大部分學(xué)生目前的條件能滿足在線學(xué)習(xí)需求。

2.2.4 學(xué)生以往在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷

根據(jù)問卷統(tǒng)計，只有5.9% 的學(xué)生沒有參加過在線學(xué)習(xí)，4.9% 的學(xué)生參加過6 門以上課程的在線學(xué)習(xí)，67.8%的學(xué)生參加過2～3 門課程的在線學(xué)習(xí)。由此可知，絕大部分學(xué)生參加過在線學(xué)習(xí)，有比較豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這也為課程開展奠定了一定基礎(chǔ)。

對學(xué)生在以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中對學(xué)習(xí)效果的滿意度與本課程將要開展的線上教學(xué)的期待程度進(jìn)行交叉分析，結(jié)果如表3 所示。

表3 交叉分析表1

由表3 可知，“幫助很大”選擇“期待值很高”的比例為46.43%，明顯高于平均水平13.46%。“沒有幫助”選擇“不抱期望”的比例為25%，明顯高于平均水平1.98%。通過卡方檢驗，p 值為0.000＜0.01，兩者呈現(xiàn)出0.01 的顯著性差異。因此，學(xué)生在過往學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的滿意度對將要進(jìn)行的線上課程的期待有非常顯著的影響，教師可在后續(xù)工作中圍繞這些方面與學(xué)生進(jìn)行交流，了解更深層次的原因，以提升教學(xué)效果。

對學(xué)生以往在線學(xué)習(xí)的課程數(shù)量與在討論區(qū)發(fā)言情況作交叉分析，結(jié)果如表4 所示。

表4 交叉分析表2

通過卡方檢驗，p 值為0.574＞0.05，表明以往在線學(xué)習(xí)數(shù)量與在討論區(qū)發(fā)言的積極程度之間無顯著性差異。在這些學(xué)生中，選擇“經(jīng)常去討論區(qū)，偶爾發(fā)言”的人數(shù)最多，達(dá)到103 人，超過50%；其次是選擇“很少去，很少發(fā)言”的人數(shù)，達(dá)到82 人，占40.1%。因此可得出結(jié)論，無論學(xué)習(xí)課程數(shù)量多少，學(xué)生都不喜歡主動發(fā)言。這是教師需要重視的一個現(xiàn)象，在目前只能進(jìn)行線上教學(xué)的情況下，如何更好地組織線上討論與互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升其參與度，需要進(jìn)行更細(xì)致的設(shè)計與引導(dǎo)。

根據(jù)以往的在線學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)校開展在線教學(xué)，學(xué)生最擔(dān)心的排在前3 位的問題分別是“網(wǎng)絡(luò)速度”、“教學(xué)內(nèi)容難以進(jìn)行在線教學(xué)”和“反饋與答疑”，如圖1 所示。

圖1 在線教學(xué)中學(xué)生最擔(dān)心的問題

相比傳統(tǒng)課堂，學(xué)生認(rèn)為在線課程缺點排前3 位的分別是：“缺少面對面交流的現(xiàn)場感”、“平臺操作麻煩”和“缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督方法”，如圖2 所示。因為本門課程是計算機(jī)公共課，講授的是Scratch 程序設(shè)計語言，教學(xué)對象是3 個文科專業(yè)6 個班的學(xué)生，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)較為薄弱，所以比較擔(dān)心缺乏教師面對面的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對程序設(shè)計語言的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合學(xué)生實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以克服在線教學(xué)的疏離感，力爭減少學(xué)生對本門課程的畏難心理。

2.2.5 課程教學(xué)方式

在問到“喜歡哪種在線學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式”時，排前3位的分別是“圖文視頻為主，文字少量”、“視頻形式”和“文字為主，少量圖文視頻”，選擇僅“圖文形式”的學(xué)生人數(shù)很少，可見絕大部分學(xué)生喜歡圖文并茂的影像資料，而不喜歡大段的靜態(tài)圖文。

圖2 學(xué)生認(rèn)為在線課程的缺點

在問到“對于本門課程（Scratch 程序設(shè)計）的線上教學(xué)，您希望老師提供哪些資源來幫助您的學(xué)習(xí)？”時，選擇“課程相關(guān)視頻”的比例最高，選擇“案例”、“圖文資料”和“課件”的人數(shù)只有細(xì)微差別。統(tǒng)計結(jié)果與上題結(jié)果保持一致，因此教師在制作線上教學(xué)資源時，要有針對性地根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和喜好，補(bǔ)充相關(guān)類型的教學(xué)資料。

在問到“對于本門課程（Scratch 程序設(shè)計）的線上教學(xué)，您希望老師采用哪些手段來幫助您的學(xué)習(xí)？”時，如圖3所示，選擇“混合教學(xué)方式（課前自學(xué)、課中答疑、課堂互動）”的學(xué)生人數(shù)最多，其次是“討論區(qū)互動答疑”和“學(xué)習(xí)進(jìn)度反饋”，而選擇“直播”的學(xué)生人數(shù)并不多，可見大家都比較接受異步教學(xué)方式，在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，課中進(jìn)行答疑及學(xué)習(xí)反饋。教師可通過課前發(fā)放自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課中發(fā)起話題討論，以及搶答、課堂測驗等方式進(jìn)行答疑、互動、反饋，提高教學(xué)效率。

圖3 學(xué)生希望教師采用的教學(xué)手段

3 文科生程序設(shè)計語言課程在線教學(xué)對策

3.1 對照培養(yǎng)方案與課程大綱，搭建課程框架

本課程的定位是通識必修課，適用于文科、藝術(shù)、體育等專業(yè)，學(xué)生有一定的計算機(jī)操作基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，為后續(xù)“STEM 創(chuàng)新教育”通識課打下良好基礎(chǔ)。本課程“理論+實驗”總學(xué)時數(shù)為32 學(xué)時，1學(xué)分?；谝陨戏治?，對照培養(yǎng)方案和課程大綱，課程主體框架包括程序設(shè)計的基本思維和方法、Scratch 編程基本技術(shù)、Scratch 積木模塊和使用技巧等，注重基礎(chǔ)知識的介紹與鋪墊，訓(xùn)練編程思維。

3.2 結(jié)合調(diào)查情況與學(xué)生反饋，組織針對性的課程資源

根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)和學(xué)生反饋，結(jié)合文科生信息素養(yǎng)較薄弱、對編程語言有畏懼感等實際情況，在課程資源建設(shè)上，提供盡可能多的學(xué)習(xí)資料，如課件、講稿、案例源程序、案例素材、操作講解視頻等，使學(xué)生從易到難，從入門到精通，一步一個腳印，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。微課視頻制作要符合文科生特點，摒棄一些高深、拗口的程序設(shè)計語言專業(yè)術(shù)語，用通俗易懂的語言代替，畫面生動形象、有感染力，內(nèi)容精煉、有針對性，視頻長度控制在5～15min，符合人們的觀看習(xí)慣和專注力曲線。

3.3 采用異步教學(xué)方式，發(fā)布詳細(xì)課程指引

根據(jù)學(xué)生目前所在的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及具備的硬軟件條件，有超過80% 的學(xué)生希望采用異步教學(xué)方式，即教師在課前發(fā)放豐富的學(xué)習(xí)資料、課中采用互動方式進(jìn)行答疑討論、課后復(fù)習(xí)進(jìn)行鞏固提高的混合式教學(xué)方法。這種方式符合本門課程的教學(xué)特點，學(xué)生可在課前反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻，跟隨視頻進(jìn)行程序搭建，帶著問題參與課堂互動討論，課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。因此，教師要做好學(xué)習(xí)指引工作，通過教學(xué)平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，對學(xué)習(xí)任務(wù)及完成時間點作出明確規(guī)定，讓學(xué)生有章可循，跟隨課程學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 創(chuàng)設(shè)課堂活動，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性及課堂參與度

脫離面對面授課環(huán)境的在線教學(xué)，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，因此保持與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)其積極參與到課堂活動中，教師的課堂引導(dǎo)尤為重要。教師可在課中進(jìn)行課堂測驗，快速了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度針對性地進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，也可將操作要點進(jìn)行拆解，細(xì)分后制作成自我學(xué)習(xí)評估問卷，學(xué)生通過問卷逐項對照自己的技能掌握程度。這對于實驗類課程的線上教學(xué)是非常必要的，彌補(bǔ)了無法在實驗室做實驗、教師無法現(xiàn)場指導(dǎo)的缺陷。教師還可充分利用教學(xué)平臺提供的各種活動工具，如搶答、選人、分組、投票、積分等方式，分享并點評學(xué)生作品，使教學(xué)形式更加多樣化，學(xué)生在課中始終保持學(xué)習(xí)的緊迫感與興奮度，有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。課后，教師要及時布置章節(jié)測驗和作業(yè)，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

3.5 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時反饋、疏導(dǎo)

在“云授課”和“云輔導(dǎo)”的情境下，學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨感，導(dǎo)致文科生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計時更容易產(chǎn)生挫折感。因此，教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時反饋，對可能掉隊的學(xué)生要通過多種方式探究原因，盡力輔導(dǎo)。教師可在每節(jié)課上對上周的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行反饋，對學(xué)生章節(jié)測驗中普遍出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，分享優(yōu)秀的學(xué)生作品；利用教學(xué)平臺的教學(xué)預(yù)警功能，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計篩選出作業(yè)沒按時完成、任務(wù)完成率低、課堂互動不活躍的學(xué)生，發(fā)放教學(xué)預(yù)警郵件，進(jìn)行適度的提醒與督促；通過私聊的方式進(jìn)行個別談話，了解學(xué)生可能遇到的實際困難，從而個性化地調(diào)整教學(xué)方案，力爭沒有學(xué)生掉隊。

4 結(jié)語

本研究通過問卷調(diào)查法，了解疫情防控背景下文科生程序設(shè)計語言課程在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求，針對調(diào)查結(jié)果提出以下建議：對照培養(yǎng)方案和課程大綱，搭建課程框架；結(jié)合調(diào)查的實際情況和學(xué)生反饋，組織針對性的課程資源；采用異步教學(xué)方式，發(fā)布詳細(xì)課程指引；創(chuàng)設(shè)課堂活動，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主動性和課堂參與度；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時反饋、疏導(dǎo)等。期望對疫情下的在線開放課程教學(xué)提供一定參考。