基于OBE 理念的數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用“金課”建設(shè)

羅養(yǎng)霞

（西安財經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，西安 710100）

0 引言

2018 年6 月，教育部陳寶生部長在全國高等學(xué)校本科教育教學(xué)工作會議上第一次提出：“要把‘水課’變成有創(chuàng)新、有難度、有挑戰(zhàn)的‘金課’”，并對課程改革提出了新要求。將成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）貫穿于工程教育認證的始終，以培養(yǎng)學(xué)生能力及滿足企業(yè)需求為最終目標(biāo)。然而，在課程改革與實施過程中仍存在許多問題，如課程創(chuàng)新難、分層次教學(xué)實施難、學(xué)習(xí)效果提升難等。

針對財經(jīng)類高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+財經(jīng)”的培養(yǎng)特色，在信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)開展教學(xué)深度融合、線上線下精品課建設(shè)等，并對“金課”建設(shè)提出了新要求。研究以數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程為例，采用“智慧樹”線上教學(xué)平臺，基于OBE 理念［1-2］打造混合式“金課”教學(xué)模式，從項目選擇、案例應(yīng)用、過程控制等方面突出培養(yǎng)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為“學(xué)生自主學(xué)習(xí)+高效課堂”教學(xué)模式提供理論支撐。

1 教學(xué)內(nèi)容建設(shè)方案

首先，根據(jù)課程目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程知識結(jié)構(gòu)。遵循“知識碎片化、碎片珠串化”的原則［3-4］，將課程知識分解為針對各個知識點的教學(xué)短視頻，再將這些碎片進行組織、串聯(lián)；其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計“知識脈絡(luò)圖”，闡釋各教學(xué)單元之間的邏輯關(guān)系，并對每一章給出“知識圖譜”，刻畫知識點與教學(xué)單元之間的關(guān)系，以及教學(xué)單元與知識點的學(xué)習(xí)順序；第三，使學(xué)生掌握各種數(shù)據(jù)庫DBMS 開發(fā)原理，為設(shè)計數(shù)據(jù)庫打下良好基礎(chǔ)。建設(shè)方案包括3 個層次：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。3 個層次分別對應(yīng)內(nèi)容如圖1 所示。

圖1 金課內(nèi)容建設(shè)規(guī)劃

1.1 按高階性培養(yǎng)要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

高階性要求對知識融會貫通。基于OBE 理念提出該課程能力培養(yǎng)要求、知識體系對照及學(xué)生素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)，使“能力—知識—素質(zhì)”相融合。針對課程涉及的多個知識點，包括基礎(chǔ)理論、基本技術(shù)和基本方法，基于OBE 理論設(shè)計教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動和考核方式，突出“互聯(lián)網(wǎng)+財經(jīng)”培養(yǎng)特色。保證高階性中對知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，保障課程內(nèi)容的科學(xué)性。

1.2 以創(chuàng)新性、多樣性標(biāo)準(zhǔn)分層次設(shè)計教學(xué)過程

實踐中打破傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)題、試題“一鍋燴”的情況，運用信息技術(shù)手段優(yōu)化教學(xué)過程，以提升教學(xué)效果。對線上慕課、線下課堂進行分層次教學(xué)設(shè)計，前一節(jié)微課自學(xué)完成后，設(shè)置主觀類、啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生自主思考問題。在線下課堂與學(xué)生交互過程中，設(shè)計具有一定難度的主觀或客觀題，通過啟發(fā)、質(zhì)疑、討論以解決問題?；贠BE 理論按照學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)程度設(shè)置不同難度的實驗項目，并設(shè)計合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，教師可以組織學(xué)生在課堂上積極參與討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、知識探究能力和綜合分析能力。

1.3 以挑戰(zhàn)性標(biāo)準(zhǔn)充實案例和實踐教學(xué)，夯實課后環(huán)節(jié)

加強案例庫和習(xí)題庫建設(shè)，在進階題目中設(shè)置具有一定挑戰(zhàn)性的試題，培養(yǎng)學(xué)生“迎難而上”的學(xué)習(xí)態(tài)度和探索精神。在實踐教學(xué)中，增加數(shù)據(jù)庫設(shè)計題目難度，題目設(shè)置體現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)的前沿應(yīng)用，并在單元測試、輔助資料、實驗項目方面提高挑戰(zhàn)難度。增加學(xué)生互動頻率，豐富課后學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

2 課程教學(xué)設(shè)計

該課程的內(nèi)容設(shè)計如下：面向不同受眾學(xué)生（必修和選修）設(shè)計不同的教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)方法、問答式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法等。在線開放課程充分利用信息技術(shù)手段，使教學(xué)內(nèi)容更易于為不同學(xué)生接受或理解，例如采用動畫、虛擬、實景等手段，實現(xiàn)知識點脈絡(luò)化、計算過程模擬化、抽象內(nèi)容可視化，并針對不同教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段和教學(xué)方法。

該課程考核方法設(shè)計如下：針對選定的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同要求設(shè)計不同的考核題目，力爭精準(zhǔn)評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)化、自動化手段實施過程化考核、個性化考核，采用主觀題考核與客觀題考核相結(jié)合的考核方法。主觀題可采用“同伴互評”方式進行評價，客觀題可采用“機器自動評卷”方式進行評價。按教學(xué)單元建立在線測試題庫，以支持過程化考核與個性化考核。充分利用信息化手段建立基于“場景”的考核題目，實現(xiàn)由知識型考核到能力型考核的轉(zhuǎn)變，如圖2 所示。

圖2 基于OBE 理念的教學(xué)設(shè)計方案

混合教學(xué)模式實施過程如下：應(yīng)用“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”形式將在線課堂與實體課堂相結(jié)合，教師側(cè)重于“啟發(fā)、引導(dǎo)與分享”，學(xué)生側(cè)重于“討論、傳承與創(chuàng)造”。教學(xué)基本流程為：①MOOC 課前線上預(yù)習(xí)。由MOOC 教學(xué)團隊將教學(xué)資源、視頻、任務(wù)書提前發(fā)布在網(wǎng)上，要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)任務(wù)及自測作業(yè)；②實體課堂翻轉(zhuǎn)。在線下課堂上，教師對重難點進行解析，學(xué)生分組討論，教師進行個別指導(dǎo)，并布置下次課程任務(wù)；③課后鞏固與測評。課后教師在線解答學(xué)生提出的問題，檢查學(xué)生網(wǎng)上提交的任務(wù)，并對任務(wù)進行綜合評定（教師評定、學(xué)生自評及學(xué)生互評），學(xué)生完成下次任務(wù)預(yù)習(xí)和自測。

2.1 MOOC 課前線上預(yù)習(xí)

將傳統(tǒng)以教師為中心的“灌輸式”模式，改為以學(xué)生為中心的“體驗式”模式。該課程改革中以任務(wù)為驅(qū)動，以資源共享為依托，以問題解決為主線，以考核評價為保障，通過微視頻方式把枯燥、無趣的知識講解得更加生動，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能理論聯(lián)系實際，融會貫通。

按照課前要求和教學(xué)目標(biāo)，教師進行資源分享，將視頻、課件資料、過關(guān)練習(xí)、單元測試、評分標(biāo)準(zhǔn)等上傳到學(xué)習(xí)平臺（以“智慧樹”為教學(xué)平臺），學(xué)生利用碎片化時間進行主動學(xué)習(xí)并自測。教師可在后臺查看學(xué)時及分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，作為期末測評的參考。為了保證線上資源的創(chuàng)新性，教師需及時根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)內(nèi)容、試題內(nèi)容等進行更新。學(xué)生帶著問題進入課堂，學(xué)習(xí)更具有目的性與針對性。

2.2 以學(xué)生為中心的課堂翻轉(zhuǎn)

針對以學(xué)生為中心的課堂翻轉(zhuǎn)［5-6］，教師的主要任務(wù)是“講解、難點解析、知識補充、引導(dǎo)”，學(xué)生的主要任務(wù)是“紙上練兵、頭腦風(fēng)暴、匯報小組成果、成果評定”。

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用教學(xué)中心從知識灌輸型轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)型，實現(xiàn)價值觀引領(lǐng)、學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)和思維方式引領(lǐng)，使課堂成為學(xué)習(xí)的起點。在課堂上針對重難點問題進行解析與討論，對知識加深理解。將每個模塊進行合理切分，合理取舍教學(xué)各部分的范圍、深度和廣度，并緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，突出課程特色，鼓勵學(xué)生自己去探索、思考問題，使其具有自主解決問題的能力。

2.3 課后線下鞏固與測評

課后主要進行學(xué)生總結(jié)練習(xí)、教師輔助答疑環(huán)節(jié)，對所學(xué)的知識溫故知新，對所練習(xí)的專業(yè)技術(shù)學(xué)以致用。學(xué)生對數(shù)據(jù)庫概念模型、物理模型等知識模塊進行操作練習(xí)，熟能生巧。在該環(huán)節(jié)，教師工作重點包括兩方面：一是梳理，二是解析。首先，教師梳理匯總前一節(jié)課普遍存在的疑難問題；然后，對學(xué)生網(wǎng)上提交的任務(wù)逐一進行解析，并對學(xué)生的網(wǎng)上提問進行答疑；最后，對任務(wù)進行綜合評定（教師評定、學(xué)生自評及學(xué)生互評），對課堂知識進行鞏固，并進行下次任務(wù)的預(yù)習(xí)和自測。改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”的方式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

2.4 課程思政建設(shè)

在教學(xué)實施過程中，挖掘知識點所蘊含的思政要素，在教學(xué)計劃、教案、微課、教學(xué)課件中體現(xiàn)價值引領(lǐng)。從單一的理論、概念理解，到該課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位，使學(xué)生建立辯證唯物主義和歷史唯物主義價值觀，掌握科學(xué)分析與處理問題的方法。

3 線上線下課程實施

以數(shù)據(jù)庫編程為例，本文采用ASP+Dreamweaver+SQL數(shù)據(jù)庫，解析線上線下任務(wù)實施與課程設(shè)置［7］。

3.1 線上活動開展

（1）線上課程知識目標(biāo)設(shè)置。結(jié)合OBE 培養(yǎng)要求設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)，如在數(shù)據(jù)庫連接模塊，目標(biāo)設(shè)置為進行數(shù)據(jù)庫連接，從用戶端實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的查詢、插入、修改與刪除功能。

（2）線上技能培養(yǎng)內(nèi)容準(zhǔn)備。教師上傳該知識點的線上慕課和微課視頻，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺預(yù)習(xí)PPT、線上慕課和微課。

（3）課前線上學(xué)習(xí)活動設(shè)計。

任務(wù)一：設(shè)置數(shù)據(jù)庫編程，以及建立、連接和關(guān)閉數(shù)據(jù)庫等相關(guān)自測選擇題，要求學(xué)生課前完成。

任務(wù)二：以小組為單位反饋數(shù)據(jù)庫編程和連接問題，也可將結(jié)果在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行反饋。問題設(shè)計為：①敘述數(shù)據(jù)庫服務(wù)器配置過程；②討論Dreamware 中數(shù)據(jù)綁定問題。

（4）線上課程重難點突破。對線上問題進行匯總，如服務(wù)器配置、數(shù)據(jù)綁定、端口設(shè)置等，教師對問題進行指導(dǎo)。

（5）線上學(xué)習(xí)反饋設(shè)計。由系統(tǒng)自動評判客觀題成績，統(tǒng)計成績分析結(jié)果，給出最高分、最低分、平均分以及每道題的正確率，教師可及時了解討論區(qū)中的討論內(nèi)容及學(xué)生參與度。

3.2 線下活動開展

（1）課程知識模塊導(dǎo)入。導(dǎo)入本節(jié)課程內(nèi)容，針對線上學(xué)生反饋和自測情況，對線上自測中易出錯的內(nèi)容進行標(biāo)記，登記不同學(xué)生的回答結(jié)果，以備提問和課程討論。

（2）重點內(nèi)容講解與辨析。具體包括：①內(nèi)容講解。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺反饋情況，針對性地講解重難點內(nèi)容和易錯概念，如嵌入式SQL、游標(biāo)應(yīng)用等；②課堂討論。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置4 個討論問題，以小組為單位進行組內(nèi)討論，對操作性強的問題推選代表進行演示，對表現(xiàn)優(yōu)秀者進行獎勵。

（3）課堂練習(xí)。針對每章的習(xí)題練習(xí)，對重點問題進行解析。

（4）課堂小結(jié)。對課程內(nèi)容、學(xué)生反饋情況、課程完成情況進行總結(jié)。

（5）布置下次課程預(yù)習(xí)任務(wù)及線上學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。

4 課程輔助資源建設(shè)

4.1 以教研室為單位開展教研活動

根據(jù)課程群劃分，以課程組為單位進行混合式教學(xué)研討與培訓(xùn)。以教師為主導(dǎo)、以課程組為單位進行資源融合，包括基于OBE 理論的培養(yǎng)目標(biāo)、課程任務(wù)，以及課程組織過程、慕課視頻、單元測試、課后討論等。

4.2 以項目為牽引，實現(xiàn)教學(xué)相長

以項目為牽引開展師生互動，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［8］。將項目貫穿整個教學(xué)過程中，通過需求分析、概念結(jié)構(gòu)設(shè)計、邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計、物理結(jié)構(gòu)設(shè)計、PowerDesigner 數(shù)據(jù)庫正向反向連接、項目編碼與測試、項目文檔匯總與提交等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)師生、生生之間的交流、互助、啟發(fā)與補充，達到教學(xué)相長的目的。

4.3 完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源

網(wǎng)絡(luò)精品資源教學(xué)平臺包括3 部分：一是以教師為核心的教學(xué)組織模塊；二是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模塊；三是以師生互動、答疑解惑為目的的交流模塊。教學(xué)組織模塊通過完善的課程思維導(dǎo)圖，描述課程在專業(yè)中的地位，方便學(xué)生理解課程內(nèi)容，介紹課程教學(xué)任務(wù)大綱，詳細描述教學(xué)日歷、授課計劃、考核標(biāo)準(zhǔn)、評定規(guī)則，并提供豐富的課程教案、課件、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等材料；學(xué)生學(xué)習(xí)模塊包含大量學(xué)習(xí)資源，包括MOOC 上的優(yōu)秀精品資源、課后自測題和單元測試題、項目討論題、優(yōu)秀作品、常見問題匯總，以及課后延伸材料，如行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)發(fā)展情況、職業(yè)資格考試題及相關(guān)資訊等；互動交流模塊以班級為單位、以代課教師和助教為中心，開展不限時間的師生與生生互動，其中包括答疑區(qū)、討論區(qū)及反饋區(qū)。在互動過程中發(fā)現(xiàn)，生生之間的答疑更為活躍，充分調(diào)動了優(yōu)秀生的積極性。

5 教學(xué)結(jié)果評估與考核

課程教學(xué)評估過程和考核標(biāo)準(zhǔn)采用以學(xué)生為中心的綜合評價體系?？己藭r采用以結(jié)果為主、兼顧過程的考核方式，通過教師評分、課程項目小組互評、小組內(nèi)部評定相結(jié)合的方式進行綜合評價。評價要素包括對知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等。課程實踐和綜合實訓(xùn)項目結(jié)果評定采用校企結(jié)合的方式，由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與?？己藘?nèi)容包括客觀題考核以及項目作品成果和演示答辯考核，既對所有學(xué)生進行綜合考核，又對優(yōu)秀生獲得的競賽成績、資格認證等給予加分。

6 結(jié)語

基于OBE 理念的“金課”改革，以學(xué)生產(chǎn)出為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為核心，以調(diào)動學(xué)生積極性為改革要素，應(yīng)用“線上MOOC+線下學(xué)習(xí)+課堂翻轉(zhuǎn)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達能力、團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力。

該教學(xué)模式具有機動、靈活、高效等優(yōu)點，通過在教學(xué)過程中不斷“實踐—反饋—修正”，提升了教學(xué)質(zhì)量。下一步將研究在課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政價值觀教育，并進一步優(yōu)化教學(xué)銜接過程。