大學生學業(yè)成就歸因與自信心關系的研究

趙凱莉

摘 要：目的：探討大學生學業(yè)成就歸因與其自信心的關系與特點，為大學生心理健康教育提供實證依據。方法：采用多維度—多歸因因果量表（MMCS）中的學業(yè)成就歸因分量表和Rosenberg的《自信心量表》對231名在校大學生進行問卷調查。結果：（1）大學生學業(yè)成就歸因方式與自信心顯著相關（p<0.01）。（2）能力因素對大學生自信心有顯著的預測作用（p<0.05）。（3）努力因素對大學生自信心有顯著的預測作用。結論：大學生學業(yè)成就歸因方式與其自信心顯著相關，學業(yè)成就歸因方式是影響大學生自信心的重要變量。

關鍵詞：大學生;學業(yè)成就;歸因方式;自信心

歸因是指人們對他人或做自己行為原因的推論過程，目的在于預測、評價人的行為，以便對環(huán)境和行為加以控制。美國心理學家海德將歸因分為內部歸因和外部歸因。內部歸因是指個體具有的、導致其行為表現的品質和特征，包括動機、能力等。外部原因是指個體以外的、導致其行為表現的條件和影響，包括環(huán)境條件、情境特征等。二者對人的行為表現所起的作用相輔相成，共同制約著人們行為表現的發(fā)生和變化[1]。

自信心是個體對自身所做的積極的認知和評價，包括自我接受和自我價值，是一種相對比較穩(wěn)定的人格特征。大學生處在價值觀、人生觀和世界觀發(fā)展的關鍵時期，能否養(yǎng)成穩(wěn)固的自信將直接影響個體以后的成長和發(fā)展[2]。

大學生階段最主要的任務人就是學習，正確的學業(yè)歸因可以幫助個體發(fā)現缺點，彌補不足，提高學業(yè)成績。研究學業(yè)成就歸因與自信心的關系有助于了解大學生的學業(yè)成就歸因特點，開展心理健康教育，增強學生的自信心，幫助他們順利完成大學學業(yè)。

1.研究方法

1.1 研究對象

在某高校內隨機選取屬于不同年級被試發(fā)放280份問卷，共收回有效問卷231份，其中男生130人，女生101人;鄉(xiāng)鎮(zhèn)128人，城市103人;一年級48份，二年級49份，三年級67份，四年級67份。

1.2 研究工具

（1）《學業(yè)成就歸因量表》[3]：選自多維度—多歸因因果量表（MMSC）量表的分量表，共24道題，采取五點計分，選項從“完全不符合”記0分到“完全符合”記4分。問卷有四個維度，包括能力歸因、努力歸因、情境歸因、運氣歸因。某一維度的得分越高說明該方面的歸因特點越明顯。

（2）《自信心量表》]（Rosenberg Self-Esteem Scale）：包含10道題目，采取從“非常同意”記4分到“非常不同意”記1分，其中5道題目（3、5、8、9、10）采用的是反向計分方式。得分越高說明自信心程度越高，依據問卷總分可劃分四類：自卑者（10-15分）、自我感覺平常者（16-25分）、自信者（26-35分）、超級自信者（36-40分）。

1.3 數據處理工具

運用IBM SPSS Statistics 19.0對數據進行分析和處理。

2.結果與分析

2.1 大學生學業(yè)成就歸因的研究結果

2.1.1大學生學業(yè)成就歸因的基本描述

由表1可以看出，大學生努力歸因和能力歸因的均值明顯大于運氣歸因和情境歸因（P<0.05），說明大學生在學業(yè)成就歸因方面整體上傾向于內部歸因，而不是外部歸因。

2.1.2 大學生學業(yè)成就歸因在性別變量上的T檢驗

大學生學業(yè)成就歸因在性別變量上的T檢驗結果發(fā)現，男女生在能力歸因方面存在顯著差異（t=-2.42，p<0.05），女生分數顯著高于男生，其他三個維度總分上則不存在顯著差異。

2.1.3 大學生學業(yè)成就歸因在生源地變量上的T檢驗

大學生學業(yè)成就在生源地變量上的T檢驗結果表明，鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學生和城市大學生在情境歸因上存在顯著差異（t=-2.19，p<0.05），城市大學生分數顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)大學生，在運氣歸因上存在極顯著的差異（t=-3.97，p<0.01），城市大學生得分明顯高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，在學業(yè)成就歸因總分上也存在顯著差異（t=-2.57，p<0.05），城市學生得分顯著高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生。

2.1.4 大學生學業(yè)成就歸因在年級變量上的單因素方差分析

大學生學業(yè)成績歸因在年級變量上的ANOVA分析發(fā)現，不同年級學生學業(yè)成就歸因在能力因素（F=3.18，p<0.05）、運氣因素（F=5.50，p<0.05）和學業(yè)成就歸因總分（F=5.73，p<0.05）上存在顯著差異，尤其大二學生在能力因素上與其他年級有顯著差異。

2.2 大學生自信心的研究結果

2.2.1 大學生自信心的基本描述

由表2結果可見，大學生自信心平均得分達到31.46，根據《自信心量表》的評分標準可知，大學生總體自信程度較高，屬于自信者和超級自信者。此外，大學生自信心在性別、生源地、年級方面的檢驗結果發(fā)現，均不存在差異。

2.3 大學生學業(yè)成就歸因于自信心的關系研究結果

2.3.1 大學生學業(yè)成就歸因與自信心的相關分析

由表3的相關分析結果可以看出，大學生的自信心與能力因素、努力因素和學業(yè)成就歸因總量表得分存在顯著相關，而與情境因素和運氣因素則不存在顯著相關。

2.3.2 大學生學業(yè)成就歸因與自信心的多元回歸分析

為了進一步明確大學生學業(yè)成就歸因方式？自信心的影響，以能力因素、努力因素和學業(yè)成就歸因總量表得分為自變量，以自信心總分為因變量進行多元回歸分析。由表10的數據結果可以分析得知，努力因素和能力因素可以顯著預測大學生的自信心水平。

3.討論

研究表明，大學生在學業(yè)成就歸因上傾向于內部歸因，即傾向于能力歸因和努力歸因?？赡苁且驗榇髮W生接受較多的文化知識和思想教育，自我意識日趨客觀化，使得他們能夠更加客觀公正的評價自我。當然，處在現代激烈競爭的社會大環(huán)境之中，大學生群體也要不斷增強自己的競爭意識、危機意識，注重自身各種能力的培養(yǎng)，以便提升自我競爭力。另一方面，學校老師教育更傾向于培養(yǎng)學生的內部歸因傾向，激發(fā)學生從提高自身能力和加強努力兩個方面評價自我行為，這種有意識的歸因訓練也會使大學生群體傾向于內部歸因。男女大學生在能力歸因上存在顯著差異，可能是社會進步的結果，女性不斷得到社會的重視和認可，自我認同感增強，在學業(yè)成就上也較多的歸咎于能力因素。鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市大學生在情境歸因和運氣歸因有顯著差異，可能是因為所處的生活環(huán)境和人文文化有區(qū)別的原因，鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民的文化程度可能比較低，更多的會將自己的行為結果歸咎于運氣和所處的環(huán)境，導致在這種環(huán)境長大的孩子會潛意識受到這種歸因方式的影響，在學業(yè)成就歸因上也會比城市學生較傾向于情境歸因和運氣歸因。不同年級的大學生在能力因素、運氣因素和學業(yè)成就歸因量表總得分上存在差異，且二年級學生在能力因素上與其他三個年級存在明顯差異，可能是由于剛經歷過一學年的學習和積累，使得他們得到鍛煉，更加認可自我和自身能力。

在自信心方面，大學生群體自信心整體處于中上水平，屬于《自信心量表》中劃分的四類自信水平不同者中的自信者和超級自信者，且大學生群體自信心在性別變量、生源地變量和年級變量上不存在顯著差異，可能是受到來自家庭和學校兩方面的影響?，F在的家庭教育更強調鼓勵孩子，培養(yǎng)孩子的自信心。另一方面，學校教育也傾向于鼓勵學生，而不是傳統的懲罰式教學，老師的鼓勵和表揚也會幫助學生克服自卑，增強自信。

在學業(yè)成就歸因和自信心方面，大學生的自信心與能力因素、努力因素和學業(yè)成就歸因量表總分呈現顯著相關，與情境因素、運氣因素怎不存在顯著相關。這是因為能力和努力是自己可以控制的因素，是個體對自身知識和能力的積極認可和肯定，這種自我認可和肯定有利于自信心的培養(yǎng)和增強。因此，能力因素和運氣因素對自信心有顯著地預測作用。

4.結論

大學生群體在學業(yè)成就上傾向于內部歸因[4]，大學生群體在自信心水平上處于中上水平，屬于自信者和超級自信者范圍。男女大學生在能力歸因上存在顯著差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市大學生在情境歸因、運氣歸因和學業(yè)成就歸上存在顯著差異，不同年級的大學生在能力歸因、運氣歸因和學業(yè)成就歸因上存在顯著差異，尤其是二年級大學生在能力歸因上與其它三個年級存在顯著差異。大學生的學業(yè)成就歸因方式和自信心存在顯著相關，能力因素和努力因素可以顯著預測大學生的自信心水平。

參考文獻：

[1]章志光，金盛華.社會心理學（第二版）[M].北京：人民教育出版社，2008，158-164.

[2]梁筱梅.大學生自信心現狀及對策[J].淮北煤炭師范學院學報（哲學社會版），2006，27（2）：139.

[3]于欣.多維度—多歸因因果量表[J].中國心理衛(wèi)生雜志，1993（增刊）：285-288.

[4]張曉宏.大學生學業(yè)成就歸因與元認知、心理健康關系的研究[D].上海：華東師范大學，2006.