我吃過早餐了

龔加偉

除了弄清楚孩子所說的話是否屬實，更重要的是發(fā)現(xiàn)孩子遇到的問題，并且?guī)椭⒆咏鉀Q問題。

今天早上送園的時候，圓圓媽媽告訴我，孩子回家說昨天沒有吃早飯，希望以后老師多注意他，盡量讓他吃點東西。留下這句話后，圓圓媽媽就匆匆忙忙地走了。

這是圓圓告訴媽媽的版本，但作為幼兒園老師，我還有另外一個版本—早上孩子們來到幼兒園后都去吃早餐了，但圓圓說他在家吃過了，老師叫了他幾次，讓他去吃早飯，圓圓就是不去，堅持說自己在家吃了?？紤]到既不能強迫孩子吃早餐，也不能讓孩子餓肚子，于是，我就改變策略，不再勸他吃飯，而是先拉著圓圓的手走到餐桌旁，對他說：“你先在這兒坐一會兒吧，等其他小朋友吃完飯再一起玩?！比缓?，我就去把飯菜準備好，放在桌子上，并走到其他孩子身邊詢問他們：“飯菜好吃嗎？”他們都回答：“很香，我還要?！蓖瑫r，我也順便觀察圓圓接下來的舉動。圓圓看其他的小朋友都在大口吃飯，又看了一眼飯菜，沒過2分鐘，他就自己吃上了，而且吃得津津有味，最后還空盤了。我笑著說：“圓圓，你還要添飯嗎？”圓圓回答：“老師，我吃飽了。”

今天早上，圓圓進班后依舊不肯吃早飯，還用手比畫著，“我在家吃了一個大面包?！苯?jīng)過昨天的事情，我第一時間跟圓圓媽媽聯(lián)系，確認圓圓說的情況是否屬實，圓圓媽媽說孩子在家并沒有吃早餐，而且對圓圓說的話還有些不敢相信。于是我就又問了圓圓一次是否要吃早飯，并且錄制了視頻，圓圓對著鏡頭依舊是用手比畫著，說自己吃了一個大面包。媽媽看完視頻后，給我發(fā)了一個驚訝的表情。媽媽說：“圓圓周末早上在家吃的面包，今天早上沒有吃東西，還得辛苦老師讓孩子吃早飯。”

除了確認圓圓沒有吃早餐的情況，我還向圓圓媽媽提供了一些建議：“您可以在送孩子入園時，和孩子一起看幼兒園展示窗里一日餐點的照片，并嘗試和他這樣說：‘幼兒園的早餐真好啊，我都想吃了，但是我又吃不到，這可怎么辦呢？不過圓圓能吃到，要不你好好吃飯，回家后告訴媽媽飯菜是什么味道的，怎么樣？’”第二天早上，圓圓媽媽照這個方法進行了嘗試，果然，圓圓進班后就主動去吃飯了，而且還吃得很干凈，還開心地說：“這個包子真好吃，回家后我要告訴媽媽?！眻A圓吃完飯，我走過去抱了抱他，以示對他的鼓勵。

在這個故事中，因為孩子的一句“我沒有吃早飯”，差點引發(fā)家園矛盾，但問題的根源還是在于孩子分不清現(xiàn)實和想象，對于分不清的部分，只能根據(jù)自己“不想吃早飯”的意愿去說。

其實老師和媽媽最需要解決的，都是孩子不想吃早飯的問題，面對這種情況，老師展示了智慧且有效的辦法，媽媽進行了配合，經(jīng)過合作，幫助孩子解決了問題。

● 改變策略，不再簡單地詢問孩子，而是讓孩子直接看到豐盛的早餐，看到其他小朋友津津有味吃飯的場景，這些具體、直觀的畫面更能吸引孩子吃早飯。

● 讓吃飯這件事變得有價值。第二天，圓圓吃早餐時是帶著媽媽的期待和任務來的——回家后要與媽媽分享飯菜的味道。有了這樣的價值感，孩子吃飯的積極性、主動性也變強了。