基于復(fù)盤研修視角的 “沉浸式”園本教研路徑探究

顏華

復(fù)盤研修，是喚醒教師發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，激發(fā)其主動參與研修活動的有效路徑。教育科研是幼兒教師獲取顯性知識的基礎(chǔ)來源，以主題教研活動流程為線索，梳理主題教研活動等一系列問題是“沉浸式”園本教研知識的前提，教學(xué)課程的“關(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗”以達成師生共鳴與真實是“沉浸式”園本教研知識的升華，教師在經(jīng)歷與體驗中開展深度反思改進是形成“沉浸式”園本教研知識的歸宿。本文從建構(gòu)主義理論出發(fā)，通過分析“沉浸式”園本教研的內(nèi)涵、特征，以“沉浸式”園本教研能共同聚焦真實的教育情境或案例為依托，通過三重復(fù)盤研修路徑，切實解決教研實踐中的真問題。

指向行動與學(xué)習(xí)的“融合式”復(fù)盤研修

圍繞如何使教研主題更鮮明、教研內(nèi)容更聚焦、教研流程更規(guī)范、教研方法更科學(xué)等問題，嘉興市實驗幼兒園啟動“把游戲還給兒童——幼兒園創(chuàng)造性游戲?qū)嵺`與研究”課程游戲化活動項目。項目組通過“自上而下”的研究體系，設(shè)計了主題教研活動流程表，包括主題教研基本流程（前期、中期、后期）的關(guān)鍵環(huán)節(jié)（策劃、設(shè)計、實施、反思等）要求，以及基本要素（目標、內(nèi)容、對象、路徑等）的規(guī)格水平。以主題教研活動流程為線索，梳理了主題教研活動從哪里來、主題教研方案如何落實、如何對主題教研的效果進行反思等一系列問題。

成事先成人，讓研修更有準度。研修目標首要任務(wù)是聚焦游戲研究。游戲研究可推動幼兒、教師與園方三位一體整體發(fā)展。有此目標，幼兒園以游戲為基本活動就可逐步得以落地，幼兒和教師在研究的過程中，也達到了共同成長。

引領(lǐng)加內(nèi)驅(qū)，讓研修更有溫度。研修是幼兒教師專業(yè)成長的重要內(nèi)在驅(qū)動力，其特征是強調(diào)教師主體性。在研修過程中，鼓勵教師積極思考與探索教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的種種困難，并積極采取應(yīng)對措施。當(dāng)然，如果超越預(yù)估能力，園方可請專業(yè)團隊支持、幼兒專家指導(dǎo)等外部協(xié)助，以“共渡難關(guān)”。教研組引領(lǐng)整個團隊，進行深度教研，讓先進教學(xué)理念外化于行，以確保教研有效進行。以游戲研究為例，在教學(xué)中，首先，完善游戲條件，確保游戲順利進行;其次，優(yōu)化游戲組織，提高游戲介入和指導(dǎo)能力;最后，深化游戲理解，提升游戲觀察和評價能力。

研學(xué)加實踐，讓研修更有深度。研學(xué)是研修的前提，教學(xué)實踐才是關(guān)鍵。在研修活動中，要求教師既重視專題討論，又能嘗試思想的碰撞，產(chǎn)生互動交流;既重視如何做，更知道為何去做，知其然更要知其所以然，以激發(fā)教師主動思考的意識。如在研修中，教師可圍繞每一個研究點，逐步去衍生出系統(tǒng)的研究面，以點破面確保研究的深度。同時我們把教研的內(nèi)容和幼兒園的園本研修有機整合，確保每一塊研究都有深度。

指向共鳴與真實的“升華式”復(fù)盤研修

隨著課程游戲化的推進，課程觀也如影隨形，從“依賴教材、注重集體教學(xué)、強調(diào)規(guī)范”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注幼兒、關(guān)注生活、關(guān)注游戲、關(guān)注經(jīng)驗”。

張揚個性，打動教師心靈。觀察教師的教學(xué)實踐，關(guān)注教師的實際需求，謀劃教研的實施策略是園本教研成功與否的關(guān)鍵所在。由此，教師可走進幼兒游戲場，體悟游戲的神奇力量。從愿意研究兒童心理，打動教師心靈入手，從“研究教師如何教轉(zhuǎn)向幼兒如何學(xué)”“從集體教學(xué)現(xiàn)場轉(zhuǎn)向幼兒日常游戲現(xiàn)場”“從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向幼兒游戲中的發(fā)現(xiàn)”，讓教師在以兒童為本位的教學(xué)過程中，提出真問題和真教研。

團隊凝聚，引發(fā)思維共鳴。團隊凝聚力是園本教研的核心，能讓教師身臨其境，把握教研的核心內(nèi)容和科學(xué)方法，培養(yǎng)教師的思維能力，發(fā)掘自身潛力。如大班組團隊圍繞主題“創(chuàng)造性游戲中的師幼互動”開展教研。首先，回顧前三次研修活動聚焦的思考點，結(jié)合教師在日常幼兒創(chuàng)造性游戲中的觀察，對常見的問題進行梳理。通過精選的游戲視頻，整個團隊自主分為：天天向上組、乘風(fēng)破浪組、風(fēng)暴小組。三組自選三個不同問題點進行現(xiàn)場研討分析?；诮逃芯康姆椒?，探尋圖示、符號、數(shù)字、關(guān)鍵詞、表格、時間軸等工具，嘗試從研究教師的教學(xué)策略轉(zhuǎn)向研究如何為幼兒游戲提供適宜的空間、環(huán)境和材料。

網(wǎng)絡(luò)拓展，追求真實有效。網(wǎng)絡(luò)教研從另一個視角探索教研的方向，擴大教研的職能，拓展教研的空間，挖掘內(nèi)在資源，促使教研更加真實、科學(xué)、有效。特別是疫情期間，通過釘釘直播的無邊界學(xué)習(xí)呈現(xiàn)奇效。網(wǎng)絡(luò)教研形成一種相互激勵、共同進步的濃厚氛圍，使研修由被動接受變?yōu)橹鲃影l(fā)展，由短期突擊變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)。

指向經(jīng)歷與體驗的“反思式”復(fù)盤研修

新課改背景下，教師渴望改變的意識已被點燃，“反思”能幫助教師改進經(jīng)驗、豐富經(jīng)驗、生成經(jīng)驗，將研修走向深入。

喚醒內(nèi)驅(qū)，奠定教研基礎(chǔ)。幼兒教師的專業(yè)成長離不開專業(yè)閱讀，有效的專業(yè)閱讀直接呼應(yīng)幼兒園教師的工作。為教師搭建一個開放、互動、協(xié)作的學(xué)習(xí)交流平臺，鼓勵教師自主閱讀教科研書籍，拓寬教師視野，進行針對性、價值性的研修探究。通過教師微信群的日常點讀，看到好的公眾號文章轉(zhuǎn)發(fā)學(xué)習(xí)，通過實時線上交流暢讀分享，將梳理提煉出來的教育教學(xué)中的共性問題，有針對性地開展彈性研讀。項目研讀讓教師的研修言中思悟，在教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變基于新課改背景下的教育觀念，將“教師的視角”轉(zhuǎn)向“兒童的視角”。以課題組、年段組為單位，開展了聚焦“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵——分享閱讀《向兒童學(xué)習(xí)》，教師暢所欲言談感受，用現(xiàn)實課程中的案例切入，讓幼兒教師自覺地將閱讀所得運用到工作實踐中，帶來專業(yè)行動力。

現(xiàn)場體驗，營造互動氛圍。高品質(zhì)的教研應(yīng)該讓每一個教師都卷入其中，成為教研的策劃者、主體參與者，在理念上喚醒教師的專業(yè)意識，在行動上激活教師的創(chuàng)造行為。在設(shè)計各項研修主題時，針對不同的共同體團隊，聚焦年度研修目標，自上而下全盤思考研究方向，各年段組成智囊團，共同商量出自下而上的實施方案，成為園本教研的“自主經(jīng)營體”?，F(xiàn)場體驗，營造互動氛圍，親歷一次教研活動的完整過程會有很多的感受與思考，更能建立專業(yè)成長的自信，同時也縮小幼兒園、中層管理者與一線教師的距離，在后續(xù)的活動中能夠換位思考，真正做到“以人為本”。

敘事提升，拓寬課程視野。園本教研需要將話語權(quán)真正地交給教師，從他們的教育視野和問題意識出發(fā)，將課程游戲化的真實世界展現(xiàn)出來，于是將“敘事”引入園本教研中。“敘事”主要包括：文本敘事（強調(diào)在多樣化的課程活動中，通過確定主題、觀察描述事件、反思分析總結(jié)、凝練觀點），現(xiàn)場敘事（通過現(xiàn)場沙龍、故事會、教師論壇等，支持教師講述“發(fā)現(xiàn)故事”），圖畫敘事（運用圖畫表達其親身經(jīng)歷與內(nèi)心體驗，教師和家長以兒童的視角合作敘事研究），音像敘事（在持續(xù)的視頻畫面中、在鮮活的音頻記錄中、在關(guān)鍵性圖像捕捉中，凸顯鮮活的課程游戲化意識）。通過敘事方式，進而拓寬課程視野。

綜上，園本教研的價值在于利用群體的智慧，解決教育中存在的問題。“把握孩子的當(dāng)下經(jīng)驗、支持孩子獲得最近發(fā)展區(qū)的經(jīng)驗”這一問題的解決，更需要持久的“沉浸式”園本教研，并通過三重復(fù)盤研修路徑以達成目標。三重復(fù)盤研修路徑層層遞進，相輔相成，在“知——行——思”中形成“沉浸式”園本教研成果。

責(zé)任編輯/楊萬軍