“同等”+“差異”引導(dǎo)特殊學(xué)生成長

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實(shí)踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實(shí)踐情境案例集》等。

《特殊的學(xué)生是否應(yīng)該特殊對待》的講述者所選主題涉及日常教育教學(xué)中一個(gè)公認(rèn)的難題，分享這樣的故事，同樣也是一個(gè)難題。一位年輕的教師，不畏困難，敢于思考和分享教育實(shí)踐中的“難題”，其勇氣可嘉，值得點(diǎn)贊。這是因?yàn)?，遇到學(xué)生中的任何難題，老師不能，也不該繞道而走，不然就對不住“老師”這個(gè)神圣的職業(yè)。回避問題并不能解決問題，只有面對問題，老師才會在探索中找到解決問題的有效辦法。

在普通中小學(xué)校，總會遇見一些如有身體障礙、心理疾病等情況的特殊兒童隨班就讀。這些特殊學(xué)生及其家長既渴望與其他孩子一樣，享有同等的教育和幸福的童年，又擔(dān)心因其身體或心理問題受到限制，不能完全適應(yīng)常規(guī)的學(xué)校生活，或受到老師與同學(xué)的歧視。因此，一般而言，這樣的學(xué)生及其家長有時(shí)對老師的教育與引導(dǎo)作出一些“超常規(guī)”的反應(yīng)，也屬正?，F(xiàn)象，學(xué)校和老師應(yīng)該充分地理解，并做好思想準(zhǔn)備去正視與面對，盡量予以正確的引導(dǎo)與必要的幫助。

大膽管理

言歸正傳。當(dāng)事老師遇見不服從課堂安排且不停地爆粗口的胡小明同學(xué)，在不知其患有間歇性癲癇病的情況下，采取了必要的教育和引導(dǎo)措施;隨后為掌握了解胡小明的情況，又進(jìn)一步開展了工作。

一是現(xiàn)場大膽管理，沒有“戀戰(zhàn)”。發(fā)現(xiàn)胡小明不按照教學(xué)要求完成測試任務(wù)，老師反復(fù)講解要求;遭遇胡小明爆粗口，老師沒有“怒懟”回去，但沒有退讓，切實(shí)履職，表現(xiàn)出大膽教育管理的態(tài)度以及為人師者的寬容與大度。發(fā)現(xiàn)該生情緒開始激動后，當(dāng)事老師便改變了教育策略，讓該生“你先坐這兒反省”，有效地避免了因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生不服從安排而影響到全班的測試，較好地體現(xiàn)了善于教育管理的能力。

二是自己感覺棘手，沒有急躁。面對學(xué)生對老師不斷爆粗口，誤解老師的勸說與引導(dǎo)，特別是揚(yáng)言要“去教育局告”老師的窘境，當(dāng)事老師沒有“感情用事”，撒手不管，或與其賭氣采取“激將法”斷定他也不敢去告狀，而是堅(jiān)持耐心地說服教育，有條有理地對學(xué)生解釋老師的用意。與學(xué)生的談話條理清晰，具有較強(qiáng)的說服力，反映出良好的溝通能力。

三是主動了解情況，沒有懈怠?？梢酝茰y，當(dāng)事老師是科任老師，在課堂上的問題處理完畢，只要學(xué)生不再把事鬧大也算是盡職了;若是表現(xiàn)得更負(fù)責(zé)一點(diǎn)，再找個(gè)機(jī)會，將學(xué)生約到運(yùn)動場進(jìn)行50米跑步測試，已經(jīng)做得比較恰當(dāng)了，也可以為上次課堂上出現(xiàn)的狀況畫上句號。但是當(dāng)事老師從胡小明的舉動中，看到了一個(gè)不尋常的“他”，便主動在老師中了解胡小明的有關(guān)情況，并作出了分析。緊隨其后，當(dāng)事老師還聯(lián)系了家長，掌握到更多的信息，而這些又為思考分析問題，采取進(jìn)一步教育措施打下了基礎(chǔ)。

四是履職態(tài)度堅(jiān)定，沒有退縮。掌握到胡小明的特殊情況后，當(dāng)事老師“也確實(shí)有點(diǎn)后怕”，但是沒有因?yàn)橛悬c(diǎn)后怕而選擇退縮，去回避問題，放棄教育引導(dǎo)。不僅如此，就連家長都說“老師不要管他，在家里家長也都是讓著他”，當(dāng)事老師還很明確地表示“如果以后還會遇到這種情況，該說的，我還是要說，該管的，我還是要管。”在故事的結(jié)尾有這樣一席話：“特殊的學(xué)生更應(yīng)該給予普通的對待、常規(guī)的對待，只有這樣他們才會享有和同齡人一樣的教育，也會使自己的性格、行為慢慢趨向正?；?。”這更讓人相信，當(dāng)事老師與胡小明相遇后，更加堅(jiān)定了職業(yè)自信，而且還從教育實(shí)踐中開始感悟到教育原理與方法。

胡小明接二連三挑戰(zhàn)老師的底線，當(dāng)事老師在一邊組織測試，一邊針對該生展開教育與管理工作，盡管故事中沒有反映該生最后轉(zhuǎn)化的結(jié)果，但是一直臭罵老師的學(xué)生在老師引導(dǎo)說服后，能小聲地說聲“對不起”，已經(jīng)可以顯示老師工作的效果，也許這是胡小明為數(shù)極少的認(rèn)錯(cuò)場景之一。另外，一個(gè)間歇發(fā)病或動輒稱病的學(xué)生，當(dāng)事老師沒有因“度”把握不好而致其發(fā)病，也實(shí)屬不容易。當(dāng)事老師曾了解到，胡小明曾因受到其他老師的批評，當(dāng)場引發(fā)癲癇病，把老師嚇壞了。因此，對老師的主動作為、大膽管理予以充分的肯定是完全有必要的。

本文的標(biāo)題《特殊的學(xué)生是否應(yīng)該特殊對待》似乎只是提出了問題，但是讀完整篇故事，我們已經(jīng)找到了答案，知曉了講述者的態(tài)度，不是管與不管的問題，而是要討論如何管以及如何管好的問題。

我的建議

從故事情節(jié)看，文中也有幾個(gè)方面的問題值得進(jìn)一步深入探討。

一是課前對學(xué)生情況掌握不夠充分。體育測試中，偶爾會存在一定的潛在安全風(fēng)險(xiǎn)。例如，胡小明患有癲癇病，在運(yùn)動過程中，或與他人發(fā)生較為激烈的沖突時(shí)，有可能突發(fā)癲癇，而老師并不知情。很明顯，當(dāng)事老師是在事后才了解到該生的病情與行為習(xí)慣的。若是遇見班級學(xué)生中有特殊情況，班主任最好能在班級科任老師中提前通氣，做到早有準(zhǔn)備，則可有效地避免發(fā)生意外。當(dāng)然，科任老師也可以提前主動了解情況，做到有備無患，萬無一失。

二是提出的問題有以偏概全的嫌疑。事發(fā)后，當(dāng)事老師放心不下，仍然在思考特殊學(xué)生的教育和管理問題，這一點(diǎn)也值得稱贊。但是，講述者說道：“現(xiàn)在的家長怎么啦？學(xué)生怎么啦？只要孩子在學(xué)校出點(diǎn)事，家長就會到學(xué)校來鬧，并索要賠償。為息事寧人，學(xué)校和老師不得不作出讓步?！彼鍪聦?shí)的確時(shí)有發(fā)生，但筆者以為，這并不構(gòu)成社會對教育、家長對老師的整體態(tài)度。例如，年初西南地區(qū)有位青年教師因懲戒學(xué)生沒有把握好“度”，被當(dāng)?shù)亟逃块T通報(bào)，最后該教師感覺面子上過不去便提出辭職，但是絕大多數(shù)家長在微信群里都提出挽留，勸其不要因?yàn)橐稽c(diǎn)小過失辭職，多數(shù)家長對老師是信任的。因此，我們不能以偏概全，作出過度的反應(yīng)。

三是對學(xué)生不良表現(xiàn)原因分析不夠。在調(diào)查了解胡小明行為習(xí)慣背后的原因后，當(dāng)事老師做了簡要分析，其家長的溺愛與退讓“導(dǎo)致他形成這種‘潑婦罵街’的性子”，這不無道理。但是，筆者以為，我們不能將該生的不良表現(xiàn)全部歸因于癲癇病或父母離異上。例如，胡小明在測試現(xiàn)場并沒有發(fā)病，對老師的態(tài)度“拿捏”得比較“準(zhǔn)”，甚至知道老師不會、也不敢輕易對他怎么樣，以致蠻橫無理。而且，課后當(dāng)事老師給他講述道理時(shí)，也能小聲說出“對不起”。因此，在不發(fā)病的情況下，該生言行蠻橫，很有可能是佯裝有病，為掩蓋自己的過失找理由，屢試不爽，這才形成了習(xí)慣。只有對于學(xué)生出現(xiàn)問題的深層原因進(jìn)行分析，才能對癥下藥，開對處方。

四是“特殊”學(xué)生“普通對待”考慮欠周全。講述者提出了給予特殊學(xué)生普通“待遇”的教育理念，雖有一定的道理，但明顯不夠周全。特殊學(xué)生自有其“特殊”之處，因此，必須在特定的領(lǐng)域給予特定的“待遇”，采取特殊的教育方式與手段，還有必要探討不同的教育理念，充分考慮正常的教育教學(xué)活動是否或可能對他們帶來安全風(fēng)險(xiǎn)或傷害，或適當(dāng)降低學(xué)業(yè)要求等。然而，對于“特殊”學(xué)生，在思想品德等方面的要求不可降低，否則將會導(dǎo)致其人格與品德扭曲;對于他們心理和身體能承受的學(xué)習(xí)內(nèi)容與任務(wù)，不可隨意削減，否則將會導(dǎo)致其失去較多的獲取知識與技能的機(jī)會;對于他們在正常狀態(tài)下，例如在他癲癇不發(fā)作的時(shí)候，應(yīng)該與其他學(xué)生一視同仁，否則將不利于培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的精神，會使其弱勢更弱。針對特殊學(xué)生不同個(gè)體的實(shí)際，采取“同等”與“差異”相結(jié)合的方式，逐一個(gè)案施策，這才能發(fā)揮隨班就讀的優(yōu)勢，收到預(yù)期的教育效果。

責(zé)任編輯/曹小飛