從“獨奏者”到“伴奏者”

姚鋒

摘 要：實施素質教育的前提是教育思想觀念的轉變，而思想觀念轉變的一個重要途徑就是在實施素質教育過程中進行德育滲透。但是，由于諸多因素，一些學校將改革的視角和重點完全投向了教學，將教學成績當做辦學的唯一目標。教學固然重要，但如果忽視了德育，要有效開展班主任工作，確實難上加難。

關鍵詞：課程改革 德育工作者 班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.054

作為一名最基層的德育工作者——班主任，雖然工作時間不長，但是在擔任這個特殊角色期間，我真切感受到了班主任的重要性。我是一個出生在80年代初期的班主任，面對的是出生于90年代末的學生，難免會有代溝，雖然前路坎坷，但我從沒放棄過對班主任工作的熱情和希望，始終對班主任工作情有獨鐘，并時刻探索著如何來提高班主任工作的效率和質量。

班主任在學生心目中有一定的地位和影響力，在給予學生關懷、由衷的贊賞和認可時，會極大提升他們的自信心，乃至學習的熱情。專家說：“作為一個班主任不光要教學生知識，更要教會他們怎樣做人。”學校里的老前輩也說：“班主任工作是一門藝術?！蔽覍@些深信不疑。班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，一個班級是否團結、和諧、是否有活力，和班主任有十分密切的關系。他們能否成為德、智、體全面發(fā)展的一代新人，很大程度上取決于班主任的工作水平。那么，在提倡以人為本的今天，如何才能正確培養(yǎng)孩子的道德品質，使德育真正滲透到素質教育中去呢？

一、“愛”是無聲的教育，把我們的真心放在孩子們的手心上

我們面臨的教育對象中，難免有后進生，對后進生，不能急于求成。例如，所帶班里有這樣一個學生：腦子還算聰明，但心思不在學習上，玩性大，愛做小動作，自制力差，脾氣倔強，還容不得自己吃虧。我嘗試著用說服教育的方式去改變他，但收效甚微。

于是我開始懷疑“愛心教育”的理論，認為魯迅先生說得對：只有對遵守“費厄潑賴”原則的人才能實施“費厄潑賴”，同樣的道理，只有對懂情感的學生才能實施情感教育，既然他不領情，我就只能“另辟蹊徑”了！于是，我一改往日的溫柔與耐心，代之以粗暴和訓斥的方式，這下他該乖乖地“臣服”了吧，誰知“明槍易躲，暗箭難防”，只要我不在教室他就搗亂，而且還威脅其他學生不準告訴我。嚴重影響課堂紀律，甚至有家長和我反映情況，說他放學后帶著其他同學在路上玩，很晚才回家。

為了解決這些問題，我又把他叫進了辦公室談話。沒有質問他的種種過失，因為他已經(jīng)聽厭了。我讓他坐在我的旁邊，說“你從小就是這副樣子嗎？”“以前教師是怎么管你的？”“你考試最好得過幾分呀？”他的回答讓我很意外，原來一年級的時候他的學習成績非常好，可是就在下半學期的時候出了交通事故，他停了整整一學期的課程，之后來了紹興民工子弟學校讀書，由于中間長時間沒有學習，一時跟不上，從此被教師歸為“差生”一類，他自己也沒有了讀書的興趣，從而把精力放在了玩上，還經(jīng)常跟社會上一些閑雜人員交往。說起他以前一年級最高考過100分的時候，他流露出了開心的神情。原來，他還是渴望得到好成績的，并不是無可救藥了。那天，我們談了很多很多，我們之間總能時不時會心一笑，他把一些開心的事情和不開心的事情都跟我講了，也談了一些對班級和我的看法。11月的氣候已經(jīng)頗感寒冷，我看他只穿了很淡薄的一件外套，臨走時特別關照了一句：“明天衣服多穿點，要保重身體！”誰知那天放學在校門口的時候，他突然對我說了一句：“姚教師再見，姚教師你也要保重身體！”這還是那個經(jīng)常令我頭痛的孩子嗎？原來，他也是需要關心的;原來，他對關心自己的人也會由衷感謝的！

在與學生的溝通中話多并不見得有效，有時一個動作、一個眼神都能進行交流，而最重要的一點是使對方感受到被關愛，讓我們學會尊重和理解孩子們的那份純真的情感。心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去充實。

二、彰顯自立，培養(yǎng)一批高素質的班干部隊伍

在班級這個群體中，班干部既和其他學生一樣，是接受班主任教育、指導的對象，又是班主任的助手，是其他學生的榜樣，因此抓好班干部隊伍建設、培養(yǎng)一批高素質的班干部具有非常重要的意義。那么如何選拔班干部，我是從以下三方面去努力的：

1.認真選拔、盡量做到公平競爭

有的班主任可能會選拔一些成績好的學生擔任班干部，認為成績好的學生就是好學生，但我認為，成績好并不代表他有管理班級的能力;也有些班主任會選拔比較調皮的學生當班干部，認為這樣能使他管住自己，以身作則，我認為這也是不可取的，因為從一個所謂的“壞”學生要變成一個好學生，并非一朝一夕的事。我選擇班干部的標準是：首先要對班級的工作有極大的熱情，大膽肯干。記得第一年剛接手六（2）班的時候有一位同學能力非常出眾，是我心目中理想的班長人選，但他本人卻打心眼里不想做班長，最后我也放棄了這一決定，我覺得一時半會的說教不一定能起到作用，關鍵是要從思想上去引導他。

2.第二步是具體指導、做到言傳身教

班委建立起來后，就要開始讓他們明確自己的職責和角色，這時候作為班主任切忌光說不做，比方說你要安排衛(wèi)生委員的工作，他主要負責教室和包干區(qū)的衛(wèi)生檢查，那么教室和包干區(qū)哪些地方需要擦的？哪些地方需要拖的？要做到怎樣的程度？最好都能具體指導、親身示范，這樣一方面能使衛(wèi)生委員檢查和管理有一定的衡量標準、也能讓教師成為學生心目中的榜樣！

3.權力下放、做到自主管理

在第二點的基礎上，要把權力層層下放，讓每個班干部獨立負責某一方面的工作。比如主持班級日常工作、各項文體活動、清潔衛(wèi)生、墻報策劃、紀律檢查等，都可以放手讓班干部各負其責，各施其能，做到人人有事管、事事有人管。比如說大掃除的時候，首先由班長分配人員，安排各小組組長，負責各自打掃區(qū)域;中間由紀律委員負責紀律檢查，看看有無偷懶或不認真打掃的學生;最后再由衛(wèi)生委員負責收尾工作，發(fā)現(xiàn)有不達標的區(qū)域，由小組長帶頭重新打掃干凈。這時，班主任不應該直接參與管理，更多的應是指導和協(xié)調。

如果我們能建立一支高水平、高素質的班干部隊伍，那么對于班主任而言將會大大減輕工作量，對于學生而言，會讓他覺得自己才是班級的主人，大大增強他的集體榮譽感。

三、喚醒主體意識，讓每一個學生都能積極參與

每個學生都蘊藏著無窮的潛力，班主任開展學生工作要循循善誘，讓學生在參與活動的過程中喚醒主體意識。我校在這方面積極探索，主要開展了“群賢爭章評星活動”，主要是用正面評價的方式讓學生獲得更多體驗成功的機會，激發(fā)學生的榮譽感。既然是“星”，就有它的要求和標準：1.學生累計一定數(shù)量的群賢章，可兌換一枚紅星，每月一次，月底的中隊課為集中評星活動;2.每月紅星最多的學生可獲群賢星獎狀，在下月初的升旗儀式上頒發(fā)獎狀;3.每月集滿2星可獲圖書證一張，集滿3星可獲上機證一張;4.學期中，學校若有各類參觀學習機會，各月相加總星數(shù)最多的學生優(yōu)先;5.期末評優(yōu)獲群賢星獎狀最多的學生優(yōu)先。此項活動開展后取得了很好的效果，同學們學習的主動性有所提高，爭當“群賢之星”在學校成了一股熱潮。同時，我也借此機會進行宣傳，通過一些好人好事鼓動其他學生一同參與、一同行動，做到及時表揚、樹立榜樣，使每個學生都有一個展示自己的機會。由于學校評選的“群賢之星”名額較少，為了給學生更多的展示機會，在班級當中，我也定期評選一部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生作為班級里的“群賢之星”。學生們在一次次的交流中感受參與的快樂，每個學生都或多或少學會了自我管理。

總之，班主任和學生要建立一種新型關系，班主任要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”，幫助學生健康成長。