農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)策略探究

何芳

摘 要：在新課改教學(xué)背景下，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)體系相比以往發(fā)生了翻天覆地的變化。教師對于創(chuàng)新教學(xué)方法，改變教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)策略提出了全新的看法和意見，并制定了有效的計劃與方案。語感教育作為提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的有效方法，成為教師青睞的對象。語感是對語言表達(dá)的直接感受，是語文水平的重要組成部分，是語文閱讀的靈魂所在。良好的語感不僅能夠提升學(xué)生的閱讀效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解力、判斷力、聯(lián)想力、表達(dá)力等綜合能力。農(nóng)村中學(xué)由于受到各方面條件的限制，在培養(yǎng)學(xué)生語感方面還存在很多問題。文章通過對農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)語感培養(yǎng)的必要性進(jìn)行分析，指出農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)語感培養(yǎng)的原則和策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.037

在初中語文朗讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行語感培養(yǎng)和提升，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素，同時也是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的主要方法。在此，教師需要從現(xiàn)實角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行理解文字、分析文章、體會語義、感悟朗讀的有效教學(xué)。基于此，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會得到相應(yīng)的發(fā)展，且教師開展后續(xù)教學(xué)工作的難度也會大大降低。對此，本研究將結(jié)合農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況，對語感教學(xué)活動的開展進(jìn)行問題分析與原則探討，希望能夠為后續(xù)教學(xué)工作的深度開展提供有效支撐和幫助。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)原則

1.啟發(fā)性原則

所謂啟發(fā)性原則，是指教師作為主導(dǎo)者，通過有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思維創(chuàng)新。啟發(fā)是思維的重要環(huán)節(jié)，能使所學(xué)知識得到鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。受多種因素影響，農(nóng)村學(xué)生在主動思維方面還存在一些問題，因此，在整個語文閱讀教學(xué)活動中，農(nóng)村教師不僅要認(rèn)真講解具體知識，還要給學(xué)生留下一些思考的空間，啟發(fā)學(xué)生主動思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)出良好的語感。

2.參與性原則

互動教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容，能夠最大限度地實現(xiàn)信息知識的互動共享，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)前，部分農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)仍然存在模式單一的現(xiàn)象。這就導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，課堂互動性不好，師生溝通渠道不暢，進(jìn)而影響了整個語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。因為語感教學(xué)較為抽象，除了教師的積極引導(dǎo)之外，更需要學(xué)生的主動參與。學(xué)生只有參與到整個教學(xué)過程中，才能實現(xiàn)語感的提升。

二、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生語感，增強(qiáng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)。下文從注重聽說一體化訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、拓寬學(xué)生閱讀范圍、仿寫訓(xùn)練等方面，對農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中的語感培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

1.趣與樂——聽說一體，培養(yǎng)學(xué)生語感

在農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正了解和學(xué)會培養(yǎng)語感的方式。一方面，自主閱讀對學(xué)生語感的提升意義重大，它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。因此，教師可以讓學(xué)生多嘗試自主閱讀，并通過親身示范的方式加以引導(dǎo)，這會讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的情感體驗，有利于增強(qiáng)學(xué)生的語感。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己的心得體會和作者的情感表達(dá)結(jié)合起來，以此提升學(xué)生閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生語感。

例如，教師在講授《背影》一文的時候，可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的場景之中，自主扮演課文中的不同角色，體會各種角色的思想情感，從而加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生語感的培養(yǎng)。另一方面，普通話水平也對語感的培養(yǎng)有著十分重要的影響，標(biāo)準(zhǔn)的普通話能夠顯著提升學(xué)生的語感。因此，要鼓勵農(nóng)村學(xué)生大膽地使用標(biāo)準(zhǔn)普通話來進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生樹立身邊的閱讀榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的熱情，為語感提升打下堅實的基礎(chǔ)。同時，要讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，使語感得以內(nèi)化。語文教師在閱讀教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生將自己的思想情感融入具體的閱讀活動中，提升自身的語感水平。例如，教師在講授《出師表》一文的時候，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上大聲朗讀，在朗讀過程中融入自己的情感，并依據(jù)朗讀內(nèi)容讓學(xué)生從集思廣益、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞等方面大膽發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生朗讀與思考的融合，使學(xué)生的語感得到全面提升。

2.形與意——創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語感

教師需要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感提升的時候，結(jié)合閱讀方法促進(jìn)學(xué)生對文章的理解。這對于改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣和朗讀模式具有重要的作用，同時對于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也有著一定的輔助效果。

例如，在講授《蘇州園林》一文的時候，因為文字講解相對抽象，教師可以找一些蘇州園林相關(guān)的視頻資料，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個直觀真實的閱讀情境。這樣，學(xué)生可以邊看視頻邊理解文章的內(nèi)容，通過文字與視頻的結(jié)合，學(xué)生就可以感受到蘇州園林的恢宏氣勢，從而加深對文章內(nèi)容的理解，提升語感。另一方面，語感的培養(yǎng)也可以通過比較和分析來實現(xiàn)。語文教師在教學(xué)活動中可以將文章部分句子的語序打亂，讓學(xué)生進(jìn)行比較與分析，從而提升語感。

比如，教師在講授巴金先生的《燈》這一課時，針對文中“我們不是單靠吃米活著”這句話，教師可以讓學(xué)生自主對比，體會去掉“單”字前后，同一內(nèi)容所發(fā)生的變化。通過對比分析，學(xué)生就會明白“單”字是這句話的靈魂，說明人不僅僅依靠糧食而活著，更依靠希望而活著，有了希望，人們就能奮發(fā)圖強(qiáng)，開創(chuàng)出一片新天地。這樣做的目的是讓學(xué)生明白關(guān)鍵字詞的重要性，從而豐富學(xué)生的語感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的文字應(yīng)用能力，讓學(xué)生明白用準(zhǔn)確的語言表達(dá)感受的重要性，在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的語感。

3.啟與思——拓寬范圍，提高學(xué)生語感

量變引起質(zhì)變，因此學(xué)生只有經(jīng)過大量的閱讀積累，才能有效增強(qiáng)語感。在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生拓寬閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)自己的感受和想法。首先，農(nóng)村語文教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有文學(xué)水平，給學(xué)生推薦可閱讀的書目。比如，一些經(jīng)典的中外名著名篇等，經(jīng)典之所以被稱為經(jīng)典，是因為無論其文字水平，還是思想價值都到達(dá)了一定高度。其次，一些文章的經(jīng)典段落語言優(yōu)美、思想深刻，文學(xué)價值很高。教師在為學(xué)生講解之后，可以要求學(xué)生將其背誦下來，以便學(xué)生加深理解，產(chǎn)生深刻的感悟。

例如，語文教師在講授《濟(jì)南的冬天》的時候，可對“最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦……”這一段進(jìn)行詳細(xì)講解，并要求學(xué)生將其背誦下來。這一段話詞句優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，學(xué)生如果能夠在熟讀的基礎(chǔ)上背誦下來，對提升語感十分有利?？傊嘧x書，讀好書，學(xué)生可以通過不斷拓展閱讀范圍來增長見識，擴(kuò)大視野，提升語感。

4.實與悟——巧用仿寫，增強(qiáng)學(xué)生語感

實踐是認(rèn)識的唯一源泉，感知是認(rèn)識的重要組成部分，而語感則是感知的一種，因此，要有效提升語感，必須重視實踐，而最重要實踐途徑就是寫作，寫作能很好地表達(dá)作者的思想情感，有利于提升學(xué)生的語感。寫作的第一步就是仿寫，所以培養(yǎng)語感要從仿寫開始。農(nóng)村初中語文教師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生以課本上的文章主題為中心展開想象和思考，針對不同主題進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，進(jìn)而實現(xiàn)語感的培養(yǎng)。另外，中學(xué)語文教材中文章的句式也較為典型。因此，在仿寫過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生大膽使用不同的句式，讓學(xué)生將思想情感融入不同的句式之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

例如，語文教師在講授《春》一文的時候，教師就可以設(shè)計寫景模仿訓(xùn)練模塊，引導(dǎo)學(xué)生參照文章的結(jié)構(gòu)布局、寫景角度、用詞手法，完成《故鄉(xiāng)的冬天》《豐收的秋天》《火紅的夏天》等仿寫任務(wù)，加深語感體驗。

綜上所述，基于農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)活動的開展，教師需要通過創(chuàng)新教學(xué)理念的方法改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知需求的朗讀空間和朗讀素材。這樣不僅能夠讓學(xué)生的語感得到進(jìn)一步提升，還能讓學(xué)生在不斷朗讀的過程中明白朗讀的重要性和作用性。這對于優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有著至關(guān)重要的意義。

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