淺談互動(dòng)與小學(xué)語文教學(xué)的融合策略

劉艷玲

摘 要：調(diào)查表明，良好的師生互動(dòng)能營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視與學(xué)生之間的交流溝通，在互動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)傳授，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)該提高自身創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和階段特征，選擇符合現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力?；诖耍疚膶?duì)互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融入方式進(jìn)行分析討論。

關(guān)鍵詞：互動(dòng) 小學(xué)語文 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.024

互動(dòng)在人與人的交往中是非常重要的，能迅速拉近人們之間的關(guān)系。在教學(xué)過程中，采用互動(dòng)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的課堂參與性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位?；?dòng)教學(xué)能拉近師生關(guān)系，提高學(xué)生的積極性，還能讓教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，通過良好的互動(dòng)，學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，從而尊重教師，愛上學(xué)習(xí)。小學(xué)階段學(xué)生的心理素質(zhì)較低，教師多跟學(xué)生互動(dòng)，還能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營造良好的互動(dòng)情景

小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師通常采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，沒有重視與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。隨著新課改的推進(jìn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，營造一個(gè)良好的互動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)幾個(gè)烘托氣氛的互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行課程導(dǎo)入，比如教師可以利用引導(dǎo)性的問題將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情景中，吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生的情緒。教師在開始講課之前，可以問學(xué)生：“同學(xué)們，有沒有人見過小壁虎呀？誰知道他們長什么樣子呢？”巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后選幾位學(xué)生進(jìn)行回答，并且肯定他們的答案。這個(gè)時(shí)候進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的參與度。在新授知識(shí)之前，教師可以讓學(xué)生自己先默讀一下課文，然后讓學(xué)生大聲朗讀，隨后請(qǐng)學(xué)生們以小組為單位，對(duì)小壁虎的尾巴進(jìn)行討論。這時(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動(dòng)起來了，形成了良好的課堂氛圍。在課程即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)掌握了大概的故事情節(jié)，然后教師可以再讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生一些時(shí)間讓其自由分配角色并排練，隨后請(qǐng)小組上臺(tái)表演。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠增加語文課堂的生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、尊重學(xué)生差異性，進(jìn)行針對(duì)性互動(dòng)

學(xué)生是獨(dú)特的人，不論是性格、長相還是學(xué)習(xí)能力，都有很大的差異。因此，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差別教育，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的要求。在教學(xué)的過程中，教師要全面了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育。

例如，教師在講《鹿角與鹿腿》的時(shí)候，可以和學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，在互動(dòng)的過程中進(jìn)行教學(xué)，最后要告訴學(xué)生“寸有所長，尺有所短”的道理。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)，正視并改進(jìn)自身缺點(diǎn)。在課程的最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇寓言故事，寫一篇講述自己優(yōu)缺點(diǎn)的小作文，這樣有助于教師了解學(xué)生狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性疏導(dǎo)。

三、注重互動(dòng)交流，提升學(xué)生思維自主性

很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候忽視了學(xué)生之間交流互動(dòng)的重要價(jià)值，只有讓學(xué)生積極參與到討論環(huán)節(jié)中才能夠充分激發(fā)學(xué)生思索的欲望，讓其可以在班級(jí)內(nèi)部暢所欲言，學(xué)生也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人思維方式中的閃光點(diǎn)，并能夠在今后的學(xué)習(xí)和交流中積極運(yùn)用新穎的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，能夠幫助所有學(xué)生獲得綜合能力的提升，讓學(xué)生可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)利用自己的智慧解決實(shí)際存在的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中順利地成長，這是所有教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)需要重點(diǎn)思考的問題，只有真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠在今后的學(xué)習(xí)和討論中獲得更強(qiáng)的自信心，讓學(xué)生可以積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的所有問題。

例如，教師在講授《趙州橋》的時(shí)候，可以從趙州橋的歷史意義、建筑學(xué)巧思、 外觀特點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行分析，并讓學(xué)生從以上幾點(diǎn)進(jìn)行討論和研究，這樣能夠讓課程更加富有層次性。學(xué)生在討論的時(shí)候可以從歷史意義的角度進(jìn)行分析，討論和總結(jié)出趙州橋建造的年份表和當(dāng)時(shí)所發(fā)生的歷史事件，學(xué)生能夠?qū)ζ錃v史意義產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知，在學(xué)生心目中橋梁也會(huì)擁有靈性和生命力;在討論建筑學(xué)巧思的時(shí)候可以重點(diǎn)分析其橋洞和橋身角度的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠深刻理解古代工匠所具有的智慧，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的民族榮譽(yù)感和自豪感，讓其能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)具有更多的興趣;最后，學(xué)生可以對(duì)趙州橋表面的雕飾進(jìn)行分析，這樣能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生能夠在討論的過程中對(duì)趙州橋本身的存在意義進(jìn)行分析。這樣的教學(xué)方式對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力是十分重要的，是每個(gè)教師在授課環(huán)節(jié)都應(yīng)該積極使用和思考的教學(xué)手段。

四、創(chuàng)新教學(xué)模式，采用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行互動(dòng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的融入，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，為教師提供了教學(xué)便利。在教學(xué)過程中，教師可以引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂的生動(dòng)性和有趣性，為學(xué)生營造一個(gè)真實(shí)、有趣的語文課堂。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多說、多做，鍛煉學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

例如，教師在講《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文的時(shí)候，就可以通過多媒體投影給學(xué)生播放恐龍短片或者恐龍圖片，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，通過觀看圖片和視頻，學(xué)生就能了解本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容，從而參與到學(xué)習(xí)中。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生對(duì)恐龍都是比較喜歡的，所以教師可以利用學(xué)生的興趣，進(jìn)行語文教學(xué)，這樣能有效提高教學(xué)的質(zhì)量。教師給學(xué)生們播放視頻的時(shí)候，學(xué)生會(huì)積極說出自己對(duì)恐龍的了解，隨后教師再進(jìn)行課程導(dǎo)入，就能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心理，通過先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)給學(xué)生展示有趣的視頻和圖片，這樣的學(xué)習(xí)方式能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升小學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、開展多元化實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化交流互動(dòng)

在推進(jìn)應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師有必要對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行充分了解，全面強(qiáng)化對(duì)學(xué)生群體的關(guān)注，通過多種渠道和方法，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力，這樣才能夠有針對(duì)性地實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的有效管理，同時(shí)將相似層次或者相同層次的學(xué)生劃分到相同的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中，以小組為單位開展語文教學(xué)活動(dòng)，此舉將會(huì)加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)還可以有效強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)出自己的看法和觀點(diǎn)。與此同時(shí)，教師也可以系統(tǒng)化地評(píng)價(jià)不同階段和不同團(tuán)隊(duì)的學(xué)生，或者是要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際合作情況開展互評(píng)工作，這樣可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己所存在的問題，同時(shí)在同學(xué)與教師的指引下進(jìn)行改正。與此同時(shí)，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)交流合作的過程中還要掌握更多的學(xué)習(xí)方法，此舉可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，有必要及時(shí)樹立以學(xué)生為主體的思想，充分強(qiáng)化對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，替代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，為學(xué)生提供更為廣泛的思考空間和機(jī)會(huì)，同時(shí)通過各種開放渠道和學(xué)生群體交流溝通，這樣才可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為互動(dòng)教學(xué)的深入開展奠定基礎(chǔ)。

總的來說，良好的師生互動(dòng)是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效措施?；?dòng)教學(xué)不僅能夠增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和教師教學(xué)活動(dòng)的開展起到促進(jìn)作用。

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