關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

劉春梅

摘 要：長期以來，教師在教授語文知識(shí)時(shí)，比較傾向于對(duì)語文理論的教學(xué)，而對(duì)語文閱讀教學(xué)的有效性有所忽視，這對(duì)于未來高中語文教學(xué)的發(fā)展極為不利。因此，本文認(rèn)為需要結(jié)合高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，提出針對(duì)性策略，以此來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量與層次。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 有效性 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.013

伴隨著新課程改革的深入發(fā)展，高中語文教師需要結(jié)合語文教材，從學(xué)生本身出發(fā)，努力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，為今后的語文學(xué)習(xí)提供發(fā)展性的意見與策略。在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但如何將閱讀教學(xué)的價(jià)值發(fā)揮出來，這不僅是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，還是高中語文閱讀教學(xué)有效性研究的難點(diǎn)。那么我們從當(dāng)前各個(gè)高中開展語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況來看，能夠發(fā)現(xiàn)高中語文閱讀教學(xué)仍然面臨著諸多問題。因此，本文認(rèn)為教師需要立足于語文教材，對(duì)高中語文閱讀的有效性進(jìn)行相關(guān)研究。

一、高中語文閱讀教學(xué)有效性存在的問題

1.缺少既定目標(biāo)

新課改強(qiáng)調(diào)在新教育模式下，高中語文閱讀教學(xué)有效性需要做出一定的調(diào)整。在部分高中，語文閱讀教學(xué)仍然沿用以往的教學(xué)模式。我們能夠從傳統(tǒng)語文閱讀的教學(xué)模式中看出，高中語文閱讀教學(xué)主要由情景、意境以及故事、人物等組成的，而當(dāng)前語文教學(xué)要求學(xué)生從閱讀的內(nèi)容本身出發(fā)，在閱讀學(xué)習(xí)的過程之中，充分感受、理解。這說明部分學(xué)校的語文教學(xué)缺少目標(biāo)，這也是當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校面臨的普遍問題。由此可見，高中語文閱讀教學(xué)缺少既定的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為當(dāng)前高中語文教學(xué)面臨的重點(diǎn)問題之一。

2.語文教學(xué)的模式單一

高中語文閱讀的層次與水平需要引起語文研究者的廣泛關(guān)注，高中語文教學(xué)受到內(nèi)部與外部因素的影響，一般都是采取灌輸式教學(xué)的方式，不利于學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)。由此可見，語文教學(xué)模式的單一化，是高中語文教學(xué)無法向前發(fā)展的原因之一。

3.語文教學(xué)思路局限

鑒于教育改革政策的頒布，語文教師在教學(xué)方式的選取上已經(jīng)有所變化，越來越多的學(xué)校已經(jīng)開始重視對(duì)學(xué)生思想的啟蒙，但同時(shí)還需要注重知識(shí)的遷移以及運(yùn)用的能力，思路局限會(huì)對(duì)學(xué)生遷移以及運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)生一定的阻礙。由此可見，語文教學(xué)思路局限已經(jīng)成為當(dāng)前高中語文教學(xué)中面臨的重點(diǎn)問題之一。

二、提升高中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語文閱讀課的興趣

高中語文閱讀教學(xué)作為語文課程的重要組成部分，在語文課程中發(fā)揮著巨大的作用。那么，從高中語文閱讀教學(xué)的重要性出發(fā)，作為教師，就需要從自身素質(zhì)提升做起，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置閱讀問題，鼓勵(lì)學(xué)生們參與到閱讀教學(xué)的過程之中，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。以學(xué)生作為高中語文課堂的主體，借助多媒體課件、課堂活動(dòng)、學(xué)校開放日等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，提升自己的閱讀水平，最大程度激發(fā)學(xué)生們對(duì)語文閱讀課的興趣。

2.設(shè)計(jì)閱讀書單，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、未來發(fā)展方向以及綜合素質(zhì)進(jìn)行全面提升

教師在選擇合適讀物的過程之中，需要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)閱讀書單，讓學(xué)生們有一定的備選方案，這就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。比如：對(duì)于三年級(jí)以下的高中生，就可以選擇帶有故事特點(diǎn)的書籍，如《邊城》《雨巷》《荷塘月色》等故事叢書，這些是低年級(jí)學(xué)生閱讀書籍的首選。教師在高中語文課堂教學(xué)中，需要從閱讀書目的本身出發(fā)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)以及未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，提升自身的閱讀素養(yǎng)。而當(dāng)前，教師將生活化案例導(dǎo)入語文教學(xué)，是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵策略，也是構(gòu)建閱讀教學(xué)的重要舉措，這是因?yàn)閷W(xué)生在語文課程開始的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師可以通過設(shè)計(jì)閱讀書單，并對(duì)學(xué)生們的喜好進(jìn)行詳細(xì)了解，這樣就能夠有的放矢，制定出相對(duì)應(yīng)的閱讀教學(xué)方案。

高中生在多樣化的閱讀書單中，能夠積累更加豐富的閱讀素材，這對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有明顯的成效，而當(dāng)前部分高中，已經(jīng)開始對(duì)本校語文閱讀的書單進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的調(diào)整。具體調(diào)整的方案，可以結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，以及學(xué)生的接受程度，對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)劃進(jìn)行制定。在具體的閱讀課堂教學(xué)中，教師首先成立了合作小組，每一個(gè)小組安排5名學(xué)生，這5名學(xué)生在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高中語文教師提出課后問題之后，可以開展以小組為單位的討論活動(dòng)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的語文思維，從而突出閱讀方法對(duì)閱讀效果的影響，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀的積極性，提升高中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與層次。

3.按照識(shí)字、寫字、閱讀、寫作的順序，設(shè)置閱讀課程

教師需要設(shè)置閱讀課程，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以閱讀教學(xué)為例，完善閱讀的教學(xué)模式是當(dāng)前教師提高學(xué)生閱讀能力的方式之一，而閱讀課程的設(shè)計(jì)能夠突出閱讀的側(cè)重點(diǎn)，這樣能夠方便教師開展語文閱讀教學(xué)。當(dāng)前語文教學(xué)主要分為識(shí)字、寫字、閱讀、寫作的模塊。教師需要重視閱讀教學(xué)的模塊，因材施教，才能夠達(dá)到語文閱讀教學(xué)的高層次發(fā)展。教師在設(shè)置閱讀課程的時(shí)候，可以和其他模塊進(jìn)行結(jié)合，比如說設(shè)置閱讀課程，“識(shí)字+寫字”題型、“寫字+閱讀”題型、“閱讀+寫作”題型、“識(shí)字+寫作”題型，這些都是閱讀組合課程的設(shè)計(jì)思路。

4.拓展創(chuàng)造思維，發(fā)散學(xué)生的思維

提升學(xué)生的思維能力與理解能力是當(dāng)前提升課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性舉措，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行閱讀是當(dāng)前高中生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，這是因?yàn)閷W(xué)生在閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，會(huì)不自覺地模仿作者的寫作風(fēng)格，并將自己代入到文學(xué)作品之中，提升自身的閱讀以及寫作的能力。在語文閱讀教學(xué)過程之中，教師需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生們拓展自己的思維，教師們就能夠?qū)⒄Z文閱讀教學(xué)中的想象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生的寫作提供思路。

5.明確語文閱讀教學(xué)的層次，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置有梯度的閱讀問題

教師首先需要明確本節(jié)課語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓班級(jí)中的學(xué)生結(jié)合課程教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)語文課文，其次需要明確語文閱讀教學(xué)的層次，結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置有梯度的語文問題，并結(jié)合本節(jié)課的主體，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡Z文作業(yè)中，利用自己所學(xué)的知識(shí)，對(duì)問題進(jìn)行解決。具體可以借助多媒體課件、課堂活動(dòng)、學(xué)校開放日等活動(dòng)，讓同學(xué)們身體力行，這樣就能夠把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)置有梯度的閱讀問題，以提升學(xué)生的閱讀效果。

6.選擇講故事的閱讀教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式開展學(xué)習(xí)

教師可以選擇以講故事的形式開展語文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的生動(dòng)性，而學(xué)生們就能夠借助故事性的閱讀教學(xué)，提升自己的學(xué)習(xí)層次與質(zhì)量，這樣就可以從“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，將語文閱讀視作自己的興趣與愛好。當(dāng)然，閱讀能力的培養(yǎng)以及提升方式不僅僅只有上述幾種，教師需要結(jié)合國家對(duì)語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，將閱讀能力培養(yǎng)和寫作緊密結(jié)合起來，另外，教師需要不斷提供名著等教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方式開展學(xué)習(xí)，這樣就能夠幫助學(xué)生們提升閱讀的質(zhì)量與層次，同時(shí)能夠鼓勵(lì)學(xué)生們以多元的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

本文通過對(duì)高中語文閱讀以及閱讀的有效性等相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，從多位學(xué)者以及專家的著作與論述看出，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程之中，語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們，齊聲朗讀，不斷豐富閱讀教學(xué)的方法。并在這一過程之中，提升學(xué)生對(duì)語文課文的感知能力以及理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生們身臨其境地閱讀文章的內(nèi)容，從文章的內(nèi)容出發(fā)，明確作者想要表達(dá)的思想感情，與作者產(chǎn)生共情，從而對(duì)高中語文閱讀的有效性進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化。

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